對英語寫作教學(xué)的思考

張立光 賈麗娜

摘要：長期以來，大學(xué)生英文寫作水平提高緩慢的狀況一直困擾著英語教育工作者和學(xué)習(xí)者。本文作者對這一問題以及問題的形成原因進(jìn)行了分析，提出了對大學(xué)英語寫作教學(xué)的改進(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：寫作過程；寫作能力；寫作方法

寫作通常被作為衡量學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要內(nèi)容，在各種考查中都不可缺少。近年來，盡管國民英語水平有了很大提高，但是，英語的寫作水平卻不容樂觀。僅以大學(xué)英語四、六級，英語專業(yè)四、八級考試為例，就寫作成績而言，縱觀歷年的考試成績，學(xué)生的得分率只在及格線上、下徘徊。這不得不令人深思：英語寫作成績?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種停滯現(xiàn)象?它反映出了英語教學(xué)怎樣的問題?

1在寫作中學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問題

學(xué)習(xí)者在寫作中存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.1語言方面的錯(cuò)誤

這些錯(cuò)誤包括語法、用詞、拼寫等錯(cuò)誤，其中人稱代詞、名詞的數(shù)、動(dòng)詞、主謂語的一致性及從句等方面的問題偏多。例如：

(1)The week Wiu pass soon.

(2)Ifeltverycold，

(3)I think jf I make fricnds Iwill for a long time(學(xué)生是要表達(dá)：I think Iwill makc a lOng-dme fncnd if I D，8kc one，＼

1.2語篇結(jié)構(gòu)方面的問題

主要表現(xiàn)為語篇結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，層次不清晰，句型選詞單

在一篇談?wù)摐p負(fù)的作文中，一名學(xué)生寫到：

(4)Ⅱbcard pupils have been set free from heavy 10ad ofcourse work，Now I think it，s ddlt L0 do so，It，s necessary forpupils。]support“b(cause 1出ink heavy work ordy can makepupils disuke studv，

寥寥幾行字，且不談?wù)Z法錯(cuò)誤，可是，我們足以能夠體會(huì)到那種乏味的選詞和枯燥的句型了。再如。一位學(xué)生是這樣評論超速的：

0)Mally drivers drive very hst in o真dcr t0 save time，Somedrivers drink a lot 0f Winc before driving，[o bc more exacJ出cydont know how dangerous“is，

這段文字與主題的聯(lián)系性很差，邏輯性更差。

1.3語言規(guī)范性的問題

第二語言學(xué)習(xí)者在寫作中語法類錯(cuò)誤是主流，但是，對于較高水平的學(xué)習(xí)者而言另一種現(xiàn)象更為嚴(yán)重一一語言不規(guī)范。通常的情況是：一段文字幾乎沒有任何語法、邏輯等失誤，可就是感覺別扭。這個(gè)狀況往往有三個(gè)方面的原因所致。

1.3.1中式英語(Chinese English)

Chinese Endjsh是學(xué)生寫作中普遍存在的現(xiàn)象，也是導(dǎo)致寫作能力差或作文分?jǐn)?shù)低的主要原因之一。

(6)You must have enough condidons，(指足夠的條件)。

(7)Touch all kinds of peopIe，(指接觸各種人群)。

1.3.2非正式語用于書面語

這種例子屢見不鮮。諸如：

(8)了hey neither did a good job，nor had got a special skillsuch os making tolls，frawing or singing，(注：“such叫”宜用“l(fā)ike"代替)。

(9)Encircled bY the green，I do often have the inspirationt0 think，(注：“do"被誤認(rèn)為是書面語言，而在口語中，它只對動(dòng)詞起強(qiáng)調(diào)作用)。

(10)And there js Knother fact also in today，s China thatour children are becoming more burdened than出eir parents，]guess there are two reasons，(注：“guess)'一詞也是口語用詞，擬改用Ⅱbelieve刀t seems to me，，)(毛榮貴，1998)。

文秋芳等(2003)對大學(xué)生英語寫作書面語的口語化傾向的研究，也證實(shí)了這一點(diǎn)。

1，3，3口吻不當(dāng)

2001年英語專業(yè)四級考試寫便條的內(nèi)容是要求學(xué)生因?yàn)槭Ъs給教授寫一張便條，向其道歉并再約定見面時(shí)間。有個(gè)考生是這樣寫的：

