江蘇 傅振宏

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)的效果就備受爭(zhēng)議。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式就是以應(yīng)試為終極目的瞄準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。教師過(guò)多地講解所謂的“方法”和“技巧”，把學(xué)生的思維束縛在題目所設(shè)定的條條框框內(nèi)。學(xué)生們不敢越雷池一步，只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照題目的要求完成相應(yīng)的作文。新課程改革以來(lái)，教師的作文教學(xué)觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變，學(xué)生在寫作活動(dòng)中的主體地位得到尊重，讓學(xué)生自由地寫作的呼聲越來(lái)越高，學(xué)生在自由寫作中的確呈現(xiàn)出與應(yīng)試作文中不同的一面，精彩的段落或篇章隨處可見(jiàn)，有些文章甚至可以公開(kāi)發(fā)表。但自由寫作真的能解決作文教學(xué)面臨的諸多問(wèn)題嗎？筆者用所任教的高二年級(jí)某班做了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，試圖借此分析當(dāng)前高中生自由寫作的現(xiàn)狀，希望對(duì)我們反思當(dāng)下的作文教學(xué)模式，創(chuàng)新作文教學(xué)方式有所裨益。

一、自由寫作教學(xué)的實(shí)施

筆者以所任教的高二（11）班57名學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，該班是我?！袄砩苯M合班型，學(xué)生總體的寫作水平不高。在完成正常的應(yīng)試作文之外，我鼓勵(lì)他們自由地寫作，不拘文體，不限字?jǐn)?shù)，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少字就寫多少字?？梢允侨沼?、隨筆、讀后感、隨想錄等形式，只要是真實(shí)地寫出自己的所見(jiàn)所聞所想所感就行?？梢愿鶕?jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，自主擬題，自主確定寫作內(nèi)容，只要是一篇完整的作文就行。要求他們每周至少交一篇自由作文，教師進(jìn)行批閱點(diǎn)評(píng)，選出每周優(yōu)秀作文讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生一共完成考場(chǎng)作文4篇、課堂練習(xí)作文4篇、自由作文平均每人10篇。

二、自由寫作教學(xué)的結(jié)果

綜觀57名學(xué)生一個(gè)學(xué)期的所有作文，在和應(yīng)試作文的對(duì)比中，可以看出自由作文有很多可喜的地方，但也暴露出了很多問(wèn)題，這些情況對(duì)我們反思當(dāng)下的作文教學(xué)提供了最好的案例。

（一）自由寫作中喜的一面：學(xué)生整體寫作狀況好轉(zhuǎn)

這一學(xué)期學(xué)生共完成了4篇考場(chǎng)作文，在這些考場(chǎng)作文中即使是一些得了高分的作文仍然有不盡如人意的地方，依舊存在大家經(jīng)常批評(píng)的那些通病，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，拼湊痕跡明顯，古人死人漫天飛，總之一句話：全是得分騙術(shù)。而在學(xué)生的自由作文中則出現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不同：

1.寫作的積極性明顯提高

學(xué)生對(duì)考場(chǎng)作文一向是一種怕寫的心理狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生都說(shuō)語(yǔ)文考試最怕的就是作文，那么短時(shí)間要寫出800字很困難。即便是平時(shí)的寫作訓(xùn)練，他們也是畏首畏尾，顯得信心不足，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成作文。實(shí)行自由作文后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)寫作文沒(méi)有了恐懼和壓力，他們可以自由地寫，不必?fù)?dān)心是否符合題目的要求。在沒(méi)有了種種束縛之后，學(xué)生就能輕松地面對(duì)作文了，對(duì)作文的畏難情緒自然消解了許多，不再視作文為難事。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描寫自己的生活，表達(dá)自己的感受，極大地激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界都是一個(gè)宇宙，給了他們自由作文的平臺(tái)后，他們自主表達(dá)的意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到寫作文其實(shí)就是“我手寫我心”，不是什么難事，只要從自己的身邊尋找寫作的材料就可以了。每周一收自由作文時(shí)，基本上人人都能認(rèn)真完成準(zhǔn)時(shí)上交，有一次放月假，我特意讓他們暫停一次，可月假結(jié)束后有將近一半的人還是寫了交上來(lái)。學(xué)生的寫作積極性明顯提高，由應(yīng)試作文的“要我寫”變成了自由作文的“我要寫”。

