陳艷艷

幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑主要是通過教師有組織的語言的活動(dòng)來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的。那么,如何創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相符,游戲化的專門性語言活動(dòng)情境;如何利用環(huán)境創(chuàng)設(shè),整合各種資源進(jìn)行語言教學(xué),為他們提供真實(shí)而豐富的聽覺和視覺相結(jié)合的語言運(yùn)用情境,促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展呢?

筆者通過多年的研究,總結(jié)出了以下幾種情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用,以便與同仁們商榷。

1.借助大圖書,創(chuàng)設(shè)直觀閱讀的情境。一般的閱讀繪本是只供幼兒獨(dú)自閱讀的圖書,小班幼兒讀小書是有困難的,創(chuàng)設(shè)閱讀大圖書的情境是有效解決這個(gè)問題的好途徑。大圖書指的是單幅多頁的圖面,教師將圖書自制成放大的版本,對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行斟酌,并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況對(duì)故事做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,然后在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)帶領(lǐng)幼兒共同閱讀大的圖書,幫助幼兒理解故事內(nèi)容。

例如,小班語言活動(dòng)“河馬大輪船”,老師制作了放大三四倍的圖書,在圖書上繪制主要的情節(jié)畫面,以便于幼兒表述的重復(fù)內(nèi)容。

又如小班語言活動(dòng)“好餓的小蛇”,老師就制作了放大三四倍的圖書,在原來的故事上進(jìn)行了刪減,只留下了“吃掉各種水果”的部分,帶領(lǐng)幼兒一邊翻看大書一邊學(xué)習(xí)故事。此外,我們還把小蛇的身體做成了覆蓋式的,在讓幼兒猜測過后,再將覆蓋在身上的水果形外皮掀開來揭曉答案。這樣大圖書閱讀情境,激發(fā)了幼兒初步的閱讀興趣,便于幼兒觀察、討論,充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

借助圖片,創(chuàng)設(shè)視覺再現(xiàn)的情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)是最普遍、最實(shí)用的,大都運(yùn)用在故事教學(xué)、詩歌教學(xué)活動(dòng)中。如小班詩歌“和你在一起”,大班詩歌“我家小池塘”等,運(yùn)用圖片將詩歌分句排列再現(xiàn),及幫助幼兒理解詩歌內(nèi)容,又有利于幼兒記憶詩歌。再如,中班故事“半個(gè)蛋殼”、小班故事“差一點(diǎn)”等,就是利用大的背景圖,加上可移動(dòng)的小圖片的操作,來幫助幼兒理清故事的線索,理解故事情節(jié)。

2.借助課件,創(chuàng)設(shè)多媒體資源情境。幼兒園語言教學(xué)若采用多媒體制作就能使聲像結(jié)合,形象生動(dòng),信息刺激強(qiáng),時(shí)空寬廣,畫面調(diào)用靈活,能將文學(xué)作品的優(yōu)美意境直觀演繹在孩子面前。針對(duì)小班幼兒喜歡看動(dòng)畫片這一特點(diǎn),我們將閱讀的繪本或故事制作成PPT的課件,激起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的向往,從而優(yōu)化教育模式,刷新課堂風(fēng)景。如將繪本“我的顏色是什么”加以掃描,制作成課件,再給幼兒欣賞、學(xué)習(xí)。講故事“下雨的時(shí)候”制作成會(huì)動(dòng)的課件,讓幼兒在課件的影響下,通過多種感官,理解故事,使教學(xué)活動(dòng)得到了事半功倍的效果。

3.制造懸念,創(chuàng)設(shè)猜測情境。在我們的語言教學(xué)中,經(jīng)常運(yùn)用猜測的情境讓幼兒看圖說話、看圖片猜想故事的內(nèi)容,這樣能激起幼兒思考的波浪。幼兒在描述過程中發(fā)展了其語言表達(dá)能力和想象創(chuàng)造力。

例如,在小班“小豬變形記”的活動(dòng)中,感知故事中小豬扮成其他動(dòng)物的過程,就是利用這樣邊看邊猜的情境,讓幼兒說一說小豬變化的方法以及變化后與其他動(dòng)物的之間所說的對(duì)話。在中班“兔子先生去散步”的活動(dòng)中,出現(xiàn)了很多不同的標(biāo)記,運(yùn)用故事進(jìn)行串聯(lián),在邊走邊猜的過程中讓幼兒認(rèn)識(shí)這些標(biāo)記,理解兔子先生散步時(shí)遇到的一些有趣的事情。在這樣的情境中幼兒的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高,學(xué)習(xí)的效果較好。

