鄧汝仁

(韶關學院 教育學院,廣東 韶關 512005)

淺議師范生教育技術能力培養(yǎng)

鄧汝仁

(韶關學院 教育學院,廣東 韶關 512005)

師范生教育技術能力的培養(yǎng)和提高,必須從課程的目標、內容、教學方法和評價方式入手,注重《現(xiàn)代教育技術》課程內容的選擇,嘗試新的教學方法,以吸引師范生的主動參與,并形成新的教學模式,這是提高師范生教育技術能力的有效途徑。

師范生;教育技術;能力

一、師范生教育技術能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)教學目標

《現(xiàn)代教育技術》課程的教學目標是認識教學媒體的特點、結構原理和教學功能,掌握教學媒體的使用和操作方法,在教學中能正確選擇和運用各種教學媒體,最終提高教學效率和教學質量,并實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化;培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和教育技術應用能力[1],具體包括認識現(xiàn)代教育技術在21世紀教育教學中的地位和作用,掌握教育技術的基本概念與基本理論,理解常規(guī)教學媒體、多媒體教學系統(tǒng)、微格教學設施的基本特性,具備開發(fā)多媒體課件、利用nternet教育資源開展教學的初步能力,掌握教學設計的基本方法,具有將現(xiàn)代教育技術設施運用于教育教學改革的意識與能力。

國外師范生教育技術能力培養(yǎng)不僅重視知識和技術的掌握,更側重于技術與課程教學有機整合的能力。而我國《現(xiàn)代教育技術》課程到目前為止,還沒有公認的、明確統(tǒng)一的教學目標,造成《現(xiàn)代教育技術》課程在學習內容上具有隨意性,致使課程教學質量和效果不能保證。這是由于教育技術學尚處在形成時期,其體系還不成熟,結構也不完善,采用的理論有待整合。

《現(xiàn)代教育技術》課程教學目標應該及時跟上技術的發(fā)展,體現(xiàn)時代的需求,不能把技術僅作為一種輔助教學的手段,而是指導學生有效學習的工具。因此,筆者認為,對《現(xiàn)代教育技術》課程的學習,能幫助學生樹立現(xiàn)代教育觀念和思想,形成應用信息技術開展信息化教學的能力,為師范生的教師專業(yè)化發(fā)展奠定基礎。課程目標的重點應該是培養(yǎng)學生把信息技術應用于教育教學實踐的能力,掌握現(xiàn)代教育技術的相關知識和技能,培養(yǎng)學生的學科信息素養(yǎng),提高學生信息技術與學科課程整合的能力。

(二)教學內容

教學內容是教學活動的平臺,是教與學的紐帶,教學內容很大程度上決定著能力的高低和課程目標的實現(xiàn)。目前我國《現(xiàn)代教育技術》課程的教材較多,內容各有側重,主要包括教育技術基本理論、教學資源環(huán)境設計與開發(fā)、教學過程設計、實施與評價等模塊。

國外師范生教育技術能力培養(yǎng)的重點是積極實施技術融入教學的實踐活動,靈活性強,更趨于科學和合理。而我國《現(xiàn)代教育技術》課程的教學內容基本囊括了該學科所有領域,內容繁多,知識結構龐雜,知識范圍大而全,是教育技術專業(yè)課程的簡化版。重點在各種媒體及軟件制作工具的性能介紹和操作方法上,較少結合實際教學案例體現(xiàn)其應用價值;對教學僅作了一些理論闡述,較少結合教學實際;側重點是信息技術,而不是教育技術,從而使理論與實踐相脫離。

筆者認為,好的教材應既有利于教,也有利于學,更要有利于課程目標的實現(xiàn)。教材內容不但要涉及知識技能,更要強調信息技術的教學應用。重點圍繞信息技術與學科內容整合的實踐活動,特別是在選用優(yōu)秀教材和自編教材相結合,整合教學內容,保持教學內容的先進性、實用性和適應性等方面的研究更值得關注。探索能減輕教師負擔、提升教師創(chuàng)造性、促進教師專業(yè)發(fā)展的內容,充實教育技術課程是提升師范生教育技術能力的有效途徑。

