少數(shù)民族高職生英語(yǔ)寫作技能提高策略分析

湖南 黃建國(guó)

少數(shù)民族高職生英語(yǔ)寫作技能提高策略分析

湖南 黃建國(guó)

英語(yǔ)寫作是衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)，也是英語(yǔ)等級(jí)考試的一個(gè)重要內(nèi)容。因此寫好一篇英語(yǔ)作文對(duì)參加等級(jí)考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂至關(guān)重要，不容輕視。那么，如何使少數(shù)民族學(xué)生寫好英語(yǔ)作文，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力就成為我們廣大民族院校英語(yǔ)教師在教學(xué)中必須重視的環(huán)節(jié)。

少數(shù)民族學(xué)生;英語(yǔ)作文;寫作技能

寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它是將已習(xí)得的知識(shí)外化的過(guò)程，需要思維活動(dòng)的積極參與，它是艱難的蛹破繭成蛾發(fā)生質(zhì)變的痛苦的心路歷程。少數(shù)民族學(xué)生在本民族語(yǔ)言環(huán)境中長(zhǎng)大，漢語(yǔ)和英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是外語(yǔ)，在英語(yǔ)寫作方面的畏難情緒和困難尤為突出。

一、少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)作文中存在的問(wèn)題探討

由于民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)多方面條件的限制，絕大部分少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有打好應(yīng)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)寫作時(shí)，有三分之二的學(xué)生寫不出完整的句子，句子的時(shí)態(tài)不一致，邏輯、標(biāo)點(diǎn)、修飾根本談不上。每到測(cè)試時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作部分至少有三分之一的學(xué)生交白卷，三分之一的學(xué)生雖然寫作部分做了，但錯(cuò)誤百出：詞不達(dá)意，句子不完整，主謂不一致。有些學(xué)生甚至抄襲其他同學(xué)作文。通過(guò)對(duì)他們英語(yǔ)寫作的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題進(jìn)行了大量的研究。概括起來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:（1）受母語(yǔ)習(xí)慣的影響；（2）詞匯量偏少和詞語(yǔ)的誤用；（3）語(yǔ)感差，句子的正確率不高；(4）內(nèi)容貧乏空洞，不能體現(xiàn)主題；（5）缺乏必要的寫作技巧。

二、提高少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑

（一）培養(yǎng)英語(yǔ)思維的習(xí)慣。民族學(xué)生由于長(zhǎng)期受母語(yǔ)思維的干擾和影響，在寫作時(shí)，常不自覺(jué)地將母語(yǔ)或漢語(yǔ)的思維習(xí)慣套在英語(yǔ)上。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫作活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該遵循由易到難原則進(jìn)行練習(xí)。先進(jìn)行造句練習(xí)，特別要讓少數(shù)民族大學(xué)生熟悉和掌握英語(yǔ)五種基本句式，并且把每一種英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)都與他們的母語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)作認(rèn)真細(xì)致的對(duì)比分析。如彝族語(yǔ)的基本句子詞序是“主語(yǔ)+賓語(yǔ)+謂語(yǔ)”，而英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)詞序?yàn)椤爸髡Z(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”，在英語(yǔ)里只有動(dòng)詞能充當(dāng)謂語(yǔ)，在彝族語(yǔ)里除了動(dòng)詞外，名詞、形容詞也能充當(dāng)謂語(yǔ)等，少數(shù)民族語(yǔ)言與英語(yǔ)之間存在許多差異，只有讓少數(shù)民族學(xué)生充分了解二者的差異性，把握英語(yǔ)句式，才能寫出符合要求的英語(yǔ)句子。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行段落寫作練習(xí)，而后擴(kuò)段成篇，進(jìn)行短文寫作練習(xí)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作。即：造句一寫情景一寫段一寫作文。這樣，一方面能夠豐富學(xué)生的英文寫作基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高英語(yǔ)寫作的藝術(shù)和手法。

