張廣杰

上個世紀(jì)中后期,國家調(diào)整教師教育政策,師范教育由三級師范向二級師范過渡,大批中等師范學(xué)校由此告別了歷史舞臺,不少中師單獨(dú)或合并升格為師專。決策者原本希望通過抬高小學(xué)教師入職門檻的做法,促進(jìn)我國小學(xué)教育質(zhì)量的整體躍升,但事情的發(fā)展并不完全以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移。當(dāng)我國高等教育迅速由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育時,一些?？茖W(xué)校尤其是中師升師專類學(xué)校,在與本科院校、重點高校的比拼中的劣勢地位日漸顯露出來。這一不利局面的出現(xiàn),盡管受制于多種因素,但主觀原因恐怕還是不容忽略的,其中,以課程設(shè)置方面存在的問題為最。筆者認(rèn)為,要提高師專畢業(yè)生的社會競爭力,就必須在明確辦學(xué)定位(地方師專要更多的考慮為農(nóng)村基礎(chǔ)教育服務(wù))的基礎(chǔ)上,切實瞄準(zhǔn)服務(wù)領(lǐng)域和對象,課程設(shè)置由“理論濃墨重彩”轉(zhuǎn)向“突出實踐能力”,以增強(qiáng)學(xué)生的市場競爭力。這里,以師專小學(xué)教育專業(yè)的課程建設(shè)為例,談點拙見。

一、關(guān)注國家教育改革、發(fā)展動態(tài),及時引入先進(jìn)教育思想和課程理念,把“理論知識求先進(jìn)、實踐訓(xùn)練求實用、教學(xué)內(nèi)容求精干”作為師專小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的核心指導(dǎo)思想

高師院校應(yīng)當(dāng)是思想進(jìn)步的發(fā)動機(jī)和創(chuàng)新突破的發(fā)源地。師專小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置不應(yīng)唯上、唯本、唯現(xiàn)存做法,而應(yīng)唯實、唯服務(wù)對象、唯社會發(fā)展要求,把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力放在課程目標(biāo)的優(yōu)先位置。由此,課程設(shè)置的指導(dǎo)思想應(yīng)是:緊緊圍繞“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人”、“希望學(xué)生到什么樣的崗位上去工作”、“希望學(xué)生在其人生發(fā)展中成就什么”這些人才培養(yǎng)的中心議題展開,只要是學(xué)生終身發(fā)展和未來勞動崗位素質(zhì)所必需的,不論現(xiàn)行的課程計劃中有沒有相應(yīng)的課程或教學(xué)內(nèi)容安排,都應(yīng)當(dāng)大膽開設(shè)或及時補(bǔ)充,而且課程的內(nèi)容要貼近實戰(zhàn),體現(xiàn)實用、管用的要求。

堅持“有所為有所不為”的方針,依據(jù)服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)對象的特別要求和發(fā)展需要開設(shè)課程。教育部頒布的某一專業(yè)的課程計劃,大多體現(xiàn)的是國家對某一專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的總體要求,故原則性、指導(dǎo)性成份較重。由于我國地區(qū)差別較大,在實施課程計劃時,國家并不要求各地不折不扣的執(zhí)行,這給各個地方,各個學(xué)校,根據(jù)自己服務(wù)領(lǐng)域和服務(wù)對象的需求開設(shè)課程提供了廣闊的空間。對國家、省頒布的課程計劃,學(xué)校只能采取“總體遵循,大膽突破”的方針,該修訂的修訂,該補(bǔ)充的補(bǔ)充,該整合的整合,該完善的完善。

“思想引領(lǐng)”、“方法訓(xùn)練”和“實踐智慧”是課程內(nèi)容抉擇和課程實施的關(guān)鍵要素所在,應(yīng)在人才培養(yǎng)過程中加以強(qiáng)化。到了大學(xué)階段,某些知識、技能固然也很重要,但更為重要的是要關(guān)注那些制約學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵因素以及引領(lǐng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的深層次因素。為此,應(yīng)圍繞視野、方法和智慧三要素選擇課程內(nèi)容,盡可能教給學(xué)生遷移程度高、發(fā)揮效益大、個人受用終身的知識和技能。

