徐 曼，王 賀

(哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025)

刻板解釋偏差測(cè)量?jī)?nèi)隱刻板印象

徐 曼，王 賀

(哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150025)

刻板解釋偏差(SEB)是指?jìng)€(gè)體在與其刻板印象不一致的情境中所表現(xiàn)出的解釋偏差，反映了個(gè)體對(duì)某社會(huì)群體的刻板印象在信息加工過(guò)程中發(fā)生的作用。SEB研究方法與其它測(cè)量?jī)?nèi)隱刻板印象的方法相比，更具有情境性和應(yīng)用價(jià)值。

刻板解釋偏差 內(nèi)隱認(rèn)知 刻板印象

一、前言

你一定聽(tīng)過(guò)“男生要比女生擅長(zhǎng)理工類科學(xué)研究”或“東北人比較魯莽，南方人更加精明”這樣的說(shuō)法，你是否贊同這種評(píng)價(jià)？事實(shí)上，我們的這種對(duì)某一群體的知識(shí)、觀念、和行為的預(yù)期或者說(shuō)我們對(duì)某類人固定的印象就叫做刻板印象?？贪逵∠蟮某霈F(xiàn)有其合理性，可以幫助我們簡(jiǎn)化認(rèn)知過(guò)程，但是刻板印象并非全部是正確的。如果我們?cè)儐?wèn)一名被試：“你是否認(rèn)為男性比女性更加適合從事科學(xué)研究或管理工作？”時(shí)，被試很可能會(huì)回答：職業(yè)與性別之間沒(méi)有必然聯(lián)系。但是，當(dāng)我們間接詢問(wèn)或測(cè)量這類問(wèn)題時(shí)，被試就會(huì)表現(xiàn)出對(duì)不同性別的傾向性。這時(shí)被試所表現(xiàn)出的就是內(nèi)隱的刻板印象，因?yàn)楸辉嚥辉笀?bào)告某些不符合我們的社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的刻板印象。這時(shí)，我們就會(huì)運(yùn)用一些間接的測(cè)量手段來(lái)測(cè)量刻板印象，這種用間接的方法測(cè)量的就是內(nèi)隱刻板印象。

目前測(cè)量?jī)?nèi)隱刻板印象最常用的方法有：基于反應(yīng)時(shí)的范式，比如內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(ImplicitAssociation Test，IAT)以及由其改進(jìn)的The Go/No-Go Association Test(GNAT)和The Extrinsic AffectSimon Task (EAST)；投射測(cè)驗(yàn) (Projectivemeasures)；加工分離程序(Process-Dissociation Procedure ，PDP)；神經(jīng)生理技術(shù)，如事件相關(guān)電位(ERP）、腦磁圖（MEG）、正電子發(fā)射斷層掃描術(shù)（PET）、功能性磁共振成像(fMRI)等，以及刻板解釋偏差(Stereotypic Explanatory Bias，SEB)。其中刻板解釋偏差體現(xiàn)了人的歸因與態(tài)度兩者之間的聯(lián)系，與其他實(shí)驗(yàn)方法比起來(lái)，更加貼近生活情景，自然激發(fā)人的內(nèi)隱態(tài)度，具有良好的外部效度。

二、SEB的涵義及國(guó)內(nèi)應(yīng)用現(xiàn)狀

SEB 是由 Sekaquaptewa，D.，Espinaza，P.&Thompson，M.等人于2003年提出［1］，指?jìng)€(gè)體在面對(duì)與自己期望值不一致的情境時(shí)，會(huì)作出更多的解釋行為，即歸因行為，以使不一致得到合理化解釋，SEB是刻板印象對(duì)人的信息加工過(guò)程內(nèi)隱地發(fā)生作用、施加影響的結(jié)果，人們往往意識(shí)不到自己所表現(xiàn)出來(lái)的許多歸因行為，也意識(shí)不到自己為何會(huì)有更多歸因行為。Kulik早在1983經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)［2］，當(dāng)一個(gè)人的行為與對(duì)該行為的預(yù)期不相符合時(shí)，歸因者傾向于作出環(huán)境歸因而不是個(gè)人歸因，該結(jié)論構(gòu)成了刻板解釋偏差的理論基礎(chǔ)，也是其方法學(xué)上的重要內(nèi)容之一。研究者能否測(cè)試到刻板解釋偏差取決于個(gè)體是否做出無(wú)偏差的歸因。在使用刻板解釋偏差測(cè)量時(shí)，研究者通過(guò)計(jì)算個(gè)體歸因后提出解釋的數(shù)量以及確定解釋本身的性質(zhì)，即內(nèi)歸因或外歸因、個(gè)人歸因或環(huán)境歸因來(lái)計(jì)算SEB值。

