淺談“新基礎教育”

何源

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

淺談“新基礎教育”

何源

（太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

由葉瀾教授主持的“新基礎教育”，從20世紀90年代中期開始到現(xiàn)在取得了很大的成績，對我國教育尤其是基礎教育的發(fā)展起了非常重要的作用。論文擬對“新基礎教育”的內涵和發(fā)展階段作簡單分析，并在此基礎上對它在我國教育理論領域的貢獻進行論述。

“新基礎教育”；教育理論；學校轉型；變革

由葉瀾教授主持的“新基礎教育”，從20世紀90年代中期開始到現(xiàn)在取得了很大的成績，對我國教育尤其是基礎教育的發(fā)展起了非常重要的作用。論文擬對“新基礎教育”的內涵和發(fā)展階段作一簡單分析，并在此基礎上對它在我國教育理論領域的貢獻進行論述。

一、“新基礎教育”概述

（一）“新基礎教育”的內涵

1.“新基礎教育”之“新”

“新基礎教育”所提倡的“新”教育理念、“新”教育實踐，是相對于過去或現(xiàn)在的狀況而言的?！靶禄A教育”之“新”表現(xiàn)在：

第一，從研究的目的或目標看，“新基礎教育”研究是社會轉型時期為實現(xiàn)基礎教育學校的轉型而進行的。包括成事與成人兩個層次的目標。

第二，從研究的基本性質看，“新基礎教育”研究是一項綜合整體開展的，變革理論與變革實踐相互依存、相互構成，極具復雜性的創(chuàng)新型研究?！靶禄A教育”，無論是它的理論還是實踐，都不是凝固不變而是不斷生成的。

第三，從研究的基本路徑看，“新基礎教育”是通過“研究性變革實踐”來實現(xiàn)新型學校的創(chuàng)建。

第四，從研究的價值取向看，“新基礎教育”研究的核心價值觀是以人的主動、健康發(fā)展為本。

第五，從研究對學校教育活動變革的要求看，“新基礎教育”的活動觀是以動態(tài)生成為核心。

第六，從對教師隊伍的要求看，“新基礎教育”要求在研究中形成富有創(chuàng)造智慧的新型校長、教師和研究人員，并通過他們培養(yǎng)新人。

2.“新基礎教育”的追求

“新基礎教育”的追求在實踐中可以用四句話來說明，即四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神發(fā)展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。

（二）“新基礎教育”的發(fā)展階段

“新基礎教育”的探索，是從兩篇文章和一個人開始的。1994年4月，葉瀾教授的《時代精神與新教育理想的構建》是一篇“新基礎教育”改革的宣言。1997年9月，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》是第一篇從生命的視角來探討教學活動的文章。

“新基礎教育”研究從20世紀90年代中期開始到現(xiàn)在經(jīng)歷了三個階段，分別是：探索性研究階段（1994－1999），推廣性、發(fā)展性研究階段（1999－2004），創(chuàng)建新型品牌學校和創(chuàng)建“生命·實踐”教育學派的階段（從2004年開始）。

在《世紀初中國基礎教育學?！稗D型性變革”的理論與實踐——“新基礎教育”理論及推廣性、發(fā)展性研究結題報告》中，葉瀾教授對發(fā)展性研究階段與探索性研究階段的發(fā)展作了詳細的比較。探索性研究階段的重點是：“新基礎教育”觀念體系的形成。學校課堂教學改革和班級生活的改造上，并沒有提出“學校轉型性變革”的命題，而發(fā)展性研究階段則圍繞“學校轉型性變革”進行了四個方面的研究，即學校轉型性變革的背景與總體性研究(當代特征、教育改革趨勢、學校轉型內涵、總體構成等)，學校轉型性變革中基本理論與實踐更新(關涉培養(yǎng)目標、課堂教學、班級建設、教師發(fā)展、學校管理評價等方面，以及與此相關的教育基本理論)，中小學基礎性學科教學改革的系統(tǒng)深入研究，學校轉型性變革研究的路徑與策略、教育理論與教育實踐多重關系的方法論研究。在完成上述任務的基礎上，還要繼續(xù)進行研究，即創(chuàng)建新型品牌學校和創(chuàng)建“生命·實踐”教育學派。