(三)教學方法

調查發(fā)現(xiàn),班級授課制是《現(xiàn)代教育技術》課程目前教學的主要組織形式,講授法是主要的教學方法,教師在課堂上多數(shù)是以導入—正文講授—結束的程式授課,這是一種典型的傳統(tǒng)教學模式。課件的呈現(xiàn)方式單一,內容基本上是“課本搬家”、“板書搬家”,無法體現(xiàn)教育技術的學科特點,難以調動學生的主動性和學習興趣,師生之間缺乏交流,學生缺乏實踐鍛煉的機會,無法真正獲得提高。有部分教師采用分組教學或者將幾種方式靈活組合,但因受主客觀條件的制約,難以取得實質性突破。

筆者認為,《現(xiàn)代教育技術》課程的教學要體現(xiàn)時代特色,適應新形勢的需要。要充分運用信息技術與網絡技術,強調現(xiàn)代教學應當是開放的。培養(yǎng)學生的教育技術能力僅僅依靠課堂教學是不夠的,課外活動是課堂教學的延伸。因此,教師在教學中要鼓勵學生利用計算機網絡收集、分析、評價與教學有關的信息,學生通過教師輔導、協(xié)作學習、借助學習資料和網上信息資源獲得教育技術知識;力求將教學內容問題化,將教學重點設計成問題,使學生在解決問題中獲得知識,在技能強化訓練過程中提高能力。基于網絡的探究與協(xié)作模式,可以提高師范生的參與程度,充分發(fā)揮他們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

(四)評價方式

《現(xiàn)代教育技術》作為一門師范類學生的必修課程,評價目的是檢驗和促進學生的教育技術實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。[2]調查發(fā)現(xiàn),教師在《現(xiàn)代教育技術》課程的評價中大多數(shù)采用的評價方法還是以傳統(tǒng)的筆試為主,一次性的正規(guī)理論考試依然居于主導地位,學習成績無法正確反映學生的真實水平,課程的先進性與落后的評價方式也對學生的學習積極性和學習效果造成負面的影響。

筆者認為,要促進師范生教育技術能力的提高,一是建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系;二是采用過程性和多元化相結合的教學評價方式,例如通過自評、互評和教師點評,實施多元化的教學評價。學生通過網絡教學平臺,提交作業(yè);教師通過網絡教學管理平臺,了解學生的學習情況。

二、結論

第一,《現(xiàn)代教育技術》課程是培養(yǎng)師范生教育技術能力的最主要途徑。

第二,《現(xiàn)代教育技術》課程目標應該及時跟上技術的發(fā)展,體現(xiàn)時代的需求,強調教師運用技術支撐教學的能力;不能把技術作為一種輔助教學的手段,而是指導學生有效學習的工具。

第三,教學內容既要有利于教,也要有利于學,更要有利于課程目標的實現(xiàn)。要將選用優(yōu)秀教材和自編教材相結合,整合教學內容,保持教學內容的先進性、實用性和適應性,突出應用性和實效性。

第四,《現(xiàn)代教育技術》課程教學要體現(xiàn)時代特色,適應新形勢的需要。

第五,建立評價主體多元、評價內容全面、評價方式多樣的評價體系,促進學生的發(fā)展和教師的提高,有效地改進教學,以保證現(xiàn)代教育技術課程的有效實施。

[1]張劍平.現(xiàn)代教育技術理論與應用[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]艾敏.國際教師教育信息化的新視角[J].中國教育信息化,2007 (3).

G652

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1673-1395(2010)04-0330-02

2010-05-08

鄧汝仁(1962—),男,廣東南雄人,實驗師,主要從事電化教育研究。

責任編輯 葉利榮 E-mail:yelirong@126.com