彭曉玲

建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)體系的探索
——《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)改革研究與實(shí)踐

彭曉玲

大學(xué)的思想政治教育，不僅要解決學(xué)生知不知的問題，更重要的是解決學(xué)生信不信、做不做的問題。介紹了在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革中建立理論與實(shí)踐一體化教學(xué)體系的做法及教學(xué)實(shí)踐的效果。

思想政治教育；《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；課程教學(xué)體系；理論與實(shí)踐一體化

大學(xué)的思想政治教育要解決學(xué)生對(duì)馬克思主義的知、信、行問題，讓學(xué)生知其理、信其道、踐其行，真正成為社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課）是思想政治教育型課程，為了更好地實(shí)現(xiàn)課程的教育目的，我們探索建立了理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)體系。

一、構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化教學(xué)體系的動(dòng)因

（一）《基礎(chǔ)》課一體化教學(xué)體系的內(nèi)涵

《基礎(chǔ)》課理論與實(shí)踐一體化教學(xué)體系就是將該課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)體系。這種有機(jī)統(tǒng)一主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上的有機(jī)銜接。兩者的銜接主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將理論教學(xué)內(nèi)容貫穿于實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)理論的科學(xué)性；二是將理論教材上的部分內(nèi)容通過實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)；三是圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)開展?jié)B透式的隱形思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀。

第二，理論和實(shí)踐教學(xué)形式上的互補(bǔ)。理論教學(xué)主要是采取以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)則是以學(xué)生為主體的多樣化的體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。單一性與多樣性結(jié)合，灌輸育人與體驗(yàn)育人結(jié)合，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更能增強(qiáng)教育的有效性。

第三，理論和實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍有機(jī)融合。《基礎(chǔ)》課的理論教學(xué)教師具有專業(yè)化、專職化、專家化的特點(diǎn)，具有思想政治理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)，而實(shí)踐教學(xué)教師多數(shù)是由輔導(dǎo)員、班主任、黨團(tuán)干部等從事大學(xué)生日常思想政治教育的老師擔(dān)任，他們對(duì)學(xué)生情況比較了解，而且具有教育資源和管理職能的優(yōu)勢(shì)。通過聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制把兩支隊(duì)伍融合在一起，為著共同的教育對(duì)象和目標(biāo)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的整體，有利于整合教育資源，更好地發(fā)揮教育的功能。

第四，知信行一體化的導(dǎo)引。理論教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知其理，實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生信其道、踐其行。通過理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知信行的統(tǒng)一，避免學(xué)生知行分離。

（二）構(gòu)建一體化教學(xué)體系的動(dòng)因

首先，《基礎(chǔ)》課實(shí)行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是黨和國(guó)家的要求?！督逃控?cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》（教高［2007］1號(hào)）要求：“進(jìn)一步樹立全員育人思想和好的教風(fēng)，規(guī)范教師與管理人員教書育人活動(dòng)和崗位職責(zé)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和管理人員的積極性；進(jìn)一步端正學(xué)風(fēng)，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化對(duì)課堂、實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理，保證正常教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量?！薄督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2007］2號(hào)要求：“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。”構(gòu)建《基礎(chǔ)》課理論實(shí)踐一體化教學(xué)體系，正是貫徹教育部文件精神的具體舉措，也是落實(shí)2004年中共中央和國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》的精神，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要?！痘A(chǔ)》課教學(xué)質(zhì)量的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須整合資源，形成合力。

其次，構(gòu)建《基礎(chǔ)》課理論實(shí)踐一體化教學(xué)體系是解決教學(xué)現(xiàn)存問題的需要。筆者通過到20多所高校聽課、座談，對(duì)《基礎(chǔ)》課教學(xué)中的問題進(jìn)行了梳理。這些問題可歸納為“三缺乏”：

一是理論教學(xué)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。具體表現(xiàn)為：有的教師背離教學(xué)大綱自由授課，對(duì)自己熟悉的好講的內(nèi)容就多講，對(duì)不熟悉不好講的內(nèi)容就少講或者不講。其原因在于有的教師規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，缺乏事業(yè)心，不肯深入鉆研，知識(shí)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)教學(xué)的需要，對(duì)學(xué)生缺乏深入的了解。

二是實(shí)踐教學(xué)缺乏規(guī)范性和保障性。有的學(xué)校實(shí)踐教學(xué)沒有教學(xué)大綱沒有授課計(jì)劃、沒有監(jiān)控機(jī)制；有的學(xué)校將理論教學(xué)學(xué)時(shí)的1/3或者1/4作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課外或者假期執(zhí)行，有的甚至把實(shí)踐教學(xué)作為“砍課時(shí)”的對(duì)象，因此《基礎(chǔ)》課的實(shí)踐教學(xué)在學(xué)時(shí)、場(chǎng)所、經(jīng)費(fèi)、師資等方面沒有保障。