注重職前職后教育的銜接與溝通,大膽引入職后教師教育行之有效的內(nèi)容和方法,加速教師專業(yè)化成長進(jìn)程。教師在職后教育教學(xué)中倍感欠缺或感到十分有用的知識和技能,正是職前培養(yǎng)過程中必須關(guān)注的重點內(nèi)容,如課堂教學(xué)機(jī)智的錘煉、課程資源的有機(jī)整合、要害知識的準(zhǔn)確把握、實踐經(jīng)驗的理性升華等,都是教師專業(yè)化發(fā)展過程中必須突破的重點、難點問題,如果這些問題在職前培養(yǎng)中得到了充分的重視,并采取了得力措施,無疑會有利于教師更快更好的實現(xiàn)專業(yè)化成長。

精干必修課、豐富選修課、充實學(xué)生的業(yè)余文化生活,培養(yǎng)學(xué)生“在戰(zhàn)爭中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭”的意識和能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要渠道,但大學(xué)生更為重要的成長渠道還在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及崗位職業(yè)體驗。因此,學(xué)校要為學(xué)生騰出更多的時間,讓他們有機(jī)會規(guī)劃自己,反思自己,充實自己,發(fā)展自己。須知,學(xué)生的成長程度與其課業(yè)負(fù)擔(dān)并不一定成正比例關(guān)系。學(xué)生最需要的是先進(jìn)理念指導(dǎo)下的實踐智慧。

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判的意識和方法,注重讓學(xué)生在實踐中體驗、感悟、超越教育理論和書本知識。師范生占有專業(yè)和學(xué)科知識是必要的,但更為重要的是要有“站在巨人的肩膀上”的意識和智慧。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中,常常囿于現(xiàn)存的結(jié)論,沒有或不能發(fā)現(xiàn)問題,師范院校就是在周而復(fù)始的“批發(fā)”教書匠。自古以來,沒有偉大的教師,難有偉大的學(xué)生。

理論知識的傳授與實踐技能的訓(xùn)練有機(jī)貫通,注重以經(jīng)典案例詮釋教育理論(理論知識案例化),將“說”與“做”融為一體。事實勝于雄辯,實踐是最好的老師。當(dāng)教師把先進(jìn)的理論與鮮活的案例融為一體、把學(xué)與做的要求有機(jī)統(tǒng)一的時候,往往是學(xué)生在課堂上全神貫注、流連忘返的時刻。

把專業(yè)技能訓(xùn)練與社會適應(yīng)教育有機(jī)結(jié)合起來,努力實現(xiàn)“謀生”與“為人”的統(tǒng)一。我們今天的師范教育,常常關(guān)注的是學(xué)生“謀生”的需要,而對“為人”的準(zhǔn)則,則有意無意的環(huán)顧左右而言它。事實上,在我們這個傳統(tǒng)色彩仍很濃厚的社會,“為人”更能制約一個人的人生成敗。在這方面,師范教育需要有大智慧。

二、以“提升教育理論素養(yǎng),對接小學(xué)實踐需要”為宗旨,課程設(shè)置力求“通識性”與“專業(yè)化”、“瞄準(zhǔn)勞動就業(yè)”與“個人長遠(yuǎn)發(fā)展”有機(jī)統(tǒng)一

課程門類的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的抉擇,直接關(guān)系到人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。就師專小學(xué)教育專業(yè)而言,有一個問題無法回避,那就是:小學(xué)教育專業(yè)的主干課程究竟是哪些,或者說有哪些課程對學(xué)生而言是最重要、最必須的。對這一問題的回答,迄今,可謂眾說紛紜。我們認(rèn)為,以下三類課程對實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)緊要:

