尚書

（山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030006）

多元智能理論在我國教育領(lǐng)域的研究進(jìn)展

尚書

（山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030006）

近十幾年來，多元智能理論日益成為我國教育改革的重要指導(dǎo)思想，以其為指導(dǎo)的新的教育理念不斷完善，文章從課程方案、教學(xué)策略、學(xué)科教學(xué)、多元評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展五個(gè)層面簡(jiǎn)要闡述了研究的基本進(jìn)展，以期為今后的進(jìn)一步研究提供一些借鑒意義。

多元智能；教育理念；課程方案；教學(xué)策略；多元評(píng)價(jià)

一、問題的提出

基于多年來對(duì)人類潛能的大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，加德納教授于1983年在他的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出多元智能理論，他認(rèn)為智力是多元的，不是一種能力，而是一組能力，而且這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對(duì)獨(dú)立的形式存在，其中包括相對(duì)獨(dú)立的8種智力，并有可能存在其他的更多智力。多元智能理論自傳入我國以來，對(duì)我國的教育改革產(chǎn)生了重要影響，文章將對(duì)近年來我國教育領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行論述。

二、多元智能理論在教育上的應(yīng)用

多元智能理論是教育教學(xué)理論的重大貢獻(xiàn)，是一種全新的符合社會(huì)發(fā)展的理論，對(duì)教育教學(xué)過程的各個(gè)層面產(chǎn)生影響，并成為我國新世紀(jì)教育改革的重要指導(dǎo)思想。自20世紀(jì)90年代傳入我國以后，受到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域工作者的高度關(guān)注，出版了大量有關(guān)多元智能方面的書籍和上千篇論文，出現(xiàn)了“借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能的實(shí)驗(yàn)研究”、“促進(jìn)兒童多元化能力發(fā)展的研究”等一系列相關(guān)課題，以多元智能理論為指導(dǎo)的幼兒園和中小學(xué)課程方案日益增加，并在全國各個(gè)省市成立了多元智能的試驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)，為我國教育改革的深入提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

多元智能理論在我國教育界之所以受到如此大的歡迎，究其原因，研究者認(rèn)為多元智能理論順應(yīng)了我國素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，使教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性即開發(fā)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智力并成為新課程改革新的理論指導(dǎo)。

總的來說，多元智能學(xué)說從根本上改變了教育觀念，形成了以全面發(fā)展的教育觀、全面全方位的課程觀、面向全體的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀、多元化的評(píng)價(jià)觀為核心的新的教育理念。

三、多元智能理論在教育領(lǐng)域的研究

1.多元智能課程方案

自多元智能理論提出以來，全美許多學(xué)校依據(jù)這一理論進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探索，提出了一系列典型的多元智能實(shí)踐方案（光譜方案、奇異學(xué)校、學(xué)校實(shí)踐智力方案、藝術(shù)推進(jìn)方案）。我國多元智能理論的研究者與實(shí)踐者在國外有關(guān)多元智力課程方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行了大量探索，提出了一些自己的研究成果。

2001年，王春華在《光譜方案述評(píng)——看實(shí)踐中的多元智力理論》一文中對(duì)基于多元智能理論的美國光譜方案進(jìn)行了系統(tǒng)全面的介紹和評(píng)述。在關(guān)于多元智能對(duì)基礎(chǔ)教育課程設(shè)計(jì)的啟發(fā)中，楊曉萍等人指出，課程教材要確認(rèn)并注重培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的興趣和才能，要設(shè)計(jì)以發(fā)展為軸心的多元智力課程，并注意啟發(fā)學(xué)生的多元智力等。在多元智能理論應(yīng)用最廣泛的幼兒教育中，陳莉從課程內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)層面探討了幼兒園課程的開發(fā)，康永平總結(jié)了目前和諧發(fā)展幼兒園課程的階段性成果。在提倡研究性學(xué)習(xí)的熱潮中，姜美玲和寧彥峰從實(shí)踐層面探討了如何把多元智能理論貫穿于研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)之中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展?；袅r等人從課程改革的發(fā)展趨勢(shì)論證了探究式教學(xué)真正適合于幼兒園及中小學(xué)教育，并指出要運(yùn)用多元智力理論建構(gòu)探究式課程。孫冬梅等人也對(duì)多元智能理論及幼兒園探究式教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行了深入探討。

2.多元智能教學(xué)策略

多元教學(xué)策略指在西方中小學(xué)被廣泛應(yīng)用的以多元智能理論為主要理論基礎(chǔ)的一些教學(xué)策略，隨著多元智能理論在我國基礎(chǔ)教育界產(chǎn)生越來越大的影響，多元教學(xué)策略也越來越多地被我國的中小學(xué)教育工作者了解并運(yùn)用。

國內(nèi)學(xué)者張玲在總結(jié)眾多課堂教學(xué)策略的基礎(chǔ)上指出，對(duì)于如何結(jié)合日常課堂教學(xué)培養(yǎng)“多元智能”，目前還沒出現(xiàn)特別有說服力的實(shí)驗(yàn)成果。俞建文根據(jù)職業(yè)教育實(shí)際需要在學(xué)習(xí)借鑒多元智能理論的基礎(chǔ)上提出了“多元切入”的課堂教學(xué)策略。劉玉娟根據(jù)多元智能理論，探討了調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能的課堂教學(xué)策略和課外活動(dòng)策略，并通過測(cè)查實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生智能風(fēng)格，進(jìn)而提出有效利用學(xué)生智能風(fēng)格的教學(xué)策略。最后，霍力巖等人對(duì)當(dāng)代西方教學(xué)策略進(jìn)行了概述，主要表現(xiàn)在：（1）“為理解而教”的教學(xué)策略；（2）“個(gè)別化”的教學(xué)策略；（3）“8 合 1”和“1 分為 10”的教學(xué)策略；（4）循環(huán)教學(xué)策略。

