□鄭衛(wèi)政

一、引言

在我國(guó)的許多高校，尤其是在地方性專(zhuān)、本科院校，大學(xué)英語(yǔ)被許多學(xué)生，尤其是理工、體藝類(lèi)學(xué)生視為令人頭痛的公共課程之一，他們中的大部分人認(rèn)為英語(yǔ)對(duì)將來(lái)就業(yè)沒(méi)有什么幫助，根本沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師都是以分析語(yǔ)言現(xiàn)象與規(guī)律，給學(xué)生講解單詞、短語(yǔ)，分析句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)的方式來(lái)提高學(xué)生的詞匯量與閱讀能力，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)及研究生英語(yǔ)的考試的需要。教師非常關(guān)注并強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意識(shí)的外顯學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)這種無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言加工過(guò)程缺乏必要的認(rèn)識(shí)。學(xué)生是在承受較大“認(rèn)知負(fù)荷”情況下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的，對(duì)英語(yǔ)談不上任何興趣。結(jié)果老師“教得累”,學(xué)生”學(xué)得苦”，教學(xué)效果糟糕，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。試想：如果我們教師能把內(nèi)隱學(xué)習(xí)的相關(guān)理論與研究與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相整合，積極創(chuàng)造有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境，我們旨在提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)效果就會(huì)得到很大的提高。

二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論及優(yōu)勢(shì)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)(implicit learning)和外顯學(xué)習(xí)(explicit learning)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中同時(shí)存在的兩種認(rèn)知過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家Arthur Reber在《人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》（Implicit Learningof Artificial Grammar ,1967）中正式提出“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”后，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者以他獨(dú)創(chuàng)的人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)（Artificial Grammar Learning）為切入點(diǎn)，在內(nèi)隱學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展了廣泛的研究。尤其是近三十年以來(lái)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論得到了進(jìn)一步的論證與完善。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指“有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)?！彼且粋€(gè) “無(wú)意識(shí)地獲得刺激環(huán)境中的復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程”[1]。與之相對(duì)的是外顯學(xué)習(xí)，它是“類(lèi)似于有意識(shí)的問(wèn)題解決,是有意識(shí)的、作出努力的和清晰的”學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。

相對(duì)外顯學(xué)習(xí)而言，內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)：（1）自動(dòng)性(無(wú)意識(shí)性)。.即內(nèi)隱學(xué)習(xí)不需要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)中的外顯規(guī)則，不需要意志努力就能自動(dòng)地獲得外顯學(xué)習(xí)所能或不能獲得的深層知識(shí)。（2）抽象性（概括性）。在特定任務(wù)中，內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的抽象知識(shí)能應(yīng)用到與其本質(zhì)相通外表相似的其它情境中去，完成與外顯學(xué)習(xí)類(lèi)似的遷移能力，具有概括性。這使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)在復(fù)雜規(guī)則（如語(yǔ)言）的掌握、記憶、以及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等許多方面優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)。（3）理解性。相對(duì)外顯學(xué)習(xí)而言，內(nèi)隱學(xué)習(xí)所獲得的內(nèi)隱知識(shí)一般不容易被意識(shí)到，但部分程度上可以通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)表達(dá)出來(lái)。（4）抗干擾性。Reber (1993)認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的抗干擾性具體表現(xiàn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)、年齡、IQ等的影響，具有平均性與過(guò)程的普遍性。1993年，國(guó)內(nèi)學(xué)者楊治良等又提出內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有“三高特征”，即高選擇力、高潛力和高密度貯存。而“三高”的這些特征，也與內(nèi)隱學(xué)習(xí)以上特點(diǎn)不乏相通之處。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，外顯學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)者系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、對(duì)語(yǔ)言的正誤作出準(zhǔn)確的判斷，它是一種緩慢的需要消耗大量心理資源的有意識(shí)的語(yǔ)言加工過(guò)程。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)具備以下優(yōu)勢(shì)：首先，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一個(gè)快速的、不消耗或者很少消耗心理資源的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言加工過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以把剩余的注意資源消耗到接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)中去。其次，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果相對(duì)外顯學(xué)習(xí)而言不容易受到外界刺激所影響，有利于語(yǔ)言的深層知識(shí)的獲得與應(yīng)用。最后，它的產(chǎn)物—內(nèi)隱知識(shí)在潛意識(shí)狀態(tài)下高密度地儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶之中,而且在使用時(shí)可以得到自動(dòng)提取。因此我們不難看出，在培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能方面（如在應(yīng)激情況下語(yǔ)言的使用與表達(dá)，尤其在同聲傳譯中），內(nèi)隱學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有獨(dú)特的價(jià)值。因此，我們教師要把教學(xué)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，充分發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