一是教育思想與教育理論類課程(或?qū)ｎ})。這類課程主要解決“用什么樣的思想武裝學(xué)生”的問題,前沿、前衛(wèi)、實用、管用是課程知識的核心要求。教育實踐證明,教師的教育觀念猶如市場經(jīng)濟(jì)條件下的價格,盡管人們看不見、摸不著,但每個人分明深受價格的影響和制約。置身市場經(jīng)濟(jì)的海洋,每天每月每年,都在上演幾家歡喜幾家愁的悲喜劇。有人因為深諳價格機(jī)制的奧秘而財源滾滾,有人因為對價格風(fēng)險感覺遲鈍而血本無歸,有的只能勉強(qiáng)養(yǎng)家糊口。與此相類似,教師的教育觀念如影隨形的影響和制約教師的教育行為。如果教師觀念落后,必然導(dǎo)致教育效益低下,乃至事與愿違。教師只有教育理念先進(jìn),站在時代前列,把握社會脈搏,才有可能培養(yǎng)出引領(lǐng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才,而人才的成長是一個漸進(jìn)的過程,接受知識和信息過程中先入為主的法則,決定了小學(xué)教育階段的教育內(nèi)容和思想熏陶會深刻的影響學(xué)生未來的發(fā)展。因為最先進(jìn)入人大腦的信息令人印象最深,也最容易被人記住,并潛移默化的影響人的思想和行為。給予小學(xué)生什么樣的影響,教師的教育理念和科學(xué)文化素養(yǎng)是關(guān)鍵因素?；谶@一思考,我們認(rèn)為,教育思想和教育理論課程應(yīng)包括:知名教育家的教育思想與教育實踐、兒童教育的基本理論與經(jīng)典案例、走近兒童的心理方法與教育藝術(shù)、小學(xué)教育研究方法與案例解剖、學(xué)科教學(xué)方法與教學(xué)實例分析、系列化的專業(yè)理論課程(綱要化、小部頭、高質(zhì)量)。

二是教育實踐與操作技能類課程。此類課程主要指向“內(nèi)化理論認(rèn)識、破解實際問題”這一教學(xué)目標(biāo)。毋庸諱言的是,今天,我們小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生深受“理論上不去,實踐下不來”這一問題的困擾,社會上不少人對他們也頗有微詞:有知識沒文化,有學(xué)問沒智慧,有理論沒實踐,有認(rèn)識沒行動,有專業(yè)沒專長。此類評價也許并不十分客觀,但其強(qiáng)烈的警示意義卻是不言而喻的。為此,我們必須強(qiáng)化小教專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力,使其既能動口,也能動手,還能創(chuàng)造。小教專業(yè)開設(shè)實踐操作類課程主要應(yīng)包括:特級教師成長規(guī)律及其教學(xué)課例賞析、小學(xué)學(xué)科教學(xué)疑難問題診斷與應(yīng)對技巧、小學(xué)教師的教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)過程的把握與課堂機(jī)變方法、班隊活動的組織方法與案例分析、教育實習(xí)的基本任務(wù)與工作要領(lǐng)等。

三是思維訓(xùn)練與語言表達(dá)類課程。主要解決說話、做事“獨(dú)樹一幟、吸引眼球”的問題?？陀^的說,師專小教專業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)綱小學(xué)教師,知識上一般是夠用的,最缺乏的是怎樣把簡單的知識和技能用簡單的方法教給學(xué)生,并使之轉(zhuǎn)化成學(xué)生的必備素質(zhì)和生存能力。從這個意義上講,教育是科學(xué),更是藝術(shù)。教師的教育藝術(shù),精妙的語言表達(dá)能力是核心。如果教師的教學(xué)達(dá)到了“出口成章,下筆成文”、“一語驚四座”的境界,其教學(xué)與管理就會成為學(xué)生魂牽夢縈的美味大餐。由此,教師應(yīng)竭盡全力的錘煉自己的教育藝術(shù)。此類課程主要是:創(chuàng)造思維訓(xùn)練與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)策略、教學(xué)口才的凝練與演講技巧等。

