程 飛

(國防科技大學(xué),湖南長沙 410073)

走出“囚徒困境”提高思想政治教育評估的科學(xué)性

程 飛

(國防科技大學(xué),湖南長沙 410073)

近年來,學(xué)術(shù)界對思想政治教育評估問題展開了研究,但不夠深入。只有建立科學(xué)、嚴(yán)密的評估系統(tǒng),思想政治教育的效果才能得到正確、全面的評估,才能走出所謂的“囚徒困境”,實(shí)現(xiàn)思想政治教育的全面發(fā)展。本文主要對思想政治教育效果評估中“囚徒困境”、成就測驗(yàn)等問題進(jìn)行分析。

思想政治教育評估;“囚徒困境”;心理測量;成就測驗(yàn)

思想政治教育評估是判斷思想政治教育的效率、效果和作用的重要途徑,是整個(gè)思想政治教育過程的重要環(huán)節(jié),直接決定著思想工作的地位。近年來,學(xué)術(shù)界對思想政治教育評估問題展開了研究,在諸如思想政治教育評估問題研究的意義、思想政治教育評估的內(nèi)涵及外延、功能與形態(tài)、主體與客體、原則與方法等方面取得了豐碩的成果,在思想政治教育評估的目標(biāo)與模式、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系問題上也有所涉足,但不夠深入。只有建立科學(xué)、嚴(yán)密的評估系統(tǒng),思想政治教育的效果才能得到正確、全面的評估,才能走出所謂的“囚徒困境”,實(shí)現(xiàn)思想政治教育的全面發(fā)展。

一、思想政治教育評估中的“囚徒困境”

(一)“囚徒困境”的定義

囚徒困境(Prison Dilemma)是博弈論的非零和博弈中具代表性的例子,反映個(gè)人最佳選擇并非團(tuán)體最佳選擇。它是指：兩個(gè)嫌疑犯作案被警察抓住,分別被關(guān)在不同的屋子里審問。律師告訴他們,若兩人都坦白,各判兩年;若都抵賴,各判一年;若一人坦白一人抵賴,則坦白的無罪釋放,抵賴的判十年?！扒敉嚼Ь场狈从沉艘粋€(gè)深刻的問題,就是個(gè)人理性與集體理性的矛盾：如果兩個(gè)人都抵賴,顯然比都坦白好,但這做不到,因?yàn)檫@不滿足個(gè)人理性要求;換個(gè)角度看,即使兩個(gè)囚徒在被抓前建立一個(gè)攻守同盟也沒用,因?yàn)樗粯?gòu)成納什均衡,沒有人有積極性遵守協(xié)議?！扒敉嚼Ь场痹诮?jīng)濟(jì)學(xué)、軍備競賽、經(jīng)濟(jì)改革等等現(xiàn)象中廣泛存在,從其中可以得到一個(gè)重要的結(jié)論：一種制度(體制)的安排,要發(fā)生效力,必須是納什均衡(即每個(gè)參與人都達(dá)到自己的最優(yōu)戰(zhàn)略),否則,這種制度安排便不能成立。雖然困境本身只屬模型性質(zhì),但現(xiàn)實(shí)中的價(jià)格競爭、環(huán)境保護(hù)等方面,也會(huì)頻繁出現(xiàn)類似情況。

在重復(fù)的囚徒困境中,博弈被反復(fù)地進(jìn)行。因而每個(gè)參與者都有機(jī)會(huì)去“懲罰”另一個(gè)參與者前一回合的不合作行為。這時(shí),合作可能會(huì)作為均衡的結(jié)果出現(xiàn)。欺騙的動(dòng)機(jī)這時(shí)可能被受到懲罰的威脅所克服,從而可能導(dǎo)向一個(gè)較好的、合作的結(jié)果。作為反復(fù)接近無限的數(shù)量,納什均衡趨向于帕累托最優(yōu)。

囚徒困境的主旨為,囚徒們雖然彼此合作,堅(jiān)不吐實(shí),可為全體帶來最佳利益(無罪開釋),但在資訊不明的情況下,因?yàn)槌鲑u同伙可為自己帶來利益(縮短刑期),也因?yàn)橥锇炎约赫谐鰜砜蔀樗麕砝?因此彼此出賣雖違反最佳共同利益,反而是自己最大利益所在。但實(shí)際上,執(zhí)法機(jī)構(gòu)不可能設(shè)立如此情境來誘使所有囚徒招供,因?yàn)榍敉絺儽仨毧紤]刑期以外之因素(出賣同伙會(huì)受到報(bào)復(fù)等),而無法完全以執(zhí)法者所設(shè)立之利益(刑期)作考量。

