孫佳樂

（護漕港中學(xué) 江蘇 張家港 215631）

高效課堂教學(xué)之新探

孫佳樂

（護漕港中學(xué) 江蘇 張家港 215631）

在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率由教師與學(xué)生共同影響，因此要想有效的實施課堂教學(xué)就要從這兩方面共同努力。從學(xué)生方面講，要樹立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，建立新的學(xué)習(xí)方法。從教師方面講，要發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)、啟迪作用，確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。除此以外，教師還要采取多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在考慮問題時，教師還要學(xué)會換位思考，多從學(xué)生角度考慮問題。只有從教師和學(xué)生兩方面共同調(diào)整才能使課堂教學(xué)高效、順利地進行。

課堂教學(xué) 高效 主體性

進入教師這個行業(yè)已經(jīng)將近一年，在這一年中我最大的收獲是通過教學(xué)實踐使我對教學(xué)中許多問題特別是有關(guān)課堂教學(xué)的問題有了許多新的體會。課堂教學(xué)是現(xiàn)階段我國常用的教學(xué)形式，它實施的好壞不僅是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也直接關(guān)系到學(xué)生對文化知識的吸收和掌握，那么如何有效的開展課堂教學(xué)，如何充分利用課堂最大限度的傳授學(xué)生知識就成為教師最應(yīng)思考也是最緊迫的問題。

首先，從學(xué)生方面來講。第一，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位?！皩W(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動中的主體”這種倡導(dǎo)已經(jīng)并不新鮮，然而之所以仍然有人不斷的提出來，也可以說明，學(xué)生在教學(xué)中主體性的地位始終沒有真正確立起來或者說沒有很好的確立起來。由于我是新教師，短時間內(nèi)經(jīng)歷了由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，因此對確立學(xué)生教學(xué)中主體性地位這點深有感觸。我還是學(xué)生的時候，看到許多教師采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，對學(xué)生進行“傳輸性”教學(xué)，甚至教師把學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和問題都解決了，并把它們“嚼”碎了來“喂”我們，這讓我們在學(xué)習(xí)的過程中感覺不到絲毫興趣和挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)變得枯燥無比，時間長了也就越來越不愛學(xué)習(xí)。這些突出教師地位與權(quán)威、讓某些教師為之自豪的教學(xué)模式在具體的教學(xué)實踐中起到的積極作用其實很小，相反地，還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績的下降。除此之外，學(xué)生主體性地位的缺失還會對學(xué)生的心理產(chǎn)生消極積影響，比如學(xué)生的反抗意識以及之前提及的厭學(xué)情緒。作為學(xué)生，他們除了逆來順受以外也會想出各種各樣的辦法來反抗教師的控制，甚至?xí)邢喈?dāng)一部分學(xué)生有“你越不讓我做什么我偏做什么”的想法來公開與教師對抗。學(xué)生這么做主要因為教師對學(xué)生控制過嚴，主導(dǎo)了課堂教學(xué)的各方面，學(xué)生時時刻刻感覺生活在教師的高壓和監(jiān)督之下，不能有一點自主和想法。有了這樣的心理負擔(dān)學(xué)生也就自然而然的產(chǎn)生了對教師的抵觸，甚至還出現(xiàn)抵觸過激的現(xiàn)象。

鑒于這些情況，確立學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位不容忽視，在這個過程中，關(guān)鍵在于教師。教師要放開手，放手讓學(xué)生們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?nèi)ヌ骄繂栴}，這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有利于學(xué)生對知識的深層次挖掘和理解。教師還要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師不僅要教授學(xué)生文化知識，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這包括教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法和正確的思維方式。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該成為課堂教學(xué)的核心，也應(yīng)該成為教師的核心，在實際課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這樣才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使學(xué)生這群課堂教學(xué)的直接參與者真正參與進課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)的實施更加高效和順暢。當(dāng)然了，學(xué)生對于教師的“放權(quán)”也應(yīng)給予積極的回應(yīng)，自主學(xué)習(xí)，使自己真正成為課堂的主人，知識的“伯樂”。

