侯小麗

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

教師知識(shí)管理分析

侯小麗

（太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027）

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的核心資源，“信息爆炸”已是不爭(zhēng)的事實(shí)，“知識(shí)爆炸”也即將到來。知識(shí)是學(xué)校的核心資源，如何實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的共享和如何把教師頭腦中的知識(shí)以最佳的方式教給學(xué)生，這些都需要知識(shí)管理來實(shí)現(xiàn)。文章從教師知識(shí)的定義、教師知識(shí)的分類、教師知識(shí)的轉(zhuǎn)化、教師知識(shí)管理的過程等方面分析了教師知識(shí)的管理。

教師知識(shí)；知識(shí)管理；教師知識(shí)管理

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人類進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和信息社會(huì)，人們?nèi)绾胃鶕?jù)自身的需要對(duì)海量的知識(shí)信息進(jìn)行有效的管理已成為一個(gè)重要的研究課題。而作為知識(shí)工作者的教師，也就成了教育領(lǐng)域知識(shí)管理的重中之重。教師知識(shí)管理不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育改革發(fā)展的必由之路。

一、教師知識(shí)的定義

由于研究角度的不同，對(duì)教師知識(shí)這個(gè)概念的定義，國(guó)內(nèi)外還沒有達(dá)成共識(shí)。也許人們會(huì)說，教師知識(shí)就是教師所擁有的知識(shí)。但是，從一個(gè)專業(yè)術(shù)語的角度來定義的話，教師知識(shí)應(yīng)該能體現(xiàn)教學(xué)這個(gè)過程的獨(dú)特性和教師知識(shí)形成過程中的特殊性與不可替代性。

李翠玲認(rèn)為，“教師知識(shí)是教師為完成特定的教學(xué)專業(yè)活動(dòng)所必備的理論與實(shí)踐知識(shí)，它依賴于具體的教學(xué)情境，教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在教師知識(shí)的承載方式上體現(xiàn)為一些具體的知識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念和智慧技能?！?/p>

臺(tái)灣師范大學(xué)林進(jìn)材博士認(rèn)為，“教師知識(shí)指的是教師在某一教學(xué)情境中，為達(dá)到有效教學(xué)所必需具備的一系列理解、知識(shí)、技能與特質(zhì)等。”

筆者認(rèn)為，教師知識(shí)是教師個(gè)人在過去多年累計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，為完成其教學(xué)任務(wù)自我建構(gòu)和長(zhǎng)期積累所形成的一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)。教師知識(shí)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而且更加關(guān)注教師的反思得到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等實(shí)踐知識(shí)，優(yōu)秀教師在長(zhǎng)期的教學(xué)理論研究與實(shí)踐中，隨著不斷積累所產(chǎn)生的教學(xué)知識(shí)便可升華為教學(xué)智慧，也就是一種更高層次上的“教師知識(shí)”。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨和教育信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)知識(shí)型教師已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。教師作為專業(yè)知識(shí)的傳播者、教學(xué)行為的反思者、教學(xué)活動(dòng)的研究者的新理念詮釋著教師知識(shí)的演進(jìn)。教師不僅需要有廣博的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)等理論技能，而且更需要有豐富的文化底蘊(yùn)和廣闊的文化視角。教師知識(shí)已朝著多元化、綜合化、形象化、復(fù)雜化的方向發(fā)展，不再是傳統(tǒng)的單一的結(jié)構(gòu)。

二、教師知識(shí)的分類

教師知識(shí)的分類方法有多種，該文從知識(shí)管理研究的角度，將教師知識(shí)分為教師顯性知識(shí)和教師隱性知識(shí)。

教師的顯性知識(shí)是指教師通過主動(dòng)學(xué)習(xí)和有意識(shí)的自我內(nèi)化而形成的，能夠清楚地進(jìn)行表述的與教育教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)，它是能夠用數(shù)字化符號(hào)進(jìn)行編碼的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。教師通過學(xué)習(xí)外在的已經(jīng)編碼化的知識(shí)體系來獲得教師的學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)與教育理念。教師的顯性知識(shí)可以組織成為文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等數(shù)字化產(chǎn)品來進(jìn)行知識(shí)的傳播與共享，如教師的授課進(jìn)度計(jì)劃、教案、教學(xué)參考書、教學(xué)刊物、教育雜志、教育講座、教學(xué)報(bào)告、科研論文、教材、教育教學(xué)專著、教學(xué)筆記、教學(xué)光盤、電子課件、數(shù)字化期刊等都可以作為教師顯性知識(shí)的承載方式。