目前國(guó)內(nèi)有關(guān)SEB實(shí)驗(yàn)研究的文章非常有限，僅見(jiàn)俞海運(yùn)、鄒慶宇等人曾運(yùn)用這一方法測(cè)量?jī)?nèi)隱地域刻板印象，胡志海，佐斌、劉晅，馬芳，孫卓，侯東輝，顏培玲等運(yùn)用SEB測(cè)量了內(nèi)隱性別與職業(yè)刻板印象，證明這種方法是可行的。其中，俞海運(yùn)(2005)使用SEB對(duì)內(nèi)隱性別刻板印象進(jìn)行了探討，并對(duì)IAT與SEB方法進(jìn)行了比較分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)SEB方法所得出得結(jié)果表現(xiàn)出了比IAT更顯著的差異性，而且SEB方法對(duì)于被試在今后具體行為上的預(yù)測(cè)性是IAT與外顯測(cè)量方法所無(wú)法達(dá)到的。國(guó)內(nèi)馬芳在研究中運(yùn)用了SEB與IAT兩種方法，認(rèn)為SEB比IAT效果要好。但是，它與其他諸如內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(IAT)等用來(lái)測(cè)量?jī)?nèi)隱態(tài)度的方法一樣，SEB是個(gè)體內(nèi)隱態(tài)度的指標(biāo)，其測(cè)量結(jié)果與傳統(tǒng)直接測(cè)量個(gè)體態(tài)度的外顯測(cè)量結(jié)果并不存在顯著相關(guān)［3］。

三、SEB研究方法

問(wèn)卷由25句原因填空句子構(gòu)成，但它們均只向被試呈現(xiàn)前半句，這半句寫(xiě)出的是事件的結(jié)果，而后半句要求被試對(duì)前半句所描述事件結(jié)果進(jìn)行歸因。25個(gè)句子中，16個(gè)是與所研究的刻板印象主題有關(guān)的句子，研究中把這些句子稱為SEB項(xiàng)目(SEB items)，其他9個(gè)句子是無(wú)關(guān)研究主題的句子或是中性句子。在16個(gè)SEB項(xiàng)目中，主語(yǔ)分別是成對(duì)地與刻板印象相關(guān)的兩類群體。另外，16句SEB項(xiàng)目還應(yīng)包含與刻板印象一致的積極的和消極的行為、以及與刻板印象不一致的積極的和消極的行為，這樣才能盡可能全面地包含與刻板印象相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境，并且可以根據(jù)被試所處的群體以及其對(duì)積極和消極問(wèn)題做出的歸因傾向考察被試的內(nèi)外群體偏好。

在對(duì)歸因數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時(shí)，可以由兩名主試計(jì)算歸因數(shù)量，刪除無(wú)效和重復(fù)的回答，并對(duì)內(nèi)外歸因類別做出區(qū)分，只有在兩名主試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果相關(guān)較高時(shí)，數(shù)據(jù)才是有效的。依據(jù)分類，首先計(jì)算被試在與刻板印象一致的句子情境中，為主語(yǔ)行為提供的解釋數(shù)量，此處記為XX；然后計(jì)算在與刻板印象不一致的句子情境中，為主語(yǔ)行為提供的解釋數(shù)量，此處記為XY；最后用不一致句子情境的解釋數(shù)量減去一致情境中的解釋數(shù)量，就得到了SEB分值，即SEBscore=XYXX。針對(duì)刻板印象所涉及的兩類社會(huì)群體，每個(gè)被試可以得到兩個(gè)SEB分值［4］。對(duì)分值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如果與0存在顯著差異，說(shuō)明被試對(duì)某群體的歸因受到刻板印象顯著影響，SEB值越大，說(shuō)明被試在與其刻板印象不一致的情境中對(duì)主語(yǔ)做出的歸因越多，被試受到刻板印象的影響越顯著；反過(guò)來(lái)，如果SEB值不是顯著大于0，則說(shuō)明被試對(duì)活動(dòng)者的歸因沒(méi)有受到刻板印象的影響。

四、結(jié)語(yǔ)