2.題材的涉及面較廣

在應(yīng)試作文中學(xué)生的選材范圍很窄，盡管我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)要從自己的生活中去尋找素材，但他們看到題目后能想到的永遠(yuǎn)是那些陳舊的題材。古今中外的名人經(jīng)常被學(xué)生玩弄于筆紙之間，正如有人所批評(píng)的那樣，一到6月7號(hào)，古代名人就忙得不得了：屈原不停地跳下汨羅江，變成了跳水運(yùn)動(dòng)員。上學(xué)期期中考試的作文題目是“諾言”，57篇作文中多數(shù)使用的素材依然是列在高考作文引用排行榜前幾位的那些名人，幾個(gè)名人的“諾言”就構(gòu)成了一篇談“諾言”的文章。自由作文則為學(xué)生打開(kāi)了一扇通往現(xiàn)實(shí)生活的門，他們把目光更多地投向了自己的生活，把思維的觸角伸向了生活的方方面面。在將近600篇的自由作文中，學(xué)生們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)真實(shí)的自我，他們所選題材的涉及面非常之廣，與應(yīng)試作文形成了鮮明的對(duì)比。有寫親情友情的，有寫興趣愛(ài)好的，有寫電影電視的，有寫讀書隨想的。有對(duì)自己日常生活的記錄，有對(duì)社會(huì)不良現(xiàn)象的批判，有對(duì)種種常見(jiàn)問(wèn)題的思考。57名學(xué)生用自由的文字展現(xiàn)了一幅中學(xué)生最真實(shí)的生活全景。

3.情感的真實(shí)性增強(qiáng)

在應(yīng)試作文中，我們很少能看到學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的情感，充斥在應(yīng)試作文中的都是一些扭捏作態(tài)、無(wú)病呻吟、為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁的扭曲的情感。翻閱學(xué)生的應(yīng)試作文，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)那根本就不是中學(xué)生的真實(shí)情感。以“諾言”為例，有三分之一的學(xué)生寫的是議論文，觀點(diǎn)就是古人重視諾言、一諾千金或者諾言對(duì)個(gè)人對(duì)社會(huì)有巨大的作用等等，所用材料都是一些古代或現(xiàn)在的名人。即使這些人的故事跟諾言沒(méi)有太大的關(guān)系，學(xué)生們也能牽強(qiáng)附會(huì)地扯到諾言上去。而在自由作文中學(xué)生卻能自由地寫真事，抒真情，大膽表現(xiàn)自我，杜絕了抄襲現(xiàn)象，套話、假話幾乎看不到，大家在作文中暢所欲言，用自由的文字表達(dá)真實(shí)的情感，寫出了許多好文章。有的學(xué)生寫自己的親人對(duì)自己的關(guān)懷，感人至深，如《我的外公》；有的學(xué)生寫自己看完某部電影電視劇后的感受，解讀準(zhǔn)確，如《〈奮斗〉告訴我們什么》、《我看〈梅蘭芳〉》；有的學(xué)生寫自己童年的美好生活，清新怡人，如《書寫童年》。

4.語(yǔ)言表達(dá)的形式豐富多樣

應(yīng)試作文的題目對(duì)學(xué)生寫作的限制較多，學(xué)生根據(jù)題目要求進(jìn)行的構(gòu)思往往千人一面，尤其是語(yǔ)言表達(dá)的形式更是顯得非常單一。對(duì)一個(gè)固定的題目多數(shù)學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地形成一種固定的語(yǔ)言表達(dá)形式，假話、空話、套話現(xiàn)象嚴(yán)重。經(jīng)常會(huì)陷于套用某種模式、范文的尷尬境地。以“諾言”為例，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生都是用幾段材料串起全文，隨便提煉一個(gè)觀點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)形式僵化。自由作文幾乎沒(méi)有什么限制，極大地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，令人耳目一新的作文不斷出現(xiàn)，不少同學(xué)甚至嘗試寫戲劇、童話、寓言等，總體呈現(xiàn)一種百花齊放的姿態(tài)。

5.學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)

在應(yīng)試作文中我們看到的是臉譜化的人物和程式化的構(gòu)思，個(gè)性本各不相同的學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的作文題目下都像是一個(gè)模子刻出來(lái)的，缺乏獨(dú)立性和創(chuàng)造性。以上學(xué)期期末考試作文題目“伸出你的手”為例，有近三分之二的學(xué)生全都寫了有關(guān)汶川地震的內(nèi)容，毫無(wú)個(gè)性可言。而自由作文給了學(xué)生展現(xiàn)自己各具特色的個(gè)性特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，單從語(yǔ)言來(lái)看，或樸實(shí)，或優(yōu)美，或細(xì)膩，或幽默，或生動(dòng)……充滿個(gè)性的語(yǔ)言讓我們看到一張真實(shí)而又獨(dú)特的面孔，過(guò)去干巴巴、如同嚼蠟的現(xiàn)象已蕩然無(wú)存。在這么多學(xué)生的自由作文中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生感情比較細(xì)膩，文字真實(shí)動(dòng)人；有的學(xué)生酷愛(ài)體育，崇拜明星；有的學(xué)生關(guān)注國(guó)家社會(huì)，知識(shí)面很廣；有的學(xué)生思想敏銳，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力較強(qiáng)。

總之，自由寫作確實(shí)能扭轉(zhuǎn)學(xué)生怕寫拒寫的寫作心態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓他們逐步由“要我寫”到“我要寫”，強(qiáng)化了學(xué)生寫作的內(nèi)趨力，優(yōu)化了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，改變了學(xué)生沉悶乏味的寫作狀態(tài)。