(二)“囚徒困境”在思想政治教育評估中的應(yīng)用

將“囚徒困境”運(yùn)用到我們思想政治工作研究中來,有許多可以研究和討論的問題,這里主要對思想政治教育評估中的“囚徒困境”進(jìn)行分析。

目前基層部隊(duì)存在一種弱化思想工作(包括思想政治教育)的不良傾向。對于我軍政治工作的兩個(gè)方面,即思想工作和組織工作,后者在近些年的發(fā)展中取得了顯著進(jìn)步,各級各類組織、制度逐漸健全,發(fā)揮了應(yīng)有的效用,而對于前者,即思想工作,則在一定程度上被輕視。究其原因,不難發(fā)現(xiàn),無論是基層官兵還是各級機(jī)關(guān)對于思想工作或者政治教育評估的理解,都傾向于一種“漂”的作風(fēng),只是檢查官兵的思想狀況或者評估思想政治教育的效果,并不去深入調(diào)研,“沉不到底”,僅限于檢查官兵的思想政治教育筆記本記得是否完全,字跡是否工整,心得體會(huì)的數(shù)量等等,這些工作做得比較到位的單位于是乎就“理所當(dāng)然”地稱為“官兵思想比較過硬、政治教育比較到位”的單位。

所謂思想政治教育中的“囚徒困境”,就是指基于各級檢查所使用的上述方式方法,使得下級在應(yīng)付檢查的過程中就會(huì)不同程度地進(jìn)行“造假”,即通?；鶎铀岬降摹把a(bǔ)筆記”、“抄心得體會(huì)”等現(xiàn)象,甚至還出現(xiàn)攀比造假的現(xiàn)象。之所以會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象,原因就在于：如果我單位不造假,而別的單位都造了假,那么無論我單位的思想工作做得多么好,也不會(huì)被評為先進(jìn)單位,甚至還有可能排名靠后而被通報(bào)批評,因此去想盡辦法搞好思想工作還不如造假來得快。這就是典型的“囚徒困境”,造成的后果就是各單位不斷攀比造假,而不去認(rèn)真思考如何提高思想工作的能力和思想政治教育的效果,從而出現(xiàn)思想工作逐漸被淡化弱化的現(xiàn)象。

那么,如何使“囚徒”走出“困境”,即如何完善思想政治教育評估機(jī)制,從而激發(fā)方方面面參與教育、搞好教育的內(nèi)動(dòng)力,克服“思想政治教育好與不好一個(gè)樣、搞到啥樣算啥樣”的現(xiàn)象呢?

二、從定性到定量——思想政治教育評估中的數(shù)學(xué)建模

要想解決上述的“囚徒困境”,就必須完善現(xiàn)有的思想政治教育評估機(jī)制,達(dá)到“納什均衡”,即使所有參與人達(dá)到自己的最優(yōu)戰(zhàn)略。要想建立完善科學(xué)的評估機(jī)制,就需要用到數(shù)學(xué)建模有關(guān)的思想和知識。

(一)數(shù)學(xué)建模的定義

數(shù)學(xué)建模是指用數(shù)學(xué)語言描述實(shí)際現(xiàn)象的過程。這里的實(shí)際現(xiàn)象既包涵具體的自然現(xiàn)象,比如自由落體現(xiàn)象,也包涵抽象的現(xiàn)象,比如顧客對某種商品所取的價(jià)值傾向。這里的描述不但包括外在形態(tài)、內(nèi)在機(jī)制的描述,也包括預(yù)測、試驗(yàn)和解釋實(shí)際現(xiàn)象等內(nèi)容。應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決各類實(shí)際問題時(shí),建立數(shù)學(xué)模型是十分關(guān)鍵的一步。建立數(shù)學(xué)模型的過程,是把錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際問題簡化、抽象為合理的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的過程。要通過調(diào)查、觀察和研究實(shí)際對象的固有特征和內(nèi)在規(guī)律,抓住問題的主要矛盾,建立起反映實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系,然后利用數(shù)學(xué)的理論和方法去分析和解決問題。數(shù)學(xué)建模是聯(lián)系數(shù)學(xué)與實(shí)際問題的橋梁,是數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的媒介,是數(shù)學(xué)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化的主要途徑。