三、內(nèi)隱學(xué)習(xí)視覺(jué)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）重視大學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)外情境的創(chuàng)設(shè)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在一般情況下不容易被操縱，但會(huì)受到學(xué)習(xí)情境的影響。它能在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下自發(fā)地進(jìn)行，它所獲得的知識(shí)儲(chǔ)存于潛意識(shí)中并在適當(dāng)?shù)那榫诚履茏詣?dòng)激活。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)顯得十分重要。對(duì)于在生活當(dāng)中缺乏語(yǔ)言環(huán)境的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，課堂仍然是他們進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)中，教師要要淡化語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，積極地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)境，積極地創(chuàng)設(shè)課堂情境，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂情境，精講多練，創(chuàng)設(shè)民主、平等合作，氣氛輕松活躍的課堂互動(dòng)情境。利用各種問(wèn)題以及話題，利用各種互動(dòng)活動(dòng) （如：pair work，group work，role play，story link,free work等）組織、引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中的討論、表演及其他語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)。特別是在教學(xué)多媒體的普及的今天，大學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用多媒體技術(shù)的交互性、即時(shí)性以及信息多樣性、視聽(tīng)相結(jié)合等特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)情境，使得課堂教學(xué)內(nèi)容以圖文并茂、生動(dòng)活潑的方式呈現(xiàn)出來(lái)。給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的視、聽(tīng)覺(jué)的語(yǔ)言交互環(huán)境，使學(xué)生在這種輕松自然的氛圍中無(wú)意中接觸語(yǔ)言,自動(dòng)激活已有的內(nèi)隱知識(shí)，習(xí)得新的語(yǔ)言知識(shí)并且對(duì)其進(jìn)行遷移，并在隨后的語(yǔ)言活動(dòng)中自如地運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)。除了課堂情境以外，課外的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也不能忽視。課外實(shí)踐是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸，教師應(yīng)充分利用英語(yǔ)二課活動(dòng)(如：創(chuàng)辦英語(yǔ)協(xié)會(huì)、英語(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)各種技能的競(jìng)賽、創(chuàng)辦外語(yǔ)墻報(bào)及刊物、電臺(tái)播放、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)文化節(jié)等)，讓學(xué)生置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境之中，提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)課堂內(nèi)外情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,把“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,減少內(nèi)隱學(xué)習(xí)的注意資源，使學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)機(jī)制能在輕松愉快的課堂內(nèi)外情境中產(chǎn)生并且發(fā)揮作用。

（二）重視英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入與輸出。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“長(zhǎng)時(shí)功效”[3]表明：內(nèi)隱學(xué)習(xí)的持續(xù)使得它所獲取的內(nèi)隱知識(shí)將產(chǎn)生由淺入深，由表及里，由部分走向整體的變化。同時(shí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果也只有隨著時(shí)間的推移和不斷的練習(xí)才會(huì)呈現(xiàn)并逐漸增長(zhǎng)。這一特點(diǎn)提醒我們語(yǔ)言教師：在成功誘發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)后要注意維持內(nèi)隱學(xué)習(xí)任務(wù)的繼續(xù)進(jìn)行。所以，要使內(nèi)隱學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生并延續(xù)下去，要使內(nèi)隱知識(shí)產(chǎn)生遷移異化能力，要使大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力得到提高，就必須經(jīng)過(guò)一定時(shí)間，一定量的英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入與輸出。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者主要通過(guò)以下幾個(gè)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸入及輸出的：背誦、閱讀、視聽(tīng)、會(huì)話、寫(xiě)。“背誦”是現(xiàn)在絕大多數(shù)大學(xué)教師與大學(xué)生都會(huì)忽視的一種語(yǔ)言輸入方法。它是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)建語(yǔ)言模式、輸入語(yǔ)言信息最直接最簡(jiǎn)便的方法。在教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生背誦一些地道的英文文字材料（包括文章與固定句型），或者利用一些發(fā)音純正的錄音材料進(jìn)行跟讀、模仿直至背誦出。通過(guò)背誦，學(xué)生輸入了大量的語(yǔ)言信息，為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的繼續(xù)打下了基礎(chǔ)?！伴喿x”是大學(xué)生大量獲得語(yǔ)言輸入,逐漸形成內(nèi)隱知識(shí)的最重要的途徑。在選擇閱讀材料時(shí)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以選擇含有一定情節(jié)和豐富文化背景知識(shí)的英語(yǔ)故事、小說(shuō)或主題文章。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以多頻率地對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及單詞進(jìn)行輸入、積累，對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及單詞的再認(rèn)達(dá)到快速無(wú)意識(shí)加工與提取的程度，最終促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等相應(yīng)的任務(wù)很好地完成。另外，通過(guò)閱讀，學(xué)生還可以?xún)?nèi)隱到語(yǔ)言產(chǎn)生的文化背景，以便更好地利用語(yǔ)言。在“視聽(tīng)”方面，教師不僅要借助多媒體在課堂上積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，還可以借助學(xué)生感興趣的音像資料，如：英文電視、電影節(jié)目、英文歌曲等，使學(xué)生在寬松的氛圍中習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言規(guī)則。