教師的隱性知識(shí)是指教師個(gè)人在教學(xué)活動(dòng)中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，不能明確表述的內(nèi)隱知識(shí)，包括教師個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能、課堂教學(xué)組織管理能力、教師對(duì)自我的認(rèn)知和心理調(diào)節(jié)能力、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的溝通能力、教師應(yīng)對(duì)復(fù)雜教學(xué)環(huán)境的掌控能力、教師日常工作中的自我批評(píng)和反思能力等。它不是來源于外在已有的知識(shí)體系，而是教師個(gè)人在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中通過與教學(xué)情境的交流和不斷反思的基礎(chǔ)上逐漸形成的，是教師個(gè)人擁有的獨(dú)特性的經(jīng)驗(yàn)。

在這里需要說明的是，教師顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的分類并不是絕對(duì)的，因?yàn)樵诮處煹木唧w教學(xué)活動(dòng)中，顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之間互相轉(zhuǎn)化，并在轉(zhuǎn)化的過程中實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)的螺旋式提升，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

三、教師知識(shí)轉(zhuǎn)化的模式

教師知識(shí)轉(zhuǎn)化是指教師顯性知識(shí)之間、教師隱性知識(shí)之間以及教師顯性知識(shí)和教師隱性知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換。根據(jù)野中郁次郎和竹內(nèi)弘高提出的SECI模型，論文從下面四個(gè)方面來談教師知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

1.教師知識(shí)的社會(huì)化

教師知識(shí)的社會(huì)化就是教師間隱性知識(shí)的傳遞過程，實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”向“隱性知識(shí)”的轉(zhuǎn)化過程。教師知識(shí)的社會(huì)化可以通過教研活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)反思等方式實(shí)現(xiàn)。

教研活動(dòng)包括同步或異步的教學(xué)活動(dòng)觀摩，最常見的表現(xiàn)方式是師徒傳授式教學(xué)。新教師通過觀察老教師的教學(xué)活動(dòng)，討論教學(xué)內(nèi)容，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格，從而幫助新教師建構(gòu)自己的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的交流。

經(jīng)驗(yàn)分享可以通過聊天室、郵件等在線交流平臺(tái)，在談話中分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的傳遞。

教學(xué)反思主要是教師課后反思自己的教學(xué)行為，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，修正自己的教學(xué)不足，再重構(gòu)自己的教學(xué)風(fēng)格以實(shí)現(xiàn)自身隱性知識(shí)的傳遞。

2.教師知識(shí)的外化

教師知識(shí)的外化就是實(shí)現(xiàn)教師“隱性知識(shí)”向“顯性知識(shí)”的轉(zhuǎn)化，這是教師知識(shí)轉(zhuǎn)化的核心。主要通過教師反思提煉和各種技術(shù)平臺(tái)的支持，將植根于教師頭腦中的無形的、難以明確表述的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化成有形的、能夠表述的顯性知識(shí)。

具體來說，就是創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境和校園文化，建立良好的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師反思、總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)等，通過各種技術(shù)平臺(tái)，使教師能夠隨時(shí)隨地將其隱性知識(shí)得以顯性化。教師可以通過撰寫科研論文、出版學(xué)術(shù)論著、展示個(gè)人教案、以電子化文檔形式公開發(fā)表教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧等方式顯性化自己的隱性知識(shí)。

3.教師知識(shí)的組合化

教師知識(shí)的組合化，就是將教師零散的顯性知識(shí)系統(tǒng)化、組織化，實(shí)現(xiàn)“顯性知識(shí)”到“顯性知識(shí)”的轉(zhuǎn)化。這個(gè)過程主要是通過技術(shù)支持的教師知識(shí)管理系統(tǒng)對(duì)教師上傳的教案、論文等顯性知識(shí)進(jìn)行整理、提煉，形成一定的知識(shí)體系，匯總成教師知識(shí)庫。

4.教師知識(shí)的內(nèi)化

教師知識(shí)內(nèi)化就是指教師將獲得的新的顯性知識(shí)，經(jīng)過消化吸收、具體應(yīng)用后，反思總結(jié)出新的隱性知識(shí)的過程，實(shí)現(xiàn)“顯性知識(shí)”到“隱性知識(shí)”的轉(zhuǎn)化。