(¨)Give me a call，I"m waiting for your anwser，

這種本末倒置的口吻實(shí)在是荒唐至極，

II，寫作問題產(chǎn)生的原因及改進(jìn)方法

2，1問題產(chǎn)生的原因

從上述三方面的問題可以看出學(xué)生的寫作基礎(chǔ)知識薄弱，基本功差，語言能力不強(qiáng)，缺乏必要的寫作常識，這些問題的產(chǎn)生首先與傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)法／product-focusedapproach)是分不開的。結(jié)果寫作教學(xué)法以行為主義理論為基礎(chǔ)，把重點(diǎn)放在寫作成品上。其步驟是先由教師提供范文，進(jìn)行分析、講解，然后讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作，最后，教師評改、打分。整個(gè)寫作過程完全在教師的掌控之下，學(xué)生毫無自由而言，對于教師耗費(fèi)心機(jī)的評語，學(xué)生漠不關(guān)心。他們多數(shù)只關(guān)心分?jǐn)?shù)。其結(jié)果是老師多次指出的錯(cuò)誤仍然屢犯不鮮。

其次，在眾多寫作“突破”和“沖刺”的影響下，部分教師和學(xué)生急功近利，單純埋頭“突破”，忽視寫作基本功的訓(xùn)練和寫作基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，使寫作能力畸形發(fā)展。這是目前寫作教學(xué)中普遍存在的兩個(gè)問題，

2，2對寫作教學(xué)的改進(jìn)措施

針對寫作教學(xué)的問題井結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者做過如下四個(gè)方面的嘗試。覺得效果很好，愿與同仁分享。

2，2，1注重寫作的基本功訓(xùn)練

2，2，1，1培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。在正式開始寫作之前首先完成兩個(gè)任務(wù)：一是審題；二是擬定提綱。認(rèn)真審題，才能明確寫作范圍；擬好提綱才會(huì)確保寫出中心突出，邏輯合理的文章。這個(gè)環(huán)節(jié)要重點(diǎn)完成關(guān)鍵詞語和邏輯關(guān)系確定。

2，2，1，2加強(qiáng)目的語的輸入量

英語寫作過程涉及到第二語言能力和第一語言的寫作能力等諸多因素。首先，寫作是一項(xiàng)“輸出工程”。專家的研究表明，學(xué)習(xí)語言的最好辦法是在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，也就是要保證大量的規(guī)范的語言的信息輸人量?！白x書破萬卷，下筆如有神”，一語道破了語言輸入和輸出的辯證關(guān)系，

2，2，2強(qiáng)化過程教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識

大一或相當(dāng)一部分大二的非英語專業(yè)的學(xué)生寫作基本功、寫作能力等都比較差，很難做到一稿定音。因此，教師在初稿后應(yīng)及時(shí)把本階段的目標(biāo)和任務(wù)整理成便于學(xué)生理解和操作的注意事項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組根據(jù)提示修改初稿并進(jìn)行討論和互評，使學(xué)生對所寫內(nèi)容了解得更加透徹，結(jié)構(gòu)、用詞更加合理；之后，在第二稿的基礎(chǔ)上再按照第二稿的修改要求做同樣的修改，最后定稿并上交給老師。教師批改后應(yīng)及時(shí)予以講評。這種由教師掌控，學(xué)生參與互評過程有三個(gè)好處：1)加強(qiáng)了學(xué)生的參與意識，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；2)擴(kuò)大了讀者范圍，教師不再是唯一的讀者；3)師生雙方多獲得了更多的修改信息和修改建議，圓滿地完成了寫作任務(wù)。學(xué)生不再因此把注意力只盯到教師的評語或分?jǐn)?shù)上了。

2，2，3作文中錯(cuò)誤的處理策略

教師對學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤通常是很敏感的。如果我們把寫作的重點(diǎn)放到寫作的內(nèi)容和過程上，就要對學(xué)生的作品采取“寬容，的態(tài)度。

2，2，3，1采取歸類法

對學(xué)生在作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類，找出最主要的問題，不要面面俱到。

2，2，3，2要輕重有別

對超出學(xué)生現(xiàn)有語言能力的錯(cuò)誤，或者是剛剛接觸到的語音現(xiàn)象可以暫且放過；對十分明顯的大錯(cuò)誤則要嚴(yán)格把關(guān)。待到了學(xué)生寫作水平發(fā)展到一定程度，再重新對，放過”的問題予以…追究，

2，2，3，3采用溫和的評語

人人都需要鼓勵(lì)，學(xué)生更是如此，倘若教師的評語過于尖刻、直白，容易產(chǎn)生負(fù)面影響。故此，在指出缺點(diǎn)時(shí)，教師需要運(yùn)用溫和的語言指明不足。

川，結(jié)束語

多年來。在寫作教學(xué)的原則上，尤其是在教學(xué)的方法上一直存在著分歧。過程寫作法把重點(diǎn)放在寫作過程和寫作能力上，有利于學(xué)生了解自己的寫作過程，充分發(fā)展他們的思維能力(李森，2000)，調(diào)動(dòng)寫作的主動(dòng)性和能動(dòng)性，發(fā)展寫作能力。與此同時(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展英語寫作能力離不開標(biāo)準(zhǔn)目的語的輸人，我們不可忽視“吟詩”與“作詩”之間的關(guān)系。