□費(fèi)育曼

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式的重構(gòu)

□費(fèi)育曼

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下重構(gòu)高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)理念的體現(xiàn)，有利于開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間。教學(xué)中應(yīng)針對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程和高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、寫(xiě)作思維和教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

高職教育；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作；教學(xué)模式；重構(gòu)

應(yīng)用寫(xiě)作課是高等職業(yè)教育中各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上的求職競(jìng)爭(zhēng)意義重大。積極探索該課程的教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平和綜合素質(zhì)，是適應(yīng)社會(huì)和職教發(fā)展的必然要求。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛使用，引起了寫(xiě)作思維和寫(xiě)作教學(xué)的巨大變革。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，必將引起教學(xué)模式的重構(gòu)，引起教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，引起教學(xué)內(nèi)容安排和訓(xùn)練方式的改變?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)質(zhì)量的要求越來(lái)越高，高職院校如何上好該課程，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。面對(duì)滯后于信息社會(huì)的現(xiàn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式，必須進(jìn)行時(shí)代的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)。

一、高職應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

應(yīng)用寫(xiě)作是高職院校的基本技能課，但由于該課程的教學(xué)基本上還是沿用本科中文專業(yè)的教學(xué)思路，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，且課程內(nèi)容本身難以生動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，教學(xué)效果不佳。就目前高職院校應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，它嚴(yán)重滯后于社會(huì)的客觀需求。造成這種局面的原因是多方面的：首先，與學(xué)生的基礎(chǔ)有關(guān)，近年來(lái)，隨著高等教育進(jìn)入大眾化階段，高職教育的規(guī)模也越來(lái)越大，而生源的質(zhì)量卻呈下降趨勢(shì)，加之應(yīng)試教育的束縛，應(yīng)用寫(xiě)作在基礎(chǔ)教育中缺乏應(yīng)有的地位，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作生疏淡漠；其次，跟其自身特點(diǎn)有關(guān)，應(yīng)用文格式固定，內(nèi)容具體，沒(méi)有故事情節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫(xiě)作熱情；第三，缺乏行之有效的教學(xué)方法和手段，教學(xué)無(wú)法突破傳統(tǒng)的模式，教師也很少關(guān)注學(xué)生的思維和情感，教學(xué)雙方缺乏互動(dòng)。因此，針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式，是一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，為適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的需求，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)整合，是高職院校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、教學(xué)模式的重構(gòu)以建構(gòu)主義理論為依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是在一定的情境中主動(dòng)建構(gòu)的，提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索來(lái)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)新知識(shí)的意義。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可有效地促使學(xué)生在一定的情境中，通過(guò)協(xié)作與會(huì)話，進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高獲得和處理信息的能力，形成較好的信息素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。顯然，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最為理想的條件，這種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，是符合高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)的。

三、高職網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式探索

（一）概念闡釋

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作雖然在文種、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等各方面都對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作有所秉承、借鑒和發(fā)揮，但卻有一個(gè)根本性的改變：它徹底拋開(kāi)了紙、筆和印刷術(shù)而完全以另一種新的文本形式出現(xiàn)，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)寫(xiě)作在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的變革。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作作為一種新的寫(xiě)作狀態(tài)、技術(shù)、行為和方法，它包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行的所有文種的寫(xiě)作，它是一種網(wǎng)上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)化組合的教學(xué)模式，對(duì)此可以理解為：

1.網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)方式而進(jìn)行的應(yīng)用文寫(xiě)作。它是以電腦為書(shū)寫(xiě)工具，以因特網(wǎng)作為傳播媒介，為適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代需要而產(chǎn)生的一種寫(xiě)作行為，它包括兩種形式：一是傳統(tǒng)應(yīng)用文寫(xiě)作完畢后在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表，另一種是直接在網(wǎng)絡(luò)上制作的應(yīng)用文。

2.網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式是指以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境，在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)其信息能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

1.從應(yīng)用的角度不斷開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)合理安排教學(xué)內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作文本極具包容性，幾乎所有的應(yīng)用文體都在逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，如書(shū)信、通知、通告、啟事、招聘書(shū)、廣告、合同等，已經(jīng)形成使用頻率很高的網(wǎng)絡(luò)化寫(xiě)作形態(tài)。

