教學(xué)過程有效性的要素分析與實施策略

蘇岐芳，李希文

（臺州學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，浙江 臨海 317000）

教學(xué)過程有效性的要素分析與實施策略

蘇岐芳，李希文

（臺州學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，浙江 臨海 317000）

實施有效性教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。分析目前高校教學(xué)現(xiàn)狀，給出有效性教學(xué)的具體含義及衡量標準，提出實施有效性教學(xué)的策略和實現(xiàn)有效性教學(xué)的條件，以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

有效性教學(xué)；衡量指標；實施策略

教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達成教學(xué)目標和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

然而，高校教學(xué)過程中不可回避的三個典型現(xiàn)象是：在教學(xué)管理方面，教學(xué)規(guī)范趨細，管理環(huán)節(jié)趨繁，教學(xué)文件趨多，這使得教師疲于應(yīng)付面上的事務(wù)而真正投向教學(xué)的精力越來越少；在教師方面，高職稱者過多地傾向科研，青年教師大比例地考學(xué)歷，非師范專業(yè)畢業(yè)的剛上崗教師教學(xué)經(jīng)驗偏少，導(dǎo)致教學(xué)目標不能很好地貫徹實施；在學(xué)生方面，學(xué)習(xí)水平高下不一，貪多、求全、急功近利的不良學(xué)風(fēng)，淺嘗輒止、懶惰的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使得相當比例的學(xué)生創(chuàng)新意識與動手能力不突出，就業(yè)競爭能力下降。

上述這種無效教學(xué)的現(xiàn)象，在應(yīng)用型高校表現(xiàn)尤其顯著，由此帶來的教學(xué)效果往往是，學(xué)過計算機基礎(chǔ)課但只會打字不會電子文檔編排，只會聊天不會網(wǎng)上信息檢索；通過外語四級考試但不能通順翻譯外文文獻；高等數(shù)學(xué)的理論掌握多多但不懂具體的數(shù)學(xué)方法……等等，造成如此教學(xué)效果的重要原因，就是各方對教學(xué)的有效性重視不夠，缺乏對教學(xué)有效性的檢測與評估。

1 有效性教學(xué)的含義

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效性教學(xué)至少包含三方面的含義：有效果的教與學(xué)，有效率的教與學(xué)，有效益的教與學(xué)。從教師的角度講，有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)為兩個方面，其一是直接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。其二是間接的促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)過程中逐漸脫離了對教師的依賴。

尋求教學(xué)過程的有效，即是尋求教師和學(xué)生共同達成教學(xué)目標的有效時間流程。教學(xué)過程的有效性是衡量教師素質(zhì)與教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)與管理水平的一個重要尺度，注重和堅持有效的教學(xué)過程對形成專業(yè)特色、提升學(xué)生綜合能力具有重要和深遠的意義。

1.1 有效性學(xué)習(xí)的衡量指標

衡量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個指標為時間、結(jié)果和體驗。

學(xué)習(xí)時間，指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學(xué)習(xí)效率，即學(xué)習(xí)速度的快慢，顯然，學(xué)習(xí)速度快，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高。節(jié)約學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時間浪費在非學(xué)習(xí)上；其次要提高單位時間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實實在在的感覺得到的學(xué)習(xí)收獲，它表現(xiàn)為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。

學(xué)習(xí)體驗，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，即學(xué)習(xí)活動所伴隨或生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視的考量有效性的一個向度?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調(diào)的學(xué)習(xí)體驗，它是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

顯然，這三個指標是相互關(guān)聯(lián)、相互制約的，它們具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時間是前提，投入一定的時間并提高學(xué)習(xí)效率，這是增加學(xué)習(xí)結(jié)果和強化學(xué)習(xí)體驗（積極）的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵，學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和學(xué)力提升不僅能促進學(xué)習(xí)效率的提高，也能增進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極體驗；學(xué)習(xí)體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果，實際上，學(xué)習(xí)體驗本身也是重要的學(xué)習(xí)結(jié)果?？傊?，考量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學(xué)習(xí)效率、增進學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗（積極）是學(xué)習(xí)有效性的努力方向和追求目標。

1.2 有效性教學(xué)的衡量指標

從教師的角度講，有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)直接促進與間接促進兩個方面。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。無效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨立學(xué)習(xí)）的機會，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。

2 實現(xiàn)教學(xué)過程有效性的條件創(chuàng)設(shè)