三是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一性和聯(lián)動(dòng)性。有的學(xué)?！痘A(chǔ)》課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和計(jì)劃，有的學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)由理論課教師單打獨(dú)斗，效果不盡人意。

二、《基礎(chǔ)》課一體化教學(xué)體系構(gòu)建的原則

（一）教學(xué)與科研相結(jié)合

堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，有利于增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和深刻性，也有利于明確思想政治理論課教師科研的方向性，減緩科研和教學(xué)的沖突性。依托科研團(tuán)隊(duì)組織教師圍繞學(xué)生、教材、教學(xué)模式和方法開展研究，用科研支撐教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容開展調(diào)查研究或參與老師的課題研究，吸收學(xué)生骨干和教師一起備課，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性、主動(dòng)性，又能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、有效性，在教學(xué)與科研結(jié)合中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合

《基礎(chǔ)》課屬于思想政治教育型課程，不僅要解決學(xué)生知不知的問題，更重要的是解決學(xué)生信不信、做不做的問題。要讓學(xué)生掌握知識(shí)、形成信念、付諸行動(dòng)，形成良好的品質(zhì)，必須把理論灌輸和實(shí)踐體驗(yàn)育人有機(jī)結(jié)合起來。理論教學(xué)以教材為根本，以問題為中心，針對(duì)性地傳道解惑；實(shí)踐教學(xué)以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為主線，以知行綜合考核為導(dǎo)向。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐深化和鞏固理論教學(xué)成果。教學(xué)時(shí)間安排方面，48學(xué)時(shí)用于課堂理論教學(xué)；以課程化的思路開展課外實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)4個(gè)學(xué)分的思想政治教育實(shí)踐課，貫穿大學(xué)生活全過程。

（三）顯性教育與隱性教育結(jié)合

顯性教育與隱性教育結(jié)合，有利于擴(kuò)展思想政治教育的陣地，也有利于增強(qiáng)思想政治理論教育的滲透性和可接受性?！痘A(chǔ)》課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀五觀教育的主渠道，是顯性的思想政治教育，而文化素質(zhì)教育是隱性的思想政治教育。我們針對(duì)工科學(xué)生文科知識(shí)欠缺的實(shí)際狀況和學(xué)校的特點(diǎn)，開展了特色文化教育，比如冶金文化、石油文化、中華民族傳統(tǒng)節(jié)日文化、和諧文化等系列文化教育。

（四）有形課堂和無形課堂結(jié)合

有形課堂指的是第一、二課堂，無形課堂主要指網(wǎng)絡(luò)課堂。我們針對(duì)學(xué)生愛上網(wǎng)的特點(diǎn)開設(shè)網(wǎng)上課堂，用科學(xué)的理論、先進(jìn)的文化、健康的思想、高尚的情操占領(lǐng)無形的網(wǎng)絡(luò)陣地，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（五）教師講授與學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)結(jié)合

教師講授與學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)結(jié)合，有利于發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育中的主體作用。在教學(xué)中，我們注重創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，按寢室為單位組織自主學(xué)習(xí)小組，開展討論，完成小組作業(yè)，使師生雙向互動(dòng)式教學(xué)從課堂延伸到宿舍、從課內(nèi)延伸到課外，從個(gè)人學(xué)習(xí)到組織起來學(xué)習(xí)。學(xué)生互相啟發(fā)互相學(xué)習(xí)，加深了對(duì)課堂教學(xué)的理解和接受。形成《基礎(chǔ)》課的學(xué)校、班級(jí)、宿舍三級(jí)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（六）理論教育與人文關(guān)懷結(jié)合

將思想政治理論教育與人文關(guān)懷相結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生知其理、信其道。當(dāng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)上出現(xiàn)困難，則及時(shí)幫助他們度過難關(guān)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理或法律問題，則及時(shí)通過心理咨詢、法律咨詢，幫助他們調(diào)適心理、解決問題；當(dāng)學(xué)生思想上出現(xiàn)困惑，則及時(shí)給予疏導(dǎo)，那么，學(xué)生就可以真真切切感受到黨的關(guān)懷，我們傳授的社會(huì)主義核心價(jià)值體系就容易被學(xué)生所信仰。