（二）加強(qiáng)詞匯基本功訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，并傳授詞匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，遇到一詞多義或是同義詞時(shí)，應(yīng)注意其用法異同。對(duì)于復(fù)用式詞匯，教師應(yīng)著重講解其搭配，同時(shí)，還要介紹一些復(fù)用式詞匯的構(gòu)詞法，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。通過(guò)學(xué)習(xí)例句，加深理解，還要注意到詞組、短語(yǔ)之間的細(xì)微差別，然后進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，以達(dá)到熟練掌握并靈活地運(yùn)用。在教學(xué)中系統(tǒng)地講授一些基本、有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。如：(1)利用詞性分析使學(xué)生了解構(gòu)詞的三要素，root(詞根)，prefix(前綴)，suffix(后綴)，幫助他們猜測(cè)詞意從而擴(kuò)充詞匯量。(2)利用聯(lián)想與歸類法擴(kuò)充詞匯量。例如：由 rain(雨)聯(lián)想到 shower(陣雨)、drizzle(毛毛雨)、storm(暴風(fēng)雨)、downpour(傾盆大雨)。(3)利用上下文來(lái)推測(cè)詞義。(4)利用同義詞和反義詞。在語(yǔ)法方面，分清主次，有計(jì)劃地安排專項(xiàng)分類訓(xùn)練。幫助學(xué)生不斷鞏固和加深對(duì)基本語(yǔ)法學(xué)習(xí)，如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、主謂一致、虛擬語(yǔ)氣、分句之間的并列、從屬、倒裝、省略、連續(xù)事件表述中時(shí)態(tài)的呼應(yīng)，以及關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用等等，使學(xué)生具備系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。本著由低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的原則，加大英語(yǔ)常用詞的習(xí)慣表達(dá)，常用詞組的訓(xùn)練,并通過(guò)句子改寫、句子合并、句型轉(zhuǎn)換和造句等形式加強(qiáng)句型訓(xùn)練，了解常見(jiàn)的句式變換方法，同時(shí)把拼寫正確、語(yǔ)法規(guī)范的要求滲透在每一項(xiàng)訓(xùn)練中，幫助學(xué)生扎實(shí)地打好基本功，加強(qiáng)遣詞造句的能力。另外，在教學(xué)中教師還應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇意識(shí)，講授語(yǔ)篇知識(shí)，讓學(xué)生知道怎樣組詞成句，組句成段，組段成篇，避免犯一些基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。

（三）重視語(yǔ)言輸入的訓(xùn)練。Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“足量的”、“可理解的”目的語(yǔ)信息的輸入，而他又能把注意力集中在對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。少數(shù)民族學(xué)生由于生活環(huán)境封閉，在課堂以外的日常交際中，學(xué)生連漢語(yǔ)都很少用，更別說(shuō)英語(yǔ)了。他們最熟悉的是本民族的語(yǔ)言，早已養(yǎng)成了用母語(yǔ)思維和交流的習(xí)慣。根據(jù)遷移理論，這些原有的語(yǔ)言和思維習(xí)慣必然要滲透到新語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們必須用自己很不熟練的漢語(yǔ)和很不熟練的英語(yǔ)思維表達(dá)，缺乏語(yǔ)感，思維容易出現(xiàn)中斷或混亂，嚴(yán)重影響表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。背誦輸入既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累和鞏固，又能將原本是顯性的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)感也因此而形成，這勢(shì)必能促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得。古人說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！彼^“萬(wàn)卷”就是量大，“有神”乃精通。道理是一樣的。教師可提供背誦參考材料，規(guī)定背誦時(shí)間，并要求學(xué)生對(duì)所讀材料再寫總結(jié)和評(píng)論，這樣效果更好。隨著背誦輸入的不斷增加，學(xué)生對(duì)所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感度會(huì)不斷增強(qiáng)，隱性語(yǔ)言知識(shí)將不斷擴(kuò)展，語(yǔ)感也將不斷增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的隱性語(yǔ)言知識(shí)不斷擴(kuò)展、語(yǔ)感不斷增強(qiáng)時(shí)，這標(biāo)志著他們已具有許多目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言形式和規(guī)則的知識(shí)，這一切有助于學(xué)生擺脫母語(yǔ)干擾，克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)寫作的負(fù)遷移，更加熟練地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行書面交流，最終促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得。