2.1 構(gòu)建有效的教學(xué)管理與評估體系

每一門學(xué)科的教學(xué)都有其獨特的地方，用同一個教學(xué)評估體系來衡量具有不同方式的教學(xué)，未免過于機械，往往會影響教學(xué)的有效性，甚至?xí)虒W(xué)產(chǎn)生人為干擾。因此，教學(xué)管理部門應(yīng)該解放思想，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建與學(xué)科教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)評估與管理體系。

辦學(xué)特色的形成往往是從對教學(xué)過程的有效管理開始的。任何一所高校，都存在一個逐漸形成的教學(xué)管理框架，然而，教學(xué)管理者往注重的是如何使教師、學(xué)生在這個框架下開展趨同的教學(xué)活動，而忽視了研究和評估這個框架是否會對教學(xué)活動帶來障礙，進而導(dǎo)致教學(xué)過程的低效化。

教學(xué)評估應(yīng)該全方位進行，至少應(yīng)包括學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)管理質(zhì)量評價。提升教學(xué)質(zhì)量不是單方面的，三者缺一不可。就教學(xué)管理質(zhì)量評估而言，有效的教學(xué)管理體系，應(yīng)該是以教學(xué)活動為中心、促進教師專業(yè)發(fā)展、體現(xiàn)教師的教學(xué)個性、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、減輕師生教學(xué)活動的額外負擔(dān)的科學(xué)管理體系。

2.2 改善教學(xué)的軟硬件環(huán)境

現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用應(yīng)針對不同學(xué)科的特點有所為有所不為，“一刀切”式地粗放要求與管理，只能造成一方面無效使用或閑置教學(xué)設(shè)備，另一方面缺乏教學(xué)設(shè)備的結(jié)果，進而影響教學(xué)的有效性。

教學(xué)軟件是教學(xué)內(nèi)容和方法的體現(xiàn)，是完成教學(xué)任務(wù)的工具。同教材一樣是教學(xué)活動中不可或缺的元素之一，應(yīng)該投入相當比例的經(jīng)費進行配備，尤其應(yīng)該積極提倡和鼓勵使用自行開發(fā)的教學(xué)軟件。

教師要將熟練操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、有效使用教學(xué)軟件作為自己備課的組成部分，形成一定的教學(xué)軟件設(shè)計與開發(fā)能力。

2.3 教學(xué)研究要制度化

教學(xué)研究也是一個時間流程，伴隨教學(xué)過程的始終。國內(nèi)有的學(xué)者甚至將上課也看作是教學(xué)研究的組成部分，足見教學(xué)研究在教學(xué)中的重要作用。

以經(jīng)常性的布置各種繁雜的所謂與教學(xué)相關(guān)的事務(wù)、進行各種名目的驗收與檢查、報送各種走形式的材料等等，來代替教研活動的開展，不是科學(xué)的教學(xué)管理方法，只能干擾有效性教學(xué)的進行。另一方面，要糾正教研活動中的走形式現(xiàn)象，教研也要體現(xiàn)有效性。

3 有效性教學(xué)的實施策略

3.1 教學(xué)目標策略

教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，也是教學(xué)的動力，它是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。無論是新的教學(xué)理念，新的課程體系，還是新的課程標準，知識與技能仍然是重要目標。在教學(xué)內(nèi)容上，越來越趨向具體描述和量化，就一門課程而言，目前國內(nèi)已經(jīng)形成了從知識領(lǐng)域到知識模塊再到知識點的三級構(gòu)建知識點樹的理論。

堅持教學(xué)過程有效性的目的就是通過教學(xué)活動使學(xué)生獲得全面發(fā)展，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合。這個三維目標雖然是初等教育中的明確提法，但如果在高校教學(xué)過程中能夠堅持提出并賦予更加豐富的內(nèi)涵，學(xué)生才會更好地適應(yīng)由初等教育向高等教育的轉(zhuǎn)變。

3.2 教材使用與建設(shè)策略

新的課程標準（如教育部計算機基礎(chǔ)教學(xué)白皮書），要求教師創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)過程，創(chuàng)造性的使用教材。教材是課程改革理念的文本體現(xiàn)，需要教師去體會和領(lǐng)悟教材的基本精神和編寫意圖，探索教學(xué)活動的基本規(guī)律。教材的使用前提是符合專業(yè)培養(yǎng)目標和課程標準，單純地追求所謂的“規(guī)劃”、“原版”、“精品”等頭銜的教材，是削足適履的做法。面對這些所謂完善的、精品的教材，教師上課只好“照本宣科”。