具體來說，就是教師將學(xué)到的教學(xué)方法、教學(xué)技巧等各種新的教學(xué)理念，運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)過程中進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中形成新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念。

教師知識(shí)在內(nèi)化達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新后，又開始新一輪的社會(huì)化、外化、組合化、內(nèi)化，教師顯性知識(shí)和隱性知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化提升，形成螺旋式上升的知識(shí)運(yùn)動(dòng)過程，使教師知識(shí)不斷創(chuàng)新，最終提高教師的授課水平和專業(yè)素養(yǎng)。

四、教師知識(shí)管理的過程

教師知識(shí)管理的過程是一個(gè)不斷循環(huán)的過程，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的理念。論文從下面五個(gè)階段來談教師知識(shí)管理的過程。

1.知識(shí)獲取階段

知識(shí)獲取階段是教師獲取自己所需知識(shí)的過程。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、教研活動(dòng)、專題演講、雜志、教師之間的交流等方式，從學(xué)校內(nèi)部及外部及時(shí)獲取所需的信息和資料。知識(shí)獲取的目的是豐富教師知識(shí)，是知識(shí)的共享及創(chuàng)新的基礎(chǔ)保證。

2.知識(shí)存儲(chǔ)階段

知識(shí)存儲(chǔ)階段是教師將專業(yè)的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等個(gè)人知識(shí)進(jìn)行分類、整理，將其書面化或數(shù)字化后以系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)存儲(chǔ)在教師知識(shí)本體庫的過程。所有的教師個(gè)人知識(shí)本體庫又構(gòu)成了教師共同體的知識(shí)本體庫。知識(shí)存儲(chǔ)的目的有兩個(gè)：一是知識(shí)系統(tǒng)化的存儲(chǔ)有利于教師和學(xué)生的方便提取和有效利用；二是存儲(chǔ)知識(shí)以本體建模的形式呈現(xiàn)有利于知識(shí)的共享和檢索。

3.知識(shí)共享階段

知識(shí)共享階段是教師之間分享知識(shí)的過程。教師知識(shí)的共享分為教師顯性知識(shí)的共享和隱性知識(shí)的共享。顯性知識(shí)共享是知識(shí)的結(jié)合化過程，主要途徑是教師主動(dòng)上傳資源；隱性知識(shí)共享是知識(shí)的社會(huì)化過程，主要途徑是教師之間通過在線交流平臺(tái)溝通和合作。知識(shí)只有經(jīng)過共享才能產(chǎn)生知識(shí)增值的效果，教師知識(shí)共享可以打破教師個(gè)人思維和知識(shí)領(lǐng)域封閉的現(xiàn)狀，激發(fā)教師的創(chuàng)新能力。知識(shí)共享的目的是希望每一位教師都能夠毫無保留地把自己的隱形知識(shí)和積累的顯性知識(shí)拿出來給大家分享，所以知識(shí)共享的研究除了探討知識(shí)共享的形式、方法和場(chǎng)所外，更重要的是研究采取什么樣的措施或激勵(lì)機(jī)制，使組織內(nèi)每一位教師能夠積極地參與知識(shí)共享。

4.知識(shí)應(yīng)用階段

知識(shí)應(yīng)用階段是教師隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互循環(huán)轉(zhuǎn)化的過程，是知識(shí)的外化和內(nèi)化的過程。教師在吸收與學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過內(nèi)隱和外化應(yīng)用到教學(xué)和研究上，從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

5.知識(shí)創(chuàng)新階段

教師知識(shí)管理的最終目標(biāo)就是要通過對(duì)教師知識(shí)的利用來創(chuàng)造新知識(shí)和更多的價(jià)值，即驅(qū)動(dòng)以創(chuàng)新為目的的知識(shí)生產(chǎn)，所以知識(shí)創(chuàng)新是教師知識(shí)管理的核心理念。知識(shí)創(chuàng)新階段是教師應(yīng)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和規(guī)律，不斷更新自己的現(xiàn)有知識(shí)體系的過程。教師的知識(shí)創(chuàng)新不僅能擴(kuò)展教師自身專業(yè)知識(shí)的廣度與深度，同時(shí)也能為學(xué)校創(chuàng)造新的組織文化提供契機(jī)，更好地服務(wù)社會(huì)。

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1673-0046（2010）11-0092-02