(二)數(shù)學(xué)建模在思想政治教育評估中的應(yīng)用

作為思想工作客體的人,是極其復(fù)雜的個(gè)體,而這些個(gè)體的思想則更加復(fù)雜和難以掌握。所以在對思想工作效果的評估機(jī)制進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),要把各種復(fù)雜的影響因素考慮進(jìn)去,而不是像現(xiàn)在大部分檢查評估中所使用的方法：為了簡單易行,在評估一個(gè)單位官兵思想狀況和政治教育效果時(shí),僅僅將其筆記的數(shù)量、心得體會(huì)的數(shù)量作為評價(jià)指標(biāo),而不注意研究此方法的科學(xué)性。這里數(shù)量中的“量”并不是定量中的“量”,這種評估方法充其量也只能叫“定性評估”。這種檢查評估方式,科學(xué)性不夠,久而久之會(huì)造成相互攀比造假的風(fēng)氣,因?yàn)檠a(bǔ)筆記和心得體會(huì)等等工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)比做思想工作和思想政治教育取得效果來得更快、更簡單。

要想做到真正的“定量評估”,就必須結(jié)合心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科,充分考慮人類思想、思維的復(fù)雜性,把人類大腦中、心理中反映思想變化的各種參數(shù)抽象出來,再利用數(shù)學(xué)建模的思想將這些參數(shù)構(gòu)建成一個(gè)能定量反映某個(gè)體內(nèi)心狀況的數(shù)學(xué)模型,在評估時(shí),記錄該個(gè)體在接受思想政治教育前后其內(nèi)心狀況數(shù)學(xué)模型的量的差別,從而達(dá)到“定量評估”。按照這個(gè)思路,對個(gè)體的定量評估可以進(jìn)一步延伸到對集體的評估,從而達(dá)到對某單位思想工作和思想政治教育效果等等有關(guān)思想方面的評估。

三、運(yùn)用心理測量知識建立相關(guān)模型

運(yùn)用心理測量知識對思想政治教育效果進(jìn)行量化涉及的內(nèi)容較為復(fù)雜,在這里稍作淺析。

要對思想政治教育的效果進(jìn)行數(shù)學(xué)建模就離不開心理測量。心理測量是指依據(jù)一定的心理學(xué)理論,使用一定的操作程序,給人的能力、人格及心理健康等心理特性和行為確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。廣義的心理測量不僅包括以心理測驗(yàn)為工具的測量,也包括用觀察法、訪談法、問卷法、實(shí)驗(yàn)法、心理物理法等方法進(jìn)行的測量。

上述各種方法在以往思想政治教育評估中都有所應(yīng)用,但很少結(jié)合被試的心理參數(shù)進(jìn)行研究。想要了解這些心理參數(shù)就必須運(yùn)用心理測量中的成就測驗(yàn)。成就測驗(yàn)又稱教育測驗(yàn)、學(xué)績測驗(yàn),是測驗(yàn)實(shí)踐和應(yīng)用中最常見的。幾乎所有的測驗(yàn)都可用于教育領(lǐng)域,但有些測驗(yàn)是專門為教育情境設(shè)計(jì)的,這些測驗(yàn)通常用于測量被試對某種知識、技能掌握的水平。成就測驗(yàn)一般都是團(tuán)體測驗(yàn)。

所謂運(yùn)用心理測量知識建模,是指在被試官兵接受一次思想政治教育或者主題教育的前后,運(yùn)用成就測驗(yàn)的方法,得出某次教育前后被試官兵心理參數(shù)的變化,即被試官兵對教育的知識、內(nèi)容掌握的水平,從而對該次教育的效果進(jìn)行量化評估。

目前,涉及該領(lǐng)域的研究僅僅限于初步的試探,最新的有關(guān)建立科學(xué)評估模型的文章本身就寥寥無幾,且僅限于理論,在學(xué)術(shù)論文方面更少有人深入地分析、研究。但其重要性毋庸置疑,因?yàn)橹挥薪⒖茖W(xué)的評估機(jī)制和系統(tǒng),思想政治教育評估中的“囚徒困境”才會(huì)消失,才能提高各級人員對思想工作和思想政治教育的重視程度,思想工作和思想政治教育才能提高效率和地位,才能科學(xué)、健康地不斷向前發(fā)展。

(責(zé)任編輯：張慶會(huì))

2009-12-01

程飛(1985-),男(漢族),安徽渦陽人,國防科技大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院軍隊(duì)政治工作研究所碩士研究生.

G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-2080(2010)01-0044-02