大量的語(yǔ)言輸入能為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的延續(xù)創(chuàng)造可能，為語(yǔ)言的輸出創(chuàng)造可能。但是，重視輸入的同時(shí)千萬(wàn)不能忽視輸出。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象—學(xué)生有牢固的語(yǔ)法基礎(chǔ)，卻不一定能在實(shí)際運(yùn)用中迅速而恰當(dāng)?shù)亍爱a(chǎn)出”言語(yǔ)，這是內(nèi)隱知識(shí)不能自動(dòng)提取的一個(gè)表現(xiàn)，是語(yǔ)言輸出欠缺的一個(gè)表現(xiàn)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論以及研究結(jié)果要求我們大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生提供各種英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此,在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的過(guò)程中,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)重視“寫(xiě)”、“會(huì)話”這兩種主要的輸出手段，重視語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng),使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,課堂內(nèi)外活動(dòng)互補(bǔ)。

（三）重視大學(xué)英語(yǔ)課堂任務(wù)的設(shè)置，重視學(xué)習(xí)資料的選擇。課堂任務(wù)的設(shè)置是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)成敗的關(guān)鍵，它對(duì)促進(jìn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)、增強(qiáng)內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果、提高內(nèi)隱學(xué)習(xí)質(zhì)量將起到積極的作用。課堂任務(wù)設(shè)置的不當(dāng)及學(xué)習(xí)材料的錯(cuò)誤選擇都將使學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣變成一種沉重的負(fù)擔(dān)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要在深入研究學(xué)習(xí)材料內(nèi)容、學(xué)生心理特點(diǎn)及現(xiàn)有英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上設(shè)置好任務(wù)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣及積極性，引發(fā)他們積極的思維活動(dòng)。在設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師教師在課前要設(shè)置一些難度適中，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，滲透文化背景知識(shí)、人文教育的任務(wù)，盡量不要把任務(wù)直接指向語(yǔ)言規(guī)則本身。例如：在設(shè)置與課文有關(guān)的討論話題與問(wèn)題時(shí)要注重學(xué)生思考、理解、判斷、評(píng)價(jià)、解釋或論述并具有多種答案的開(kāi)放性問(wèn)題。只有這樣才能使內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生最大的效果。

另外，學(xué)習(xí)材料對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有重要作用，一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)材料在數(shù)量、難度、性質(zhì)、呈現(xiàn)方式等方面影響內(nèi)隱學(xué)習(xí)。一般說(shuō)來(lái)，在難度適中的情況下，難度較高、抽象性較高的材料更適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)；因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意因“材料”施教，在解決難度較大較復(fù)雜的材料時(shí),先讓學(xué)生觀察思考,然后再給以指導(dǎo),會(huì)產(chǎn)生最佳效果。在學(xué)習(xí)材料的選擇方面，教師要選擇一些難度適中、大學(xué)生感興趣的題材與體裁多樣的囊括英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化、歷史、風(fēng)土人情、宗教、經(jīng)濟(jì)、科技等內(nèi)容的資料，使學(xué)生接受道德情操、人文素養(yǎng)等方面的熏陶，并從這些材料中認(rèn)識(shí)并掌握語(yǔ)言規(guī)則,增加自己在各領(lǐng)域的內(nèi)隱知識(shí)。同時(shí)，借助教師的外顯指導(dǎo),不斷使自己的內(nèi)隱知識(shí)系統(tǒng)化。

（四）處理好外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的關(guān)系。外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有著各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，它們相互獨(dú)立但又相輔相成，同時(shí)存在于任何學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，我們大學(xué)英語(yǔ)教師有必要更新外語(yǔ)教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)策略, 充分考慮學(xué)生的年齡、情感、現(xiàn)有言水平以及教學(xué)硬件設(shè)施等因素，創(chuàng)造有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的環(huán)境，處理好內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用好外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)這兩學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的研究和實(shí)踐對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有很強(qiáng)的啟示意義。但是，內(nèi)隱學(xué)習(xí)本身是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，它的研究還處于探索階段。如何將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高,是值得我們英語(yǔ)教師去思考及研究的問(wèn)題。

[1]郭秀艷，內(nèi)隱學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2003.

[2]郭秀艷，試析內(nèi)隱學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)功效[J].教育科學(xué),2003(9).

[3]郭秀燕,黃佳,孫怡等.內(nèi)隱學(xué)習(xí)抽象性研究的新進(jìn)展[J].心理學(xué)探新,2003(2).