應(yīng)當(dāng)看到,課程的基本框架具有靜態(tài)性特征,但課程的內(nèi)容必須具有動態(tài)性。如果學(xué)校和教師迷信書本,不注重引入社會生活和科技進(jìn)步的源頭活水,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會陷入僵化、保守、落后的深淵,這必然導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生缺乏市場競爭力。由此,課程思想和教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進(jìn)。還要看到,當(dāng)前,師范生專業(yè)學(xué)習(xí)與勞動就業(yè)相脫節(jié)的矛盾還比較突出。此種尷尬局面,要求我們在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)意識和專業(yè)技能的同時,必須把學(xué)生“社會適應(yīng)”能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置,著力培養(yǎng)他們會講、會寫、會做的意識和能力。因為從根本上說,文化底蘊(yùn)、專業(yè)能力和進(jìn)取意識等,最終決定了一個人在社會生活中的位置。

三、打破課程內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性慣例,強(qiáng)化課程內(nèi)容的特色化、模塊化、案例化、微型化和可操作性特性

我國計劃經(jīng)濟(jì)背景下師范教育的課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容選擇,過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)密性,教學(xué)內(nèi)容不太關(guān)注與社會、科技發(fā)展進(jìn)程及學(xué)生的成長需要是否有效對接。此種課程現(xiàn)實,與當(dāng)年國家對師范生就業(yè)實行大包大攬的政策不無關(guān)系。在市場經(jīng)濟(jì)日趨成熟的今天,“以就業(yè)為導(dǎo)向”已成為國家對高職院校的核心辦學(xué)要求。為此,師專小教專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容選擇,理當(dāng)優(yōu)先考慮學(xué)生未來的崗位任職要求和社會發(fā)展走向,突出課程內(nèi)容的特色化、模塊化、案例化、微型化和可操作性特性。所謂“特色化”,就是課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容真正體現(xiàn)專業(yè)特有屬性和學(xué)生未來崗位任職要求,使培養(yǎng)出來的學(xué)生既有較高的科學(xué)文化素養(yǎng),又有較強(qiáng)的實踐操作能力,用人單位用之能戰(zhàn),戰(zhàn)之能勝?！澳K化”是指以“專業(yè)核心競爭力”為中心,對其包含主要因素加以分解,理出若干個需要重點突破的項目,然后以這些項目的最終突破為目標(biāo),進(jìn)行系統(tǒng)的理論探討和實踐探索,相應(yīng)的理論探討和實踐探索的精華,既是教材的主體,也是學(xué)生要認(rèn)識、把握和有所創(chuàng)造的對象。“案例化”是以經(jīng)典案例詮釋相關(guān)的理論知識,使理論知識變得可以直接感知和觸摸,從而將理論知識實踐化。“案例化”既是教材編寫的重要取向,也是教學(xué)過程的必然要求?！拔⑿突眲t是指課程內(nèi)容短小精悍,針對性強(qiáng),實用管用,不求面面俱到,但求縱深突破。“微型化”在教學(xué)過程中通常表現(xiàn)為專題教學(xué)。“可操作性”指的是課程學(xué)習(xí)的要求和檢測標(biāo)準(zhǔn)明確具體,內(nèi)容體系層次分明,方法步驟清晰明了,教學(xué)內(nèi)容和要求由“務(wù)虛”轉(zhuǎn)向“務(wù)實”。

師專小教教育專業(yè)主要是面向小學(xué)培養(yǎng)合格師資,但同樣是小學(xué)教師,農(nóng)村和城市的學(xué)校對小學(xué)教師的要求是不盡相同的。都市文化和鄉(xiāng)村文化的差異是顯而易見的,不同的文化背景,往往會給學(xué)生打上不同的深刻烙印。由此,在培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中,要針對文化背景的差異,采取相應(yīng)的思想教育和技能訓(xùn)練措施。顯然,一個小教教育專業(yè)的畢業(yè)生,如果對農(nóng)村、農(nóng)民沒有好感,對鄉(xiāng)村文化沒有充分的認(rèn)同,即使具備再好的專業(yè)知識和技能,也不可能在農(nóng)村小學(xué)教師的崗位上生命不熄、戰(zhàn)斗不止。