（二）自由寫作中憂的一面：學(xué)生整體寫作問(wèn)題較多

從自由寫作的目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，自由寫作的效果明顯，與應(yīng)試作文相比在寫作的基本要求上有了不小的進(jìn)步，但許多新問(wèn)題的涌現(xiàn)也不容忽視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.茫然無(wú)措，不知如何下筆

選材的缺失是以往應(yīng)試作文教育的負(fù)面影響。多年刻板的作文訓(xùn)練，讓有些學(xué)生對(duì)自由作文反而不太適應(yīng)，他們對(duì)模式化的作文卻是輕車熟路，現(xiàn)在的自由作文想讓他自由，可他已經(jīng)喪失了一些可貴的東西。有學(xué)生如是說(shuō)：“還是寫命題作文好，至少知道寫什么，而現(xiàn)在成了無(wú)頭的蒼蠅，不知從哪兒寫起?！彼麄円呀?jīng)習(xí)慣了老師給的框架，而不具備自己獨(dú)立選材的能力，不會(huì)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的寫作材料。作文對(duì)他們而言不是表達(dá)交流的工具而是解題，當(dāng)無(wú)題可解，面對(duì)完全沒(méi)有章法可言的自由作文他們覺(jué)得無(wú)所適從。故在57名學(xué)生的自由作文中，有13名學(xué)生的作文，就是周記或一周新聞概述，每篇的標(biāo)題都是“無(wú)題”、“隨筆”等。

2.作文內(nèi)容和形式驚人相似

選材的雷同本不奇怪，因?yàn)閷W(xué)生們有著相似的經(jīng)歷和背景，但相同題材上相同的見(jiàn)解，政治化、成人化的分析，就不能不讓人憂慮了。那些已成定論的東西泯滅了他們的個(gè)性，取代了他們自己的思考。比如考試前后、學(xué)期開(kāi)始與結(jié)束、各種節(jié)日、運(yùn)動(dòng)會(huì)、軍訓(xùn)等，很多學(xué)生都會(huì)不約而同地大發(fā)感慨，陷入一種程式化、模式化的套路。寫軍訓(xùn)生活就大談大家苦中有樂(lè)，雖敗猶榮；寫運(yùn)動(dòng)會(huì)就泛泛談及體育精神重在參與，陷于一種流水賬的模式，也不知道自己要表達(dá)什么。再如這周學(xué)校舉辦了合唱比賽，本周的自由作文半數(shù)左右的學(xué)生都寫的是這次合唱比賽如何如何；看完電影《梅蘭芳》大家就大談梅蘭芳的精神，但陷入更多的情節(jié)敘述當(dāng)中去，缺乏理性的分析。

3.極度自由后的胡言亂語(yǔ)

對(duì)自由理解的偏差，令個(gè)別同學(xué)為所欲為，甚至顛倒是非黑白，不能善待給他的自由。自由是相對(duì)的，個(gè)性化也不是目空一切，寬松的氛圍并不意味著可以胡說(shuō)一氣，自由也是要有它的底線的。在學(xué)生的自由作文中，仍有部分同學(xué)明顯是一種強(qiáng)烈的發(fā)泄的心態(tài)，如有的學(xué)生非常叛逆，對(duì)如今的應(yīng)試教育不滿，在作文中充斥著調(diào)侃和謾罵；有的學(xué)生對(duì)學(xué)校里的某些形式主義作風(fēng)看不下去，在作文中用非常暴力、猥瑣的詞匯和網(wǎng)絡(luò)上流行的種種黑話、行話孤傲而冷漠地批評(píng)一切，這些都是自由作文中我們教師應(yīng)該注意正確引導(dǎo)的地方。

4.問(wèn)題分析的淺嘗輒止

在自由作文中，仍然有不少學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)始終停留在表面，只有對(duì)問(wèn)題的客觀記錄而缺少深刻、透徹的理解、分析。這說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)知水平膚淺，亟待提高，也告訴我們作文中的思維訓(xùn)練除了思維的發(fā)散性之外，還不能忽略在思維正確性下的深刻性?？觳臀幕?、網(wǎng)絡(luò)文化讓學(xué)生更多地流于浮光掠影的體驗(yàn)和感受，而不愿去做深入的分析和思考。

5.其它應(yīng)試作文中存在的問(wèn)題

應(yīng)試作文中存在的一些問(wèn)題，如不會(huì)選材，不會(huì)立意，不會(huì)表達(dá)等問(wèn)題在自由作文中同樣存在。

總之，學(xué)生的自由寫作還是暴露了很多問(wèn)題，上述的有些問(wèn)題是應(yīng)試教育的負(fù)面影響一時(shí)不能革除造成的，有些問(wèn)題是對(duì)自由作文認(rèn)識(shí)的局限造成的。我們?cè)诳隙ㄗ杂蓪懽魇且环N極有效的訓(xùn)練模式時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到任何問(wèn)題的解決都不能僅靠一種形式的改變一蹴而就，我們要放棄急功近利的投機(jī)心理，充分認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，一切從實(shí)踐出發(fā)，不斷反思我們的作文教學(xué)方式，努力創(chuàng)新作文教學(xué)方式，促進(jìn)作文教學(xué)效果的穩(wěn)步提高。