金亞琴

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！睂?shí)踐證明,在生物教學(xué)過程中若能合理運(yùn)用信息技術(shù),確實(shí)能對生物教學(xué)起到重要的促進(jìn)作用。在初中生物教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù),誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)生到知識的形成和鞏固訓(xùn)練過程中,從整體上把握知識形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展學(xué)生智能,可以有效地提高初中生物教學(xué)的效果。因此,對多媒體的運(yùn)用與初中生物教學(xué)關(guān)系的探索有著重要的意義。

一、多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用能為初中生物教學(xué)創(chuàng)造良好的情境

初中生物教學(xué)知識具有概括性和抽象性,教學(xué)時,僅憑語言文字有時難以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地導(dǎo)入新課。而利用多媒體通過圖像、聲音來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使客觀事物的形聲色直接作用于學(xué)生的感官,對學(xué)生有極大的吸引力。例如學(xué)習(xí)食物的消化和吸收前,讓學(xué)生觀看食物的食用、經(jīng)過的器官、食物的消化、吸收過程的模擬錄像,通過錄像播放,學(xué)生認(rèn)識了食物的消化器官、消化過程、消化產(chǎn)物,營養(yǎng)物質(zhì)在小腸內(nèi)被小腸絨毛吸收的微妙過程。這樣不僅使不易理解的、抽象的、微觀的消化吸收過程具體化、形象化、宏觀化,而且增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性,避免盡管教師費(fèi)力勞神講解,學(xué)生對抽象性、概括性知識感到枯燥無味的尷尬,從而激發(fā)了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的興趣,為講解消化、吸收作用的概念創(chuàng)造良好的情境。

二、多媒體信息技術(shù)的合理運(yùn)用能培養(yǎng)學(xué)生的初中生物圖文互譯能力

現(xiàn)代科學(xué)證明:人的大腦右半球儲存形象信息,大腦左半球儲存語言信息。根據(jù)人腦這樣的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn),在初中生物教學(xué)中力圖做到左右腦并用,以起到提高學(xué)習(xí)效率、消除疲勞的作用;但是僅靠初中生物教材中的圖文,有時未能達(dá)到左右腦并用的目的。如果借助多媒體的運(yùn)用,根據(jù)教材的需要,將教材的某些靜態(tài)圖變?yōu)閯討B(tài)圖、微觀圖變?yōu)楹暧^圖、近視圖變?yōu)檫h(yuǎn)視圖、黑白圖變?yōu)椴噬珗D,再配合解說,使學(xué)生在較短的時間內(nèi)通過多種感官獲取多種形象信息。例如,學(xué)習(xí)血液循環(huán)的途徑時,盡管教材把體循環(huán)、肺循環(huán)講解得非常詳盡、條理,但畢竟教材中插圖是靜態(tài)的,不形象、不生動,學(xué)生不容易接受。教師講授這一部分時,可以借助電教媒體,將血液的顏色變化,流經(jīng)的器官、途徑呈現(xiàn)給學(xué)生,把靜態(tài)的、抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗蟮?、生動的、鮮活的材料,再配合解說,以視覺、聽覺等多種途徑影響學(xué)生。這樣在形象思維的基礎(chǔ)上,通過教師誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維,使學(xué)生所學(xué)的新知由大腦的右半球遷向左半球,使圖像信息和語言信息相結(jié)合,從而培養(yǎng)了學(xué)生圖文互譯的能力。

三、合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)能及時為初中生物教學(xué)補(bǔ)充統(tǒng)編教材中無法設(shè)計的鄉(xiāng)土生物信息

初中生物知識理論和實(shí)際聯(lián)系強(qiáng),與教材有關(guān)的鄉(xiāng)土信息,易于幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,而教材中往往缺少這些內(nèi)容,僅靠教師的語言傳授很難使學(xué)生獲得這些信息。如果適時適量利用多媒體信息技術(shù)迅速把這些鄉(xiāng)土信息傳遞給學(xué)生,將會使學(xué)生同化教材知識的時間縮短。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)人類活動對生物圈的影響時,僅從教材的插圖,不能滿足學(xué)生對人類活動對生物圈的影響的認(rèn)識,也不能真正認(rèn)識人類對資源的不合理開發(fā)和利用所導(dǎo)致的生態(tài)破壞和環(huán)境污染,教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際,設(shè)計有關(guān)環(huán)境污染的軟件。通過多媒體信息技術(shù),讓學(xué)生認(rèn)識到人類對各種自然資源的大規(guī)模、無節(jié)制的索取活動,對生物圈產(chǎn)生了多方面破壞性的影響,嚴(yán)重地威脅著人類及其他生物的生存。學(xué)生觀看后,就會受到深深地震撼,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,縮短了學(xué)生同化知識的時間,同時培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識,樹立起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

四、科學(xué)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)既能使學(xué)生系統(tǒng)掌握初中生物知識,又能加快學(xué)生智能的培養(yǎng)

初中生物知識的系統(tǒng)性要求學(xué)生形成的新知必須系統(tǒng)化。在學(xué)生每學(xué)完一單元內(nèi)容或期末總復(fù)習(xí)時,教師盡可能地根據(jù)教學(xué)實(shí)際自己親手做一些多媒體課件,利用多媒體教學(xué),讓學(xué)生依據(jù)自己掌握知識的情況,聯(lián)系溝通,完善已學(xué)知識的結(jié)構(gòu),使所學(xué)知識內(nèi)容條理化、網(wǎng)絡(luò)化,使知識從零散趨向系統(tǒng)化。

初中生物知識前后章節(jié)聯(lián)系密切,為此,要求教師在教學(xué)過程中,將新舊知識的聯(lián)系和知識的遷移伴隨在學(xué)生的思維過程中。如果教師通過多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用使每個學(xué)生的新舊知識的聯(lián)系迅速,那么就會及時加快學(xué)生接受知識到獨(dú)立思維的過程。多媒體信息技術(shù)的知識信息便于學(xué)生分析、歸納、演繹,由已知到未知,由感性認(rèn)識到抽象認(rèn)識,從而使學(xué)生痛快地邁過知識發(fā)展的門檻。這樣既避免了學(xué)生題海的勞苦,同時又發(fā)展了學(xué)生的職能。

在使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時,要認(rèn)真鉆研教材,搞好每一節(jié)多媒體信息技術(shù)課的課堂設(shè)計,使多媒體信息技術(shù)在初中生物教學(xué)過程中充分發(fā)揮積極的作用。

作者單位:江蘇省大豐市第三中學(xué)