4.布疑設(shè)問,創(chuàng)設(shè)問題情境?！皩W(xué)起于思,思源于疑,疑解于問”。我們創(chuàng)設(shè)了問題情境,就是在教學(xué)過程中,老師要有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì),提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題,激發(fā)幼兒的求知熱情,把幼兒引入一種問題的有關(guān)的情境中。我們通常邊看圖邊提問,以便在看圖的過程中鞏固對(duì)故事內(nèi)容的掌握。

例如小班語言活動(dòng):“灰灰先生”、“三只羊”,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),并不是老是一味的將故事的情節(jié)一遍又一遍的灌輸給幼兒,而是讓幼兒在和老師共同閱讀的同時(shí),通過教師一系列的問題邊回答邊熟悉故事。在幼兒學(xué)習(xí)過程中,教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)孩子的思維積極發(fā)展,使幼兒自覺地接受教師的思路。

5.寓教于樂,創(chuàng)設(shè)表演情境?；顒?dòng)與情境的各種因素對(duì)道德情感具有誘發(fā)、熏陶作用,幼兒生活的空間是其成長的基本環(huán)境,讓幼兒在其自身的活動(dòng)中獲得發(fā)展是培養(yǎng)和激發(fā)幼兒語言情感的有效途徑。在對(duì)幼兒進(jìn)行語言能力教育的過程中,不宜枯燥地照本宣科,要適時(shí)適度,因地制宜,恰當(dāng)?shù)陌巡煌谋硌菪问揭M(jìn)課堂,讓幼兒在美的享受中得到教育。表演情境的創(chuàng)設(shè)分為兩種,一種是觀看已有的情境表演。這是一種利用預(yù)先排演好與活動(dòng)內(nèi)容相符的一段表演再現(xiàn)作品的內(nèi)容,讓幼兒在觀看表演中理解并加以表述的情境。例如,小班兒歌“小小手”、“過橋”、“逗螞蟻”等,事先用木偶或請(qǐng)幼兒排練成表演劇目,激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣,理解兒歌的內(nèi)容,以幫助幼兒學(xué)念兒歌。這種教學(xué)情境多用于詩歌類語言教學(xué)活動(dòng)。

6.設(shè)置場景,創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)文學(xué)作品情境。理解文學(xué)作品的內(nèi)容、情節(jié)以及一些詞語、語句的練習(xí),不僅可以用提問、討論等方法來學(xué)習(xí),還可以運(yùn)用肢體語言來表現(xiàn),讓幼兒通過自己的身體動(dòng)作來表現(xiàn)作品的內(nèi)容,這樣更適合幼兒的年齡特點(diǎn),通過角色表演,孩子們語言表達(dá)會(huì)更流暢,更能體驗(yàn)角色的情感,這比枯燥的講解更能吸引孩子,起到事半功倍的作用,一般這樣的情境放在教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。

例如小班故事《拔蘿卜》,請(qǐng)幾個(gè)小朋友排練好小話劇進(jìn)行表演,讓孩子們觀看,這種生動(dòng)的角色表演能引起幼兒的濃厚的興趣。孩子們很容易了解故事中的人物、情節(jié)及對(duì)話,學(xué)起來就輕松愉快。在小班閱讀活動(dòng)“這是一只老鼠嗎?”的活動(dòng)中表演變成各種不同的動(dòng)物;在中班閱讀活動(dòng)“兔子先生去散步”中表演兔子先生出門的經(jīng)過;在小班故事“差一點(diǎn)”活動(dòng)中表演小動(dòng)物摘蘋果的過程;在小班故事“三只羊”中將幼兒分成四組,分別扮演“三只小羊”及“大灰狼”之間的斗爭……幼兒學(xué)習(xí)的積極性很高,大都是能邊表演邊跟著老師一起說故事,加深了幼兒對(duì)故事的掌握,情境的創(chuàng)設(shè)是有效的。

總之,采用情境式教學(xué)的模式,在教學(xué)中充分利用道具,創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境,將言、行、情融為一體,促進(jìn)幼兒對(duì)各種文學(xué)作品的理解、體驗(yàn)、記憶。有效地調(diào)動(dòng)幼兒各種感官途徑參與學(xué)習(xí),讓幼兒愉快地探索和學(xué)習(xí),發(fā)展了孩子們語言表達(dá)能力和思維能力,體驗(yàn)了語言集體活動(dòng)的樂趣。