陳 燁

教學(xué)后記實(shí)際上是教學(xué)反思的一種,只不過教學(xué)反思不一定非得用筆記。它的形式不拘一格,可以是對課堂教學(xué)的可長可短的一段思考,也可以不這樣,而教學(xué)后記則一定要將思考的內(nèi)容記下來,作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的小結(jié)和日后工作的借鑒。關(guān)于教學(xué)反思,葉瀾教授曾經(jīng)說過這樣一段精彩的話:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,但一個教師如果堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思,就有可能成為名師。”筆者認(rèn)為,這句話中的教學(xué)反思就與教學(xué)后記的意思基本吻合了。

在新課程教學(xué)過程中,教師是一個生產(chǎn)者,他的直接任務(wù)就是要造就培養(yǎng)對象成為未來社會的有用人才;教師還是一個中介者,他必須在知識和學(xué)生之間架起一座橋梁,將學(xué)生所需要的最新知識經(jīng)過自己的加工傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生獲取今后對社會有用的知識和技能。新課程灌輸了全新的教育教學(xué)理念,它留給了教師創(chuàng)新的空間與余地,因此,在教學(xué)中,不斷地進(jìn)行教學(xué)反思或后記將使教師的教學(xué)更趨向成熟,由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中,筆者力求用新課標(biāo)理念武裝自己,并在經(jīng)?；慕虒W(xué)后記中提高自己,下面從三個方面談?wù)勗谶@方面的實(shí)踐體會。

一、關(guān)注過程,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的提法,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了在強(qiáng)調(diào)知識和技能的同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注過程是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。要通過加強(qiáng)過程性、體驗(yàn)性教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,改變過去單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式。筆者在教學(xué)后記中,曾經(jīng)記述了這樣一件事:

當(dāng)時(shí),我們學(xué)習(xí)Unit 6 Natural Disasters(見牛津初中英語八年級上),要求學(xué)生兩人一組,假設(shè)遇到某種突發(fā)事件如交通事故、火災(zāi),操練報(bào)警對話。這本來是個很有趣的活動,通過操練,可以復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的詞匯、詞組和過去進(jìn)行時(shí)以及while和when在過去進(jìn)行時(shí)中的應(yīng)用等其他語法。任務(wù)布置后,大部分學(xué)生都很投入,但也有少數(shù)學(xué)生仿佛局外人似地,只是在機(jī)械地模仿別人的語句語調(diào)。于是,筆者就在小組報(bào)警對話結(jié)束后請這部分學(xué)生在全班面前表演。很快,問題出來了:上來的這些學(xué)生中幾乎都不能說得流暢而正確,結(jié)結(jié)巴巴,甚至還有說不出來的。在后記中筆者這樣寫到:英語學(xué)習(xí)缺少了主動參與和積極交流的自主性,一味地去模仿別的同學(xué),這種趕鴨子上架的學(xué)習(xí)方式,其效果是會大打折扣的。這也說明了過程學(xué)習(xí)的重要性。作為教師,關(guān)注學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生重視過程,才能使學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到主動式學(xué)習(xí)中來,他們才能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。今天的教學(xué)實(shí)踐再次詮釋了新課標(biāo)理念的正確性和前瞻性。

二、轉(zhuǎn)變角色,凸顯學(xué)生的主體地位

有些事情天天去做,似乎習(xí)以為常,也不覺得有什么不對的地方,但是,如果用新課程理念去衡量,就會發(fā)現(xiàn)存在著一定的問題。比如,作業(yè)評講是天天做的事,不覺得有什么錯。直到有一天上課,筆者去檢查評講的效果時(shí)才發(fā)現(xiàn),還是有相當(dāng)一部分學(xué)生模模糊糊甚至完全不懂。這到底是什么原因呢?是不是講得還不夠細(xì)致,還是本該就只有這樣的效果?對此,筆者在后記中這樣記述到:帶著困惑去溫習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,其中的一些話使我茅塞頓開:“任何一種新觀念的確立,都是對舊觀念的一種變革,而變革的往往是我們那些已經(jīng)駕輕就熟的東西,這對許多人來說,不是沒有困難的。課程改革,不僅要改變千百萬教師的教育觀念,而且還要改變他們每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教育方式,教學(xué)行為?！?/p>

作業(yè)評講本是教師工作的內(nèi)容之一,但是這種工作只有教師的積極性,而很少有學(xué)生的積極性,因?yàn)樗鼪]有凸顯學(xué)生的主體地位。如果教師能夠轉(zhuǎn)變角色,做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,活動的組織者,讓學(xué)生去評講作業(yè)、試卷,效果又將如何呢?一個月后,筆者在教學(xué)后記中又這樣寫到:學(xué)生評講作業(yè)已經(jīng)試驗(yàn)一個月了。實(shí)踐證明,讓學(xué)生評講作業(yè),效果出奇的好,學(xué)生熱情也相當(dāng)高。新課程實(shí)施的深入推動著教師教學(xué)觀念的更新,促使教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)的變化,而教師行為變化的速度和程度又決定著英語教學(xué)的成敗。

三、熱情耐心,化解學(xué)生話語失誤的良方

眾所周知,學(xué)生既不是一個待灌的瓶,也不是一個無血無肉的物,而是一個活生生的有思想有自主能力的人。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中既可以學(xué)習(xí)掌握知識,又可得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng),同時(shí)還能形成良好的個性和健全的人格。從這個意義上來說,教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程,又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。因此,在課堂上,當(dāng)學(xué)生回答錯誤或話語失誤的時(shí)候,作為教師,我們應(yīng)該如何正確地對待呢?筆者的做法是:熱情耐心。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時(shí),他們的心里肯定忐忑不安或?qū)擂沃畼O,這時(shí),若教師給予的不是冷冰冰的批評而是和藹的笑容、耐心的等待、熱情的鼓勵,就會給學(xué)生以莫大的安慰,使他們認(rèn)真思考出錯的原因,并徹底予以糾正。

例如,筆者在一次教學(xué)后記中記述了這樣一件事:今天,我講使用比較級的注意點(diǎn)時(shí),告訴學(xué)生常用來修飾比較級的詞或詞組有much,a lot,a bit,a little,far 等,more只能幫助構(gòu)成比較級,而不能修飾比較級,very也不可以修飾比較級。還舉了個“這個公園比那個公園漂亮得多”的例子。但是,當(dāng)筆者在小結(jié)提問仍以這個例子讓學(xué)生回答時(shí),有好幾個學(xué)生居然這樣答到:This park is more more beautiful than that one. 筆者沒有發(fā)火,因?yàn)橹R的記憶和理解有個過程,反復(fù)是正常的。現(xiàn)在學(xué)生需要的是安慰,教師需要的是耐心和熱情。經(jīng)過幫助,學(xué)生終于知道了正確的答案:This park is much more beautiful than that one.他們的臉上也露出了滿足的笑容。實(shí)際上,這只是個日常教學(xué)最簡單的例子,在教學(xué)活動中,學(xué)生做作業(yè)時(shí),都會有不少問題存在,只要教師以人為本,多加關(guān)愛和呵護(hù),相信話語失誤的學(xué)生,對英語學(xué)習(xí)的興趣肯定會有增無減。

筆者認(rèn)為,教學(xué)后記,記載的不僅是教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),更是教師教學(xué)成長的歷程。