第二，建立新的學(xué)習(xí)方式。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，還應(yīng)該倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式，新課程中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式涉及三方面內(nèi)容，從動機與態(tài)度上講，由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)再到自主學(xué)習(xí)；從教學(xué)方式偏好上講由接受到探究；從社會環(huán)境偏好上講由個人（單獨）到同伴（合作）即合作學(xué)習(xí)。這些新的學(xué)習(xí)方式的建立是非常必要的，在課堂教學(xué)活動中，我非常注重學(xué)生這方面的培養(yǎng)，比如在講授新課之前，我會針對新課的內(nèi)容布置很多值得思考的問題，這些問題按難易分多個層次，講授新課的時候，再將全班分成幾個學(xué)習(xí)小組，由這些學(xué)習(xí)小組自愿選擇題目，小組學(xué)習(xí)之后，由全班集體來討論這些問題及學(xué)習(xí)小組提供的問題分析。這種教學(xué)安排，可以改變學(xué)生以往從教師那里被動“獲得”知識的學(xué)習(xí)模式，變被動為主動，如果這種學(xué)習(xí)模式能夠堅持下去，學(xué)生一旦養(yǎng)成習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中可以逐漸變成自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。這種教學(xué)安排還可以使學(xué)生對課本有深入的了解，因為要研究教師布置的問題，所以他們要查閱大量的資料，這樣不但使學(xué)生對教材可以有熟練的掌握，還可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的專研精神，進行探究性學(xué)習(xí)。另外，這種合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中加強溝通和交流，取長補短，共同進步。教師在課堂教學(xué)中要時刻注意，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)更加高效。

其次，從教師方面來講。第一，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師是課堂教學(xué)的參與者、組織者、管理者，學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體固然重要，但是也不可忽略了教師在教學(xué)中的重要地位。如果沒有教師，課堂教學(xué)就不能開展，更談不上高效的實施課堂教學(xué)，教師在教學(xué)活動中地位和職責(zé)的確立有利于高效的開展課堂教學(xué)。發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)和啟迪作用，而不是替學(xué)生思考，替學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入知識的殿堂，同時，時刻關(guān)注學(xué)生對知識的理解和接受情況，隨時調(diào)整與學(xué)生溝通的側(cè)重點、進度和節(jié)奏。在這一年教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有些教師在授課過程中只顧自己講課，按照課前備課教案中的準(zhǔn)備把要講的知識點原封不動“搬”到課堂上，只要完成“搬運”就算成功的完成教學(xué)任務(wù)，而根本談不上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更談不上要關(guān)注學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容存在的疑問以及這些疑問如何去解決，這樣的教學(xué)就像一潭死水，沒有活力，沒有激情。久而久之，學(xué)生也會在這種死水般的課堂上逐漸麻木，失去創(chuàng)造性，失去能動性。

除了教師要發(fā)揮在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和啟迪作用之外，教師還應(yīng)在課堂教學(xué)中確立自己的地位。現(xiàn)階段，來自于家庭、社會對教師開展的教學(xué)活動有許多不滿，特別是對教師剝奪學(xué)生教學(xué)活動中的主體地位上，然而，除了放開手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性以外，教師對于很多問題也無能為力，教師只能決定“怎么教”，卻無權(quán)決定“教什么”，對于教學(xué)內(nèi)容上引起的學(xué)生對于課堂教學(xué)的厭倦和反感，教師也很無奈。不僅如此，雖然身為教師，但仍然要被許多規(guī)章制度所約束，再加上對于教師的量化考評，這些都在一定程度上影響著教師的課堂教學(xué)?，F(xiàn)在的初中、高中以升學(xué)為己任，學(xué)校之間，教師之間也都在升學(xué)率、高成績上一較高下，教師也就不得不過多的強調(diào)學(xué)生的分數(shù)，這樣教學(xué)過程很可能淪為學(xué)生分數(shù)提高的過程。在課堂教學(xué)中，教師就是這樣失去了自己的思想和創(chuàng)造性，教學(xué)策略和教學(xué)行為沒有創(chuàng)新，不能有效地實施教學(xué)，影響了課堂教學(xué)效能的提升。因此，盡管教師對很多教學(xué)問題表示無奈，但教師仍要注重在課堂教學(xué)中地位的確立，這種地位的確立，相對于學(xué)校來說是被動的，對于學(xué)生來說卻應(yīng)是積極主動的，這就要求教師在具體的教學(xué)實踐中準(zhǔn)確把握這兩者之間的平衡，把握好這個“度”，教師既要受教材、教育環(huán)境等因素的制約，又要調(diào)整這些因素對教學(xué)活動的干擾，將不利于教學(xué)活動的影響降到最低，在課堂教學(xué)中確立教師的主導(dǎo)地位，開展以教師為中心、以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。