以上“六結(jié)合”原則，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源整合等方面形成了一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。教學(xué)目的上強(qiáng)化育人意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化問題意識(shí)，教學(xué)途徑上強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，教學(xué)方式上強(qiáng)化開放意識(shí)，教學(xué)方法上強(qiáng)化實(shí)效意識(shí)，教學(xué)資源整合強(qiáng)化合力育人意識(shí)。堅(jiān)持“六結(jié)合”原則，有利于實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是有利于從知行分離向知行統(tǒng)一轉(zhuǎn)變；二是有利于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；三是有利于教師從知識(shí)傳授型向人生導(dǎo)師型轉(zhuǎn)變；四是有利于從分力育人格局向合力育人格局轉(zhuǎn)變。聯(lián)動(dòng)機(jī)制的建立，也突破了思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員兩支隊(duì)伍各自為陣、單打獨(dú)斗的工作格局。

三、構(gòu)建《基礎(chǔ)》課一體化教學(xué)體系的實(shí)踐

《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革，要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，以明顯改善課程教學(xué)狀況，將其建成學(xué)生真心喜歡、終身受益的課程為總目標(biāo)，以解決“三缺乏”問題為突破口，以增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性為著力點(diǎn)，堅(jiān)持“六結(jié)合”原則，創(chuàng)新教學(xué)體系和聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，完善保障體系，實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)精品化、實(shí)踐教學(xué)課程化和理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。

（一）《基礎(chǔ)》課理論教學(xué)體系的構(gòu)建

《基礎(chǔ)》課的理論教學(xué)，實(shí)行以教材為根本、學(xué)生為主體、問題為中心、師生互動(dòng)的教學(xué)模式。具體做法是：

第一，吃透“兩頭”。通過培訓(xùn)，幫助教師吃透教材和上級(jí)相關(guān)文件、領(lǐng)導(dǎo)講話精神。同時(shí)，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展調(diào)查研究，主要研究不同年代大學(xué)生理想信念熱點(diǎn)難點(diǎn)問題和大學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新。為摸準(zhǔn)我校大學(xué)生世界觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀、法制觀方面現(xiàn)存問題及其原因，我們進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查研究，寫出了15萬字的調(diào)研報(bào)告，系統(tǒng)梳理出了我校學(xué)生理論和實(shí)踐上的問題。

第二，構(gòu)建并實(shí)施新的教學(xué)體系。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體攻關(guān)，按照理論教學(xué)模式將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。通過4輪教學(xué)的實(shí)踐，不斷總結(jié)完善，編寫了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)體系構(gòu)建研究》一書。這本書除緒論外共計(jì)9章，每章分為三部分：一是教學(xué)方案，包括教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、學(xué)時(shí)安排等內(nèi)容；二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教材內(nèi)容聚焦學(xué)生問題，采取理論闡釋、案例教學(xué)、討論教學(xué)和學(xué)生講課等方法；三是課外自主學(xué)習(xí)，包括精選案例賞析、實(shí)踐活動(dòng)、推薦閱讀書目、習(xí)題。編寫了48學(xué)時(shí)的教案。對(duì)整個(gè)課程教學(xué)共設(shè)計(jì)21講，聚焦78個(gè)問題，并制作成課件。

通過實(shí)施新的教學(xué)體系，《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)滿意度不斷提高。問卷和網(wǎng)上調(diào)查顯示：學(xué)生對(duì)本課的滿意率：2006年為85%，2008年為89.6%，2009年為95%。我?！痘A(chǔ)》課被評(píng)為重慶市市級(jí)精品課程，參賽錄像課被重慶市教育工委評(píng)為“精彩一課”。在《基礎(chǔ)》課講課比賽中，獲重慶市教育工委頒發(fā)的一、二、三等獎(jiǎng)各一項(xiàng)；教案比賽，獲一、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)。精品課負(fù)責(zé)人，2009年被評(píng)為全國(guó)模范教師、全國(guó)教育系統(tǒng)巾幗建功標(biāo)兵。

（二）《基礎(chǔ)》課實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

基本思路是“五觀”教育為主要內(nèi)容，解決實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏體系性、教學(xué)方式缺乏多樣性、運(yùn)行機(jī)制缺乏規(guī)范性、教學(xué)保障缺乏長(zhǎng)效性等“四缺乏”問題，整合資源，實(shí)行全程聯(lián)動(dòng)式課程化的實(shí)踐教學(xué)模式。具體做法是：

第一，開設(shè)全程化的思想政治實(shí)踐課。從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，都開設(shè)思想政治實(shí)踐課，每個(gè)學(xué)年1學(xué)分，從2008級(jí)開始納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案。