現(xiàn)行應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)忽視了高職院校學(xué)生職業(yè)崗位的需求，基本上還是沿用普通高校的教材，體例呆板，內(nèi)容陳舊，案例缺少專業(yè)性和針對(duì)性。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)所需，確定各自不同的教學(xué)內(nèi)容，在文種的選擇上要各有側(cè)重：例如，針對(duì)中文專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講授調(diào)查報(bào)告和總結(jié)等；針對(duì)廣告專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)介紹廣告文案、策劃書(shū)等；針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)闡述市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)合同等文種；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)針對(duì)財(cái)務(wù)分析報(bào)告、預(yù)算報(bào)告、決算報(bào)告等文種進(jìn)行教學(xué)；而法律專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)為起訴狀、判決書(shū)、公證書(shū)等文種。通過(guò)與學(xué)生專業(yè)緊密相連的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.按學(xué)生需求科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，還應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際需要，按學(xué)生需求整合教學(xué)內(nèi)容，這是由該課程的性質(zhì)和特點(diǎn)決定的，因?yàn)閼?yīng)用寫(xiě)作課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性。高職院校的學(xué)生在三年的大學(xué)生活中，除了專業(yè)學(xué)習(xí)外，還會(huì)參加學(xué)校和社會(huì)的一系列富有意義的活動(dòng)。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是活動(dòng)，都會(huì)涉及到應(yīng)用文的寫(xiě)作。例如：學(xué)校開(kāi)展演講比賽活動(dòng)，就會(huì)涉及到應(yīng)用文的寫(xiě)作，作為活動(dòng)的主辦方校學(xué)生會(huì)，首先要寫(xiě)“啟事”、“通知”、“活動(dòng)計(jì)劃”或“請(qǐng)柬”；其次在比賽現(xiàn)場(chǎng)要作“會(huì)議記錄”；最后要編發(fā)“會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)”或“會(huì)議紀(jì)要”，還要寫(xiě)開(kāi)展活動(dòng)的“總結(jié)”；作為參加比賽的同學(xué)要寫(xiě)“演講稿”；如果此活動(dòng)需要活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，那么還要寫(xiě)“請(qǐng)示”和“批復(fù)”等。又如：要求入黨，要寫(xiě)入黨申請(qǐng)書(shū)；參與社會(huì)實(shí)踐，要寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、實(shí)踐報(bào)告；完成學(xué)業(yè)要寫(xiě)畢業(yè)論文、調(diào)研報(bào)告；求職就業(yè)、自我推薦要寫(xiě)求職信等等；像這些文種都應(yīng)當(dāng)整合到教學(xué)內(nèi)容中，既解決學(xué)生在校期間的實(shí)際需要，又有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用寫(xiě)作課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）寫(xiě)作思維的重構(gòu)

在本課程教學(xué)中，從各種文種的內(nèi)容到格式，都應(yīng)注重實(shí)際操作，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作思維方式的訓(xùn)練，盡可能對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣構(gòu)成有力的沖擊，并從傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作在思維特征方面的比較來(lái)看寫(xiě)作思維的重構(gòu)。

1.思維時(shí)空的擴(kuò)大化。傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作的文本是原子形態(tài)的，文本的移動(dòng)和獲取都受到時(shí)空的制約；而網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作文本是比特形態(tài)的，因?yàn)楸忍乇旧頉](méi)有體積和重量，時(shí)間和空間被壓縮為零，信息的傳遞和接收就變得及時(shí)快捷，使人們能夠更及時(shí)全面地搜集、整理、分析信息并做出相應(yīng)的判斷；又由于電腦在延伸人腦智能的同時(shí)提高了思維速度，拓展了作者的思維空間，隨著鍵盤(pán)的敲打和鼠標(biāo)的移動(dòng)，作者的思維同語(yǔ)言一起運(yùn)動(dòng)，形成了對(duì)人的感覺(jué)器官的全方位開(kāi)放，如電子賀卡的寫(xiě)作，作者可以根據(jù)自己所要表達(dá)的意愿，設(shè)計(jì)一個(gè)底版背景，再配上自己的真情告白或音樂(lè)，然后插入動(dòng)畫(huà)或視頻畫(huà)面，這樣制成的電子賀卡能充分調(diào)動(dòng)讀者的五官感受，比一張普通的明信片更能收到預(yù)期的效果。網(wǎng)絡(luò)文本的這種比特形態(tài)，不存在任何時(shí)空障礙，可以無(wú)限復(fù)制，以光速傳播，其文本價(jià)值因時(shí)空的擴(kuò)大而更高。