第二，采用多種教學(xué)方法，變單一的教學(xué)方法為多種教學(xué)方法相結(jié)合。目前，我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法，其中包括談話法、講授法、討論法等；以直觀形式獲得接經(jīng)驗的教學(xué)方法，其中包括演示法、參觀法；以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法，其中包括練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法。在課堂教學(xué)中，有的教師只運用講授法，甚至課堂上對學(xué)生的提問都很少，還有的教師倒是放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是卻對學(xué)生的學(xué)習(xí)不管不問，把課堂變成了自習(xí)課。這兩種極端形式都是不可取的，教師在課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法要靈活，可以將講授法、談話法、討論法、演示法以及練習(xí)法等相結(jié)合，每種教學(xué)方法都有它的表達優(yōu)勢，比如演示法最直觀，討論法可以讓學(xué)生參與思考，講授法使教學(xué)思路更清晰……這些教學(xué)方法交叉運用，既能夠使教師較好地表達自己的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容充分展現(xiàn)，還能夠改變學(xué)生的常規(guī)思維模式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，從學(xué)生的角度考慮問題，學(xué)會換位思考。在課堂教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的狀況，會犯很多錯誤，有時候即使為他們做了詳細的講解，他們?nèi)匀徊荒軐χR點完全領(lǐng)會，下次還會在同一個知識點上犯錯。這時候有的教師就會表現(xiàn)的很急躁，覺得沒有什么不可理解的，為什么學(xué)生還是不懂呢？為什么學(xué)生還會犯錯呢？教師情緒激動時語言上會失去控制，有時候會對學(xué)生的身心造成一定的傷害。其實，人的認知水平是受多種因素影響的，與個體經(jīng)驗有關(guān)，也與個體現(xiàn)在掌握的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)，還與個體的思維方式有一定的關(guān)系。因此說，學(xué)生對某個知識點不懂是很正常的現(xiàn)象，教師一再的講解學(xué)生仍然不懂，那么就要考慮一個思維方式和方法的問題，教師的講解都是按照自己的思維模式進行的，覺得學(xué)生也該這樣思考問題，而事實卻正好相反，學(xué)生有他自己的思維方式，可能是正向的，可能是逆向的，也可能是發(fā)散思維，學(xué)生在思考問題時會出現(xiàn)各種各樣的困難，比如他的思維可能究在一個地方不肯出來，從而影響了他對某個知識的整體認識，那么教師應(yīng)該根據(jù)具體情況，找出使學(xué)生產(chǎn)生困惑的原因，從出現(xiàn)問題的那一點開始慢慢為學(xué)生講解和梳理，從學(xué)生的角度來看待問題并且?guī)椭麄儊斫鉀Q。在課堂教學(xué)中，教師要保持冷靜、清晰的頭腦，在出現(xiàn)任何狀況時都不要只專注于憤怒、苦惱，而應(yīng)該從實際出發(fā)，認真的思考問題的本身，并且針對出狀況的學(xué)生找對正確的解決方法。

課堂教學(xué)的成功與否，在于師生的共同努力和進步，教師和學(xué)生能夠表達自己的意愿，發(fā)揮各自的角色作用，真正成為教學(xué)的主導(dǎo)和主體，才能使課堂生動且具有靈性，學(xué)生和教師兩方面因素共同左右著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。葉瀾教授也說過：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂教學(xué)才有真正的生活，才有真正的靈性?！?/p>

［1］鐘啟泉等主編.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］王坦.《合作學(xué)習(xí)論》［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1994.

［3］龐維國.《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》［J］.《華東師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）2001年第2期.

［4］葉瀾.《讓課堂煥發(fā)生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化》［J］.《教育研究》1997第9期.