（四）拓寬思路，豐富寫作素材。要豐富他們的生活內(nèi)容，使他們有話可說(shuō)，有情可抒，有事可敘，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從生活中提取有意義的英文寫作的素材，充分挖掘少數(shù)民族燦爛的文化題材。同時(shí)，學(xué)生每天都與社會(huì)生活的各個(gè)方面發(fā)生著直接或間接的聯(lián)系，運(yùn)用一些常用的方法對(duì)這些方面加以討論。如對(duì)“良好行為舉止”的話題，可以通過(guò)定義、例證，縱向、橫向的對(duì)比以及因果等方法可以排列出盡量多的話題供自己選擇、擴(kuò)展。不僅要聯(lián)想到：良好的行為舉止受人歡迎，應(yīng)該尊重老人，尊敬老師，幫助盲人過(guò)馬路，排隊(duì)等車，不說(shuō)臟話等；而同，結(jié)合自己的實(shí)際可以談?wù)劥髮W(xué)生應(yīng)排隊(duì)打飯，愛(ài)護(hù)公物，保持公共衛(wèi)生等與自己相關(guān)的話題；以及闖紅燈，不守交通規(guī)則，踐踏草坪，攀折花木等行為；更要聯(lián)想到如果每個(gè)人都具有良好的行為舉止，在我們整個(gè)人類社會(huì)中哪些方面會(huì)更美好，以及我們應(yīng)該怎么做?？甲魑牡哪康募兇馐峭ㄟ^(guò)這一命題形式，考查考生的英語(yǔ)水平。命題人關(guān)注的是書面表達(dá)能力，而不是看一個(gè)人有多少思想內(nèi)容、思想有沒(méi)有深度。內(nèi)容相關(guān)，例證基本成立即可。只有當(dāng)作文明顯跑題時(shí)，內(nèi)容才體現(xiàn)出其重要性。因此，在審題階段要準(zhǔn)備盡量多的話題，根據(jù)自己對(duì)詞匯、句、內(nèi)容的熟悉程度，供動(dòng)筆作文時(shí)避難就易地選擇。換言之，易于表達(dá)的內(nèi)容多寫，不易表達(dá)的可少寫或不寫。在面對(duì)一些似乎很籠統(tǒng)的話題時(shí)，往往通過(guò)寫一些細(xì)節(jié)上的內(nèi)容可以展開(kāi)話題。比如說(shuō)，計(jì)算機(jī)的利與弊這個(gè)話題似乎太大，可是具體想來(lái)，計(jì)算機(jī)對(duì)于少年兒童玩游戲來(lái)說(shuō)，對(duì)眼睛和學(xué)業(yè)有害;對(duì)于成年人癡迷上網(wǎng)聊天來(lái)說(shuō)，可能對(duì)家庭婚姻有害；電腦輻射對(duì)人的身體毫無(wú)益處等等。盡量熟悉各種文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、與之相關(guān)的寫作技巧及常用句型、套話等能大大開(kāi)闊視野。譬如論說(shuō)文的常用開(kāi)頭法有諺語(yǔ)法、定義法、引用法、提問(wèn)法、直接法、間接法、故事法、概括法及綜合法；中間段的擴(kuò)展法有時(shí)間、空間、定義、分類、過(guò)程、例證、比較與對(duì)比及因果法；結(jié)尾段常用方法有重述法、總結(jié)法、提問(wèn)法、預(yù)測(cè)法、建議法及名言法等?？傊?，從無(wú)話可說(shuō)到有話可說(shuō)是長(zhǎng)期磨練的結(jié)果，需要平時(shí)多加培養(yǎng)。

（五）掌握一定的寫作技巧。模仿、套用常用句型是解決有話說(shuō)不出的最佳辦法。實(shí)際上，對(duì)于具有本民族語(yǔ)言的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)、使用漢語(yǔ)的過(guò)程中，模仿、套用常用句型已成為他們的所長(zhǎng)。熟悉的句型雖然簡(jiǎn)單，但不易出錯(cuò)，比起母語(yǔ)式的英語(yǔ)要地道、清楚。對(duì)于民族學(xué)生，詞匯的選用最好遵循“簡(jiǎn)練”的原則，即簡(jiǎn)單、精練。簡(jiǎn)單、精練的詞把握性大，容易駕馭。例如:當(dāng)需要寫“modern society”(現(xiàn)代社會(huì))時(shí)，如寫不出“modern”一詞，便可用“today society”(當(dāng)今社會(huì))或“nowadays”(現(xiàn)在)、“today”(今天)等簡(jiǎn)單的詞來(lái)代替。千萬(wàn)不要一動(dòng)筆就想到如何選用優(yōu)美復(fù)雜的詞，認(rèn)為只有這樣才能打動(dòng)老師，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。放棄簡(jiǎn)單熟悉的詞而去追求復(fù)雜生疏的詞往往會(huì)增加不易察覺(jué)的文字錯(cuò)誤，降低短文的表達(dá)力，從而影響到得分。追求“簡(jiǎn)練”的辦法是，在遣詞造句時(shí)，把自己當(dāng)成一個(gè)小學(xué)生，想想同樣的句子小學(xué)生可能會(huì)用哪些簡(jiǎn)單的詞來(lái)表述。開(kāi)動(dòng)腦筋，采取迂回的方式回避復(fù)雜詞匯，使自己在寫作中有更大的靈活性。用外語(yǔ)寫作不同與用母語(yǔ)寫作，用英語(yǔ)寫作要盡量用熟知的英語(yǔ)詞匯去構(gòu)思，回憶套用這些英語(yǔ)詞匯的句型，這樣寫出的英語(yǔ)地道，正確率高。如果用母語(yǔ)思考，雖然思考的內(nèi)容豐富，詞藻華麗，但是當(dāng)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)時(shí)卻無(wú)能為力，不知如何下筆。這種欲寫不能的現(xiàn)象就是因?yàn)樵跇?gòu)思時(shí)是自己抬高了標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置了門坎。

總之，由于少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)低，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的困難。教師應(yīng)不斷地激勵(lì)學(xué)生，幫助他們調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立信心，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。同時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生要以積極的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的各種困難，要有堅(jiān)忍不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。不能三天打魚兩天曬網(wǎng)，更不能半途而廢。教師要在改進(jìn)寫作課的教學(xué)方法上不懈探索，逐步創(chuàng)建出有效的少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)寫作教學(xué)的新模式。

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[2]劉媛媛.大學(xué)英語(yǔ)寫作中的中國(guó)式英語(yǔ)淺析[J].科教文匯，2006(9).

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（作者單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院）