2.思維結(jié)構(gòu)的多維化。傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作的信息媒介是紙質(zhì)狀態(tài)的，這使其思維結(jié)構(gòu)主要是平面的、直線的，不管文字是以橫行的方式排列還是豎行的方式排列，段落和章句之間必然依照邏輯連接和順序聯(lián)結(jié)成為一體，而網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作所使用的信息載體幾乎沒(méi)有空間限制，作者可以隨意地從文本的一處跳躍到另一處，可以在文本的任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)上，增加新的內(nèi)容，或刪除不要的材料，不同的部分還可以任意調(diào)換先后秩序，進(jìn)行自由組合，因此網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作的思維不再被強(qiáng)制地運(yùn)行在一個(gè)線性層面上，而是允許在四通八達(dá)的網(wǎng)絡(luò)中往來(lái)穿梭，呈現(xiàn)出一種網(wǎng)狀的、非線性的、多維立體的結(jié)構(gòu)，在網(wǎng)頁(yè)上實(shí)現(xiàn)超文本鏈接。例如，在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作的文本中，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到一些詞語(yǔ)用不同顏色或相異的字體字號(hào)，或用下劃線標(biāo)示出來(lái)，點(diǎn)擊這些詞語(yǔ)，便進(jìn)入新的鏈接，隨著電腦任務(wù)欄上窗口越來(lái)越多，思維結(jié)構(gòu)逐漸向多個(gè)維度擴(kuò)散。

3.思維方式的多元化。應(yīng)用寫(xiě)作是社會(huì)活動(dòng)的產(chǎn)物，是為了解決工作或社會(huì)生活中的具體問(wèn)題而進(jìn)行的寫(xiě)作。為了交流傳播方便，對(duì)其程序、格式、語(yǔ)言都做了明確的規(guī)定，這容易造成作者思維方式的單一化。傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作的思維啟動(dòng)一般都是接受指令，遵命寫(xiě)作，按需寫(xiě)作，有意無(wú)意地受某種文體規(guī)范的制約，往往是先按某種文體的格式去構(gòu)思，再按某種格式去遣詞造句，作者主要是沿著提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，或者是什么、為什么、怎么辦的思路展開(kāi)思維，重點(diǎn)考慮的是寫(xiě)作格式和語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題，所以思維僵化單一；而在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作中，作者不僅要考慮這些問(wèn)題，同時(shí)還要思考從文字錄入、編輯到文本的美化、儲(chǔ)存、傳送等問(wèn)題，思維方式呈現(xiàn)出多元化特征，例如，漢字的錄入就存在不同版本，有全拼、智能ABC、搜狗、五筆、微軟拼音等多種輸入法，作者需要根據(jù)自己的實(shí)際，選擇適宜的錄入法，由于構(gòu)成寫(xiě)作的因素多變，作者還必須考慮更多的問(wèn)題，從文本的頁(yè)面設(shè)置，文本背景的選擇，文本可讀性與可視性的結(jié)合，到信息的發(fā)送方式等，例如，高校在接受教育部教學(xué)工作評(píng)估中自評(píng)報(bào)告的寫(xiě)作就包括文稿、音像制作、PPT制作等部分，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)作者的思維方式已由單一走向了多元。

（四）教學(xué)模式的重構(gòu)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指向性，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境重構(gòu)高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式，有利于開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教學(xué)空間，更符合培養(yǎng)以職業(yè)技能為主的教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用寫(xiě)作是高職院校一門(mén)面向職場(chǎng)的重要基礎(chǔ)課，它要求教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的實(shí)際訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用寫(xiě)作課存在著一個(gè)很難解決的教學(xué)瓶頸，即如何開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和課程教學(xué)特點(diǎn)，將網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)用寫(xiě)作課程整合的教學(xué)模式，就可以打破這個(gè)教學(xué)瓶頸。師生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、討論，并在網(wǎng)上發(fā)表作品，享受發(fā)表作品的快樂(lè)，由此調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這在傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)課堂和傳統(tǒng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)方式里是很難實(shí)現(xiàn)的。

1.搭建網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，建設(shè)寫(xiě)作教學(xué)網(wǎng)站，開(kāi)發(fā)網(wǎng)上應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)平臺(tái)，包括資源庫(kù)管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)、用戶信息管理平臺(tái)、作業(yè)和成績(jī)管理平臺(tái)、師生課外交流平臺(tái)等。例如，我校“天空教室”網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作課程(含應(yīng)用文寫(xiě)作)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)置了資源、討論、答疑、任務(wù)（作業(yè)、測(cè)試、考試）等模塊，進(jìn)入課程資源后，又有課程公告、課程特色、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教材、授課教案、授課錄像、多媒體課件、學(xué)生作品集錦、課堂優(yōu)秀作文選、參考文獻(xiàn)、相關(guān)網(wǎng)站、課題研究、教學(xué)資源下載等欄目，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為師生間和生生間的交際互動(dòng)、情感交流提供方便快捷的渠道，為學(xué)生提供多方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生可以在這里自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，如網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上展示學(xué)生作品等，延伸了學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)習(xí)途徑。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)包括教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在理論教學(xué)中有針對(duì)性地進(jìn)行剖析，或是發(fā)表自己的作品供同學(xué)閱讀和點(diǎn)評(píng)等；還可以創(chuàng)設(shè)形式多樣的討論答疑區(qū)，利用多種途徑解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，如電子郵箱、BBS論壇、博客等都可用于討論答疑，并且網(wǎng)絡(luò)課程聊天室、QQ聊天室還可以在線答疑。建立師生間多樣化的交往形式，拓展師生交往時(shí)空，提高師生交往質(zhì)量，打破師生只能在課堂上交往的局限，使師生在情感上和心理上形成認(rèn)同感和歸屬感，提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