二、“新基礎教育”對中國教育理論發(fā)展的貢獻

“新基礎教育”對我國教育理論的發(fā)展作出了很多貢獻。

（一）“新基礎教育”的理論為我國教育理論的發(fā)展增加了新內容

1.生命與實踐的關系問題成為教育理論研究的基本問題之一

教師應意識到，教師工作直接面對的是生命，人類最寶貴的財富是生命的成長。在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一項事業(yè)?！靶禄A教育”創(chuàng)造性地打通了“生命”與“實踐”的內在聯(lián)系，在教育和教育學領域中實現(xiàn)了二者的溝通融合，在人類教育發(fā)展過程的“此時此地此刻”中完成了這種融合，并以中國文化為背景完成了一次教育文化的轉型。重視“生命性”，將使學校工作煥發(fā)出生命的活力，努力完成為生命的健康、主動發(fā)展服務的神圣使命。只有實現(xiàn)了學生的生命發(fā)展，教育才能真正實現(xiàn)面向未來和服務社會的目的?！靶禄A教育”使“生命”與“實踐”的關系問題變成了基礎教育乃至教育本身的基本問題、原點式問題。

2.在“新基礎教育”研究與實踐的基礎上形成了新的學派

“新基礎教育”的研究與實踐直接催生了一個教育學學派，即“生命·實踐教育學”。這是植根于中國文化和中國本土化改革的教育學學派，它強調的是“生命”與“實踐”的內在關聯(lián)，以此為基礎，致力于追求21世紀中國教育學理論的發(fā)展，致力與推進中國教育學家隊伍的建設，致力于理論與實踐的積極互動和相互構成。

（二）“新基礎教育”實踐進一步深化了對教育理論的認識并使其不斷完善

1.“新基礎教育”研究的實踐可以深化對教育理論的認識

與探索性研究相比，發(fā)展性研究在組織形式上呈現(xiàn)出更為豐富、復雜和開放的特征，它同時具有開展研究和推進、放大研究成效的兩大功能。參與者可分為三大部分：華東師范大學“新基礎教育”發(fā)展性研究課題組、核心實驗學校的成員、區(qū)域性推廣“新基礎教育”所特有的群體。除了三部分構成人員之外，發(fā)展性研究開展活動的組織形式還包括研究中逐漸創(chuàng)建的“一所”、“一體”、“一站”和“一制”。新基礎教育研究所是發(fā)展性研究理論與實踐緊密結合的機構性存在，2001年3月9日該所被評為上海市教育科研推廣性研究的重點基地?！耙惑w”是“新基礎教育”研究共同體，共同體的存在和活動方式也增強了研究成員的合力和課題的凝聚力?！耙徽尽敝浮靶禄A教育”網(wǎng)站，使發(fā)展性研究有了網(wǎng)絡空間的交流和輻射載體。“一制”指“新基礎教育”研究過程中逐漸形成的一套研究制度，這些制度為發(fā)展性研究不斷匯集研究狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)存在問題和新鮮經(jīng)驗，把握研究整體發(fā)展和提出有針對性的方案、策略與方法，不斷提升研究質量與水平，提供了多層次的制度系統(tǒng)的保證。在整個研究過程中，既有研究理論的專家，又有實踐的參與者，還有區(qū)域政府的支持。可以說，“新基礎教育”實踐既很好地貫徹了理論，又深化了對理論的認識。

2.“新基礎教育”實踐，可以促進教育理論的不斷完善

在探索性研究階段，研究的重點是“新基礎教育”觀念體系的形成，學校課堂教學改革和班級生活的改造上并沒有提出“學校轉型性變革”的命題。對新型學校的研究雖有了趨勢、性質的研究和實踐的嘗試，但理論分析和系統(tǒng)化不夠。發(fā)展性研究則加強了對“學校轉型性變革”的研究，總結出了豐碩的成果。

由于“新基礎教育”研究一開始就是理論研究與實踐研究緊密結合在一起，相互滲透、相互滋養(yǎng)，理論研究所取得的成果在實踐中很快就會有所體現(xiàn)和反映，不斷地轉化為實踐形態(tài)。實踐工作者在參與“研究性變革實踐”的過程中不僅實現(xiàn)了學校教育的轉變，成就了學校變革之“事”，而且使自身的理論意識和水平得到了很大的提高，實現(xiàn)了“新基礎教育”研究“成人成事”相統(tǒng)一的目標；實踐不只是為理論提供資源，實踐工作者也在參與研究的過程中提高了觀察、分析和解決問題的意識和能力，不斷地形成自己的理論，體現(xiàn)了“新基礎教育”理論研究與實踐研究相互推進、相互構成和相互滋養(yǎng)的特征。

對教育理論與教育實踐的關系的再認識，在一定意義上就是在“新基礎教育”研究的發(fā)展過程中形成的，它豐富了關于教育理論與實踐關系的研究。

［1］葉瀾“.新基礎教育”論——關于當代中國學校變革的探究與認識［M］.北京:教育科學出版社，2006.

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1673-0046（2010）6-0102-02