第二，制定和編寫思想政治實(shí)踐教學(xué)大綱和教材。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀“三進(jìn)”原則，以解決學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的信仰和踐行為重點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)施以和諧之家、社會(huì)調(diào)查、自主學(xué)習(xí)、服務(wù)社會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)五大實(shí)踐成才導(dǎo)航計(jì)劃為載體、以學(xué)生為主體的體驗(yàn)育人實(shí)踐教學(xué)體系。編寫出版了《大學(xué)生思想政治實(shí)踐成才導(dǎo)航》教材和《大學(xué)生全程全面心理輔導(dǎo)》《大學(xué)生職業(yè)生涯導(dǎo)航》《中華傳統(tǒng)節(jié)日文化》等自主學(xué)習(xí)讀物。

第三，建立兩級(jí)思想政治實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)：一是思想政治理論課教學(xué)科研部和學(xué)工部、團(tuán)委負(fù)責(zé)人組成的思想政治實(shí)踐課教研室，二是各院系設(shè)立課程組，由院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨總支負(fù)責(zé)人擔(dān)任課程組組長(zhǎng)。兩級(jí)教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定授課計(jì)劃、排課、開展教研活動(dòng)、檢查督導(dǎo)、考核等工作。

第四，建立優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的思想政治實(shí)踐課師資隊(duì)伍。聘請(qǐng)思想政治理論課教師、各院系專職輔導(dǎo)員和學(xué)工部、團(tuán)委、團(tuán)總支書記、符合條件的班主任為實(shí)踐教學(xué)教師。充分發(fā)揮理論課教師和日常學(xué)生工作者兩支隊(duì)伍各自的優(yōu)勢(shì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成整體優(yōu)勢(shì)合力育人。

第五，建立實(shí)踐教學(xué)基地。鑒于學(xué)分制條件下班級(jí)弱化的情況，我們?cè)谛?nèi)以學(xué)生公寓社區(qū)為思想政治實(shí)踐教育基地，實(shí)行思想政治教育“四進(jìn)公寓”，即工作重心、黨團(tuán)學(xué)生會(huì)組織、服務(wù)機(jī)構(gòu)、教師進(jìn)公寓。在學(xué)生公寓建立了學(xué)生工作室12個(gè)、心理之家13個(gè)、法律咨詢?cè)行?個(gè)，在教學(xué)樓建立了心理咨詢室1個(gè)、模擬法庭1個(gè)，建立精品課網(wǎng)路課堂1個(gè)，并在校外建立了思想教育基地。

第六，建立聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。一是建立“三助”聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，即輔導(dǎo)員擔(dān)任思想政治理論課教師助教，思想政治理論課教師擔(dān)任輔導(dǎo)員的助導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)老師的助理。二是建立校企聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，與大正物業(yè)公司共建學(xué)習(xí)型和諧的學(xué)生公寓社區(qū)。

第七，建立思想政治實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。一是思想政治理論課教師擔(dān)任思想政治實(shí)踐課一年，認(rèn)定為完成學(xué)生工作經(jīng)歷，作為晉升職稱的一個(gè)條件；二是思想政治實(shí)踐課教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量與報(bào)酬和晉升職稱、崗位聘任掛鉤。三是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)《思想政治實(shí)踐》課實(shí)行學(xué)分激勵(lì)，并與學(xué)籍掛鉤。

實(shí)施新的實(shí)踐教學(xué)體系后，主要有以下幾個(gè)方面的效果：

第一，思想政治實(shí)踐教學(xué)課程化，完成了大綱、計(jì)劃、教材、考核辦法的四無向四有的轉(zhuǎn)變，切底改變了過去隨意性、零亂性、分散性的實(shí)踐教學(xué)格局。通過幾年的探索，我校思想政治實(shí)踐教學(xué)走上了科學(xué)規(guī)范全面可持續(xù)發(fā)展的的軌道。

第二，激勵(lì)機(jī)制有效調(diào)動(dòng)了教師教書育人和學(xué)生實(shí)踐成才的積極性，對(duì)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)起到了積極的推動(dòng)作用。

第三，有效克服了思想政治教育知行分離、理論教學(xué)隊(duì)伍和日常學(xué)生工作隊(duì)伍各自為陣、思想政治教育主渠道與主陣地脫節(jié)的局面，形成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)一致、各有側(cè)重、相互銜接、相互配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一體化教育格局。

我們的探索也得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定。課程負(fù)責(zé)人在教育部、中宣部聯(lián)合舉辦的“思想政治理論課教學(xué)骨干研修班”大會(huì)上發(fā)言介紹了我?！痘A(chǔ)》課理論與實(shí)踐一體化教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施的情況，受到了與會(huì)專家和教師的普遍好評(píng)。

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G641

A

1673-1999（2010）23-0161-03

彭曉玲（1951-），女，重慶云陽(yáng)人，重慶科技學(xué)院教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐。

2010-09-02

重慶市高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目（09-2-094）。