因此，實施有效性教學(xué)應(yīng)注重教材建設(shè)。編寫既適合學(xué)情，又能在不增加學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下達到教學(xué)目標的教材，是順利實施有效性教學(xué)的一個保障，另一方面，與教材相配套的教學(xué)資源的建設(shè)也會變?yōu)樗角芍?。教師總結(jié)教學(xué)與教改經(jīng)驗，針對本校辦學(xué)定位和學(xué)生實際學(xué)情，編寫適用的教材，在教學(xué)中不斷完善和提升質(zhì)量，最終成為經(jīng)典教材，無疑是實施有效性教學(xué)的一個良好手段，在這個持續(xù)的實施過程中，既可以不斷提高教師的教學(xué)能力，又可以不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與品質(zhì)，形成雙贏的局面。

3.3 學(xué)法指導(dǎo)策略

教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，還要從學(xué)科的特點出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考的方法和策略。如何從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何理解和轉(zhuǎn)化問題使它變成易解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流。通過教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和長期的潛移默化的熏陶，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好、客觀的思維習(xí)慣，養(yǎng)成勤奮刻苦，求實創(chuàng)新的精神。

教師要從轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式做起，教師的教學(xué)方式應(yīng)當服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，精心設(shè)計教學(xué)過程，發(fā)揮專業(yè)特長，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備，增加教學(xué)容量，大膽使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例教學(xué)、微格教學(xué)、開放式教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式、方法，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

實施有效性教學(xué)，還要在教學(xué)過程中注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要在教學(xué)中不斷滲透學(xué)法，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)；要將課程的理論與應(yīng)用相結(jié)合，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要善于設(shè)計研究性問題，通過問題解決使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感和創(chuàng)造的欲望。

3.4 教師隊伍建設(shè)策略

師資隊伍的建設(shè)是有效性教學(xué)的保證，在教學(xué)過程中應(yīng)注重對教師的鍛煉和培養(yǎng)。首先，要由梯次配備的教師組成課組，一般不能少于三人，以保證持續(xù)開課和教學(xué)主導(dǎo)思想的延續(xù)和繼承；其次，要有經(jīng)過論證的教學(xué)模式及教學(xué)方法，不同的課程應(yīng)使用不同的教學(xué)策略；第三，要以單科進修、短期培訓(xùn)、專家講座等形式提高教師的教學(xué)水平。

3.5 完善教學(xué)管理機制策略

實施有效性教學(xué)應(yīng)注重管理機制的同步跟進。首先，教學(xué)管理部門要主動幫助教師克服來自多方面的困難，特別是在起步期，容易產(chǎn)生起伏，甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗，因此，教學(xué)管理部門應(yīng)建立扶助機制、優(yōu)先機制、激勵機制和保障機制，營造和培育良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，區(qū)別對待諸如共同課、雙語課、理論課、實訓(xùn)課等不同性質(zhì)的課程，在整個教學(xué)過程中要服務(wù)到位，管理到位。

［2］姚利民.論有效教學(xué)的多樣性［M］.大學(xué)教育科學(xué)，2005（2）：38-41.

［3］孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標準研究［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［5］辛志英，王升.主體教學(xué)的矛盾分析［J］．教育理論與實踐，2009（4）：48-48.

［6］王傳金，謝利民.論有效課堂教學(xué)的教師基礎(chǔ)［J］．天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2009，10（1）：28-32．

Factor Analysis and Implementation Strategies of Teaching Process Effectiveness

SU Qi-fang，LI Xi-wen
(School of Mathematics and Information Engineering,Taizhou University,Linhai 317000,China)

The implementation of effective teaching is of great significance in improving teaching quality. This paper analyzes the situation of university teaching, gives the specific meanings and efficiency standards of teaching effectiveness,and proposes the strategies and conditions of implementing effective teaching,in order to improve teaching quality.

teaching effectiveness;measure indexes;implementing strategies

耿繼祥）

G424.1

A

1672-3708（2010）03-0065-04

2010-03-26；

2010-05-31

浙江省新世紀高等教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：yb08072）。

蘇岐芳（1964- ），女，黑龍江綏化人，碩士，副教授，主要從事計算數(shù)學(xué)研究。