值得注意的是，(1)由于SEB不像結(jié)構(gòu)問(wèn)卷那樣嚴(yán)格按照一定的原則和要求來(lái)進(jìn)行編制，題目編制隨意性大，并且需要被試充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可能會(huì)導(dǎo)致SEB分?jǐn)?shù)不穩(wěn)定的問(wèn)題，正因如此，SEB方法也需要進(jìn)一步改進(jìn)與規(guī)范。(2)在測(cè)量刻板印象的過(guò)程中，目標(biāo)的代表性對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果常產(chǎn)生巨大的影響，如果SEB項(xiàng)目不能很好的代表群體的特性，那么研究的效度就是值得質(zhì)疑的問(wèn)題。通常在編制SEB問(wèn)卷前，需要采用開(kāi)放式問(wèn)卷。例如，用詞匯學(xué)方法對(duì)刻板印象的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及其動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行研究［5］，然后根據(jù)所抽取出的特征詞匯為中心，編制相應(yīng)的問(wèn)題結(jié)果。(3)既然SEB所測(cè)量的是刻板印象，單盲實(shí)驗(yàn)可以避免被試有意識(shí)的填寫(xiě)唯一答案而不進(jìn)行更多歸因。(4)SEB沒(méi)有固定的結(jié)構(gòu)，被試在回答過(guò)程中需要花費(fèi)比結(jié)構(gòu)性問(wèn)卷更多的時(shí)間，被試容易產(chǎn)生消極態(tài)度。而且內(nèi)隱刻板印象是一種自動(dòng)化了的認(rèn)知過(guò)程，因此不需要在問(wèn)題后留過(guò)多空白，只要求被試憑第一反應(yīng)做出盡量多的歸因即可。(5)由于SEB問(wèn)卷的16個(gè)項(xiàng)目中，包括了某兩類群體、積極/消極結(jié)論、一致/不一致印象，項(xiàng)目種類較多，每一項(xiàng)目只有2題，題目數(shù)量已經(jīng)縮減至最少，所以對(duì)于有漏答項(xiàng)的問(wèn)卷應(yīng)該廢棄。如果被試傾向于對(duì)每一題目給出相同數(shù)目的歸因，那么此問(wèn)卷的SEB分?jǐn)?shù)為零，應(yīng)該舍棄，但是該問(wèn)卷仍然可以應(yīng)用于內(nèi)/外歸因的分析。(6)問(wèn)卷的評(píng)分過(guò)程中，需要評(píng)分者具有統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，并且具備一定的專業(yè)知識(shí)，這是需要嚴(yán)格控制SEB問(wèn)卷使用，避免被濫用誤用的原因之一。

SEB研究方法將歸因結(jié)果作為對(duì)象加以分析，注重刻板印象與信息加工之間的相互作用，在方法學(xué)上提供了新的思路。并且將社會(huì)情境引入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，避免了其它測(cè)量方法只在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行從而脫離現(xiàn)實(shí)的弊端，使研究更具有實(shí)際意義。另外國(guó)外有多項(xiàng)研究結(jié)合SEB測(cè)量與現(xiàn)實(shí)情境，對(duì)SEB測(cè)量結(jié)果與被試在模擬現(xiàn)實(shí)情境中的行為表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)SEB結(jié)果與行為表現(xiàn)之間有很高的相關(guān)，說(shuō)明SEB研究方法有很好的預(yù)測(cè)作用［6］。如何規(guī)范與改進(jìn)SEB方法使其更好的反映人的內(nèi)隱態(tài)度，使測(cè)量?jī)?nèi)隱社會(huì)認(rèn)知的方法能夠更準(zhǔn)確有效，是研究者今后需要關(guān)注的問(wèn)題，SEB方法的完善也必然會(huì)為內(nèi)隱認(rèn)知的研究增添更豐碩的成果。

［1］Sekaquaptewa，D.，Thompson，M.Solo status，stereotype threat，and performance expectancies:Their effects on women’s performance. Journalof ExperimentalSocialPsychology ，2003 ，39:68-74.

［2］［3］俞海運(yùn).社會(huì)認(rèn)知的刻板解釋偏差研究.碩士論文，上海：華東師范大學(xué)，2005.

［4］佐斌，劉晅.基于IAT和SEB的內(nèi)隱性別刻板印象研究.心理發(fā)展與教育，2006，4:57-63.

［5］李春凱，郭秀艷等.上海人刻板印象的結(jié)構(gòu)及其動(dòng)態(tài)變化.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，22:140-144.

［6］Sekaquaptewa，D.，Espinoza，P.，Thompson，M. ，Vargas，P.，Hippel，W..Stereotypic explanatory bias:Implicit stereotyping as a predictor of discrim ination.Journalof Experimental Social Psychology ，2003，39: 75-82.

徐曼，黑龍江省哈爾濱人，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，心理學(xué)專業(yè)，研究方向：教育心理學(xué)。