3.多元智能學(xué)科教學(xué)

(1)對(duì)英語教學(xué)的啟示

隨著我國英語教學(xué)的不斷深入和改革，越來越多的研究者和一線教育者將多元智能理論與英語教學(xué)結(jié)合起來，以更好地促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。秦小蕙指出，成功的英語學(xué)習(xí)在于教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的潛能，開發(fā)多元智力，并探討了多元智能理論對(duì)英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。鮑靜進(jìn)行了多元智能理論指導(dǎo)下多元化英語課堂活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究。目前，我國在全國范圍內(nèi)實(shí)行了大學(xué)階段英語課程教學(xué)改革，許多研究者根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際狀況，探討了多元智能理論在英語教學(xué)的應(yīng)用。曹楊闡釋了智能類型與教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系和相互影響，尋求若干智能在英語教學(xué)中得以發(fā)展的可行性和具體操作策略，提出在實(shí)際環(huán)節(jié)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。董昕認(rèn)為在多元智能理論指導(dǎo)下的中國英語教學(xué)模式更加科學(xué)、內(nèi)容更加充實(shí)。羅廷鳳認(rèn)為，當(dāng)前的英語教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，而多元智能理論的應(yīng)用可以為這種忽視學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和解決方案。

(2)對(duì)語文教學(xué)的啟示

語文是中小學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，探討多元智能理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)的重大意義。林芳指出，要根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，以不同形式的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的各種智力，為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的能力參與語文學(xué)習(xí)。為順應(yīng)新課標(biāo)下語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的要求，鄭新麗認(rèn)為多元智能理論與語文教學(xué)關(guān)系密切，對(duì)發(fā)展學(xué)生的多元智能起著重要作用，為此探討了多元智能對(duì)新課標(biāo)下語文教學(xué)的啟示及教學(xué)中應(yīng)用的原則。

4.基于多元智能理論的多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是成功教育教學(xué)的三大要素之一，是影響學(xué)生潛能發(fā)展的關(guān)鍵所在?；诙嘣悄芾碚摰亩嘣u(píng)價(jià)具有四種取向，即多元化取向、動(dòng)態(tài)化取向、情境化取向、智力本位取向。

張曉峰認(rèn)為，基于多元智能的教育評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的變革，它是一種多元化和情境化的評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是智能類型和學(xué)習(xí)類型的差異而非智商的高低和學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，主張讓學(xué)生對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)。他還指出，這一理論對(duì)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開展也有借鑒意義。有研究者指出，研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)所關(guān)注的不僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和研究方法的多樣性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料，學(xué)會(huì)處理反饋信息。而基于多元智能理論的評(píng)價(jià)觀正好符合這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為研究性學(xué)習(xí)的開展起了促進(jìn)和支撐作用。同時(shí)，夏惠賢通過研究提出了基于多元智能理論的真實(shí)情境下的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有的特征。另外，趙明仁和王嘉毅指出，多元智能理論對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的形成具有啟發(fā)意義。張鳳山指出，多元智能理論支持下的發(fā)展性評(píng)價(jià)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的評(píng)價(jià)的方向，同時(shí)，這種新的評(píng)價(jià)觀順應(yīng)了新課改的潮流，對(duì)我國當(dāng)代幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)有重要的啟示意義。

5.多元智能理論與教師專業(yè)發(fā)展

教師是微觀教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生的智力和身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。劉竑波在《“多元智能”理論與教師》一文中提出，多元智能理論以其獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)，尤其在更新教師的教育理念和豐富其教學(xué)實(shí)踐方面，更開拓了一個(gè)嶄新的視野。另外，多元智能理論對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也起到了積極意義和作用，幼兒教師反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐，為幼兒教師改進(jìn)教學(xué)行為提供有益指導(dǎo)。同時(shí)，多元智能理論對(duì)幼兒教師素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要啟示作用。在教師的角色定位方面，艾述華認(rèn)為在多元智能理論背景下，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重新定位，充當(dāng)幫助者、研究者、建設(shè)者和總結(jié)者等新的角色。

四、評(píng)價(jià)和展望

多元智能理論自傳入我國已有十幾年的時(shí)間，研究者們已從最初的理論探討成功地過渡到實(shí)踐應(yīng)用，并將多元智能理論應(yīng)用于教育教學(xué)過程的各個(gè)層面，為該理論的本土化工作作出了重大貢獻(xiàn)。但同時(shí)我們也應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、各種計(jì)算機(jī)軟件及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，必將對(duì)學(xué)生多元智能的發(fā)展產(chǎn)生影響；家庭是人生發(fā)展的第一場(chǎng)所，而多元智能理論如何在家庭教育中起作用；我國多元智能理論應(yīng)用最廣的是幼兒園教育，而在小學(xué)尤其是中學(xué)的應(yīng)用次之，這與我國傳統(tǒng)教育模式注重單一的考試成績(jī)有極大關(guān)系，讓多元智能理論應(yīng)用于教育的各個(gè)階段還需要我們繼續(xù)努力；另外，中年及老年以后多元智能的發(fā)展也值得探究。

［1］俞建文.基于多元智能理論的“多元切入”課堂教學(xué)策略［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（1）.

［2］張鳳山.要關(guān)注多元智力理論支持下的發(fā)展性評(píng)價(jià)［J］.教育實(shí)踐與研究，2008，（4）.

［3］秦小蕙.多元智力理論與英語學(xué)習(xí)［J］.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（5）.

［4］張玲.加德納多元智能理論對(duì)教育的意義到底何在［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（1）.

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1673-0046（2010）11-0059-02