李開麗

摘 要:“發(fā)展地理思維能力”是高中地理教學的核心任務也是學生學好地理的關(guān)鍵。而地理思維能力的體現(xiàn),依賴于地理思維品質(zhì)的達到程度。因此,在地理教學中,培養(yǎng)學生良好的地理思維品質(zhì)成為我們的首要任務。

關(guān)鍵詞:地理思維能力

地理思維是指人腦對地理事物和現(xiàn)象所進行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括。地理思維能力的發(fā)展,有利于學生調(diào)整自身學習習慣,獨立自主地學習地理,提高自己的地理應用能力。在深刻理解人地關(guān)系、認識當前環(huán)境問題中有不可忽視的作用。下面我就如何培養(yǎng)地理思維能力談幾點自己的看法。

一、觀察地理事物或現(xiàn)象,鍛煉思維能力

各種地理事物或現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的,弄清了他們的聯(lián)系,才能沿著他們聯(lián)系的脈絡進行思維。如我國洞庭湖的面積日益萎縮,是什么原因造成的?我們從其與地形、位置、人類活動等的聯(lián)系來分析:洞庭湖位于長江支流湘江與長江干流交匯處,支流與干流中上游的植被不斷地被砍伐、破壞,降水較多,導致水土流失加劇,湖泊不斷地被泥沙淤積;同時,填湖造陸造田,使洞庭湖面積退縮得很快。那么洞庭湖的退縮或消亡,會對這里的環(huán)境、氣候有什么影響呢?我們從湖泊及其環(huán)境、人類生活狀況的變化等聯(lián)系來分析,顯然這對我們的生態(tài)環(huán)境有極大的危害。在地理學習的感知階段就應重視觀察力的培養(yǎng)和發(fā)展,不僅可熟練基本技能,還能提高其感知能力。

二、講課中加強逆向思維的鍛煉

在地理教學中,我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律,也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容,執(zhí)果索因,引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如,在講授“海底擴張學說”這一原理時,首先引導學生閱讀“太平洋洋底地層年齡分布圖”;然后,利用讀圖所得的結(jié)論提出問題:①為什么海底巖石離海嶺愈近,年齡愈年輕,并在海嶺兩側(cè)呈對稱分布呢?②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年?接著引導學生閱讀“大洋板塊俯沖示意圖”,并讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡原理,最后師生共同歸納總結(jié),得出這一理論:噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)。

三、運用生活實際提升地理思維能力

生活即地理,許多地理知識和生活結(jié)合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用,千萬不能忽視學生已有的地理知識。如:2008年北京奧運會時間的確定、臺風“韋帕”的形成和影響等問題,可分別聯(lián)系我國鋒面雨帶的推移,氣旋等有關(guān)知識進行分析理解并培養(yǎng)和提高學生的思維能力。

地理學習的成敗在于是否養(yǎng)成了良好的地理思維習慣。在地理教學中,結(jié)合學生原有的地理水平和生活實際,不僅可以有利于降低許多地理問題的難度,使學生能充分理解,而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區(qū),使學生形成正確的地理思維。對高中生來說,可以降低他們對地理恐懼的心理,增強學生學好地理的自信心,從而更有利于學生高中階段地理學習的展開。

作者單位:四川省遂寧二中