生生互動(dòng)包括學(xué)生可以隨意發(fā)表自己的作品，閱讀、分析、點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)的作品，隨時(shí)跟帖探討交流看法和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)發(fā)表自己的作品，提高個(gè)人的寫(xiě)作能力；通過(guò)閱讀他人作品，擴(kuò)大自己的視野；通過(guò)感受他人的點(diǎn)擊和評(píng)價(jià)，增強(qiáng)成就感，激發(fā)創(chuàng)作熱情；通過(guò)與他人的交流探討，加深或改變對(duì)某些問(wèn)題的看法等。

3.創(chuàng)設(shè)模擬情景的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情景，讓師生之間在融洽活躍的情境中交流學(xué)習(xí)，強(qiáng)化應(yīng)用技能，喚起學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作中的體驗(yàn)和認(rèn)知，是十分必要的。創(chuàng)設(shè)情境就是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)，使應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)能在和現(xiàn)實(shí)情況相仿的情境中發(fā)生，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)，產(chǎn)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。例如，寫(xiě)某地特大火災(zāi)情況通報(bào)，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生展示火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的有關(guān)圖片和相關(guān)新聞報(bào)道，使學(xué)生在形象直觀的情境中了解火災(zāi)的嚴(yán)重性，增強(qiáng)對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。又如，在進(jìn)行自薦信寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一家公司招聘員工的情境，應(yīng)聘者要遞交書(shū)面材料，同時(shí)進(jìn)行自我陳述，招聘者要開(kāi)動(dòng)腦筋多提問(wèn)題，盡可能全面了解應(yīng)聘者，這樣，經(jīng)過(guò)在模擬情境中的自述和問(wèn)答，學(xué)生不僅大大增強(qiáng)了臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而且更加明確了如何在自薦信中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高自己的寫(xiě)作能力。

4.建立在線寫(xiě)作交流評(píng)改的教學(xué)模式。應(yīng)用寫(xiě)作不同于文學(xué)創(chuàng)作，它必須以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，只有在掌握大量事實(shí)和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，才能寫(xiě)出符合實(shí)際情況的材料，正確指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)工作。因此，在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地自主搜集網(wǎng)絡(luò)資料，充實(shí)寫(xiě)作素材，并在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)和作品的交流與評(píng)改。例如，通過(guò)電子郵件、博客、QQ聊天室或校園BBS論壇進(jìn)行在線討論，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，互通有無(wú)，在交流中共同解決遇到的問(wèn)題。這樣，每位學(xué)生的思維與智慧就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為全體同學(xué)共享，從而共同完成應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的意義建構(gòu)。

在線寫(xiě)作評(píng)改的程序是：學(xué)生上網(wǎng)寫(xiě)作，通過(guò)鍵盤(pán)輸入自己的文章，借助電腦的超強(qiáng)文字編輯功能，按照應(yīng)用文格式規(guī)范進(jìn)行排版編輯，形成電子文檔，然后用電子郵件等形式發(fā)送給教師，或在教師指定的網(wǎng)站論壇上發(fā)表并互相評(píng)改。在此基礎(chǔ)上，師生共同選出能在一定程度上反映學(xué)生共性的典型文章，讓大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，共同評(píng)改，共同提高。從中使學(xué)生將自己的文章與同學(xué)的文章進(jìn)行比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專門(mén)人才的重任，應(yīng)用寫(xiě)作課在高等職業(yè)教育中具有重要地位。融網(wǎng)絡(luò)環(huán)境于高職應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)，是依托現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種補(bǔ)充，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的具體化，充分突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性，解決了教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)作訓(xùn)練的難題，符合應(yīng)用寫(xiě)作課程和高職教學(xué)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)極大地拓寬了教學(xué)資源，營(yíng)造了新穎的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心過(guò)渡，把封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，革新了傳統(tǒng)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式，以提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

[1]虞國(guó)慶，漆權(quán).高等教育心理學(xué)[M].南昌：江西高校出版社，2008年1月第1版.

[2]余偉.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用[M].北京：航空工業(yè)出版社，2008年3月修訂版.

[3]劉海濤.基于網(wǎng)絡(luò)的寫(xiě)作教改[J].寫(xiě)作，2005(15).

[4]何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2000(4).

責(zé)任編輯 葛力力

費(fèi)育曼（1954-），女，四川雅安人，江西科技師范學(xué)院文學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閷?xiě)作學(xué)。

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