胡中方

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校丹陽校區(qū)基礎部 江蘇丹陽 212003)

論高職語文研究性學習的教學設計

胡中方

(鎮(zhèn)江高等?？茖W校丹陽校區(qū)基礎部 江蘇丹陽 212003)

教學設計的基本要素應包括教學目標的設計，教學策略的設計，教學媒體的設計，教學過程的設計，以及教學評價的設計。高職語文研究性學習中，教學設計的側重點應放在教學目標的確定、教學內容的選擇、教學過程的設計和教學評價的實施四個方面。

高職語文;研究性學習;教學設計

教學設計是對“教什么”、“為什么教”、“如何教”和“教得怎么樣”的一種操作方案。本文試圖揭示研究性學習教學設計的基本理念及基本要素，探討高職語文研究性學習應如何進行教學設計。

1 研究性學習教學設計理念

1.1 教學設計含義

教學設計是以教學過程為研究對象，以教學理論和傳播理論為理論基礎，用系統(tǒng)方法對參與教學過程的學習需要、學習內容和學習者的特征等諸多要素進行分析，用最優(yōu)化的思想和觀點對教學過程中的教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等進行設計，給教師提供一個具有可操作性的教學活動實施方案。

1.2 教學設計基本要素

1)教學目標的設計。教學目標應說明學習結果(三維目標)，在教學活動前，師生雙方都應明確教學目標，使教學與學習活動有的放矢。

2)教學策略的設計。就是解決教師“如何教”，學生“如何學”的問題。

3)教學媒體的設計。教學媒體是教學內容的載體，是師生之間傳遞信息的工具。教學媒體往往通過一定的物質手段而實現，如板書、投影儀等。

4)教學過程的設計。就是把教學的流程通過不同的方式表現出來，直觀地表示教學過程，給大家提供一個可供參考的教學設計方案(圖表式、框格式、文字敘述均可)。

5)教學評價的設計。包括對教師教學工作的評價和對學生學習效果的評價。

高職語文研究性學習中，教學設計的側重點應放在教學目標的確定、教學內容的選擇、教學過程的設計和教學評價的實施四個方面。

2 研究性學習教學目標確定

教學目標是學生借助研究性學習活動所要達到的要求或標準，同時也是指導教師對研究活動的開展進行宏觀調控的標準。教學目標是高職語文研究性學習的出發(fā)點和歸宿，也是整個高職語文研究性學習的靈魂和核心。教學目標應包含以下兩個層面的內容:

2.1 一般性語文學習目標

每篇課文所要達到的具體語文學習目標，如字、詞、句、篇、語、修、邏、文等，體現為語文課程標準中規(guī)定的認知目標、情感態(tài)度價值觀目標、過程與方法目標三個層面。

2.2 研究性學習特有的目標

1)技能目標。研究性學習各環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)，如形成問題、提出假設、收集整理資料、驗證假設、得出結論等;研究性學習思維和學習策略，面對問題如何著手計劃，如何解決問題，什么策略是最有效的問題解決策略;評價反思能力的培養(yǎng)，包括學生對學習內容、學習過程以及學習結果的評價與反思等。

2)情感目標。培養(yǎng)學生科學態(tài)度和精神，善于發(fā)現生活中的問題，不盲目接受已有的結論。學生在合作學習過程中學會傾聽、團結互助、分享成果;學會用理智、成熟的態(tài)度來表達自己的感情，正確看待身邊的人和事，增強社會責任心和使命感。

3 研究性學習教學內容選擇

研究性學習教學內容的選擇，是指教師將教學內容進行篩選和組織，合理安排教學內容的表達或呈現方式的過程。教學內容選擇是教學設計的主體部分和關鍵環(huán)節(jié)，直接影響著教學活動的成敗。

在高職語文教學中，不是所有內容都適合學生研究，也不是學生感興趣的課題就可以拿來讓學生研究。其原因在于這種學習方式占用課時多，不容易保證進度;再加上現行教材內容的局限性，使某些內容難以在教學中采取研究性學習方式。因此，教師應充分發(fā)揮創(chuàng)造性，挖掘能夠采用研究性學習方式的教學內容，發(fā)揮其在提高學生創(chuàng)新和實踐能力方面特有的作用，從而帶動語文學科的課堂教學;同時在教學中要因地制宜，使多種學習方式有機結合，優(yōu)勢互補，以達到最好的教學效果。

高職語文教材并非研究性學習內容的唯一來源，研究內容可以來自社會、網絡乃至學生自身。在內容的廣度上，要圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來。所謂“博”，要求教學內容的選擇不僅限于既定教材，還要適當加以延伸，使其盡量寬廣一些，讓學生在課堂學習中有一種充實感;所謂“精”，要求教學內容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎性和示范性，以幫助學生獲得以綱帶目、以簡馭繁的效果。

高職語文研究性學習的教學內容具體來自于以下三個方面:

①教材。語文教科書內容體現了語文學科知識體系，是師生最主要和方便的資源，可操作性強。

②社會生活問題?？蛇x擇社會生活中的語文現象、問題進行研究。

③學生自身的發(fā)現。

4 研究性學習教學過程設計

語文研究性學習教學過程的設計是指如何讓學生在開放的情境中主動搜集、加工處理信息，展開小組合作和各種形式的人際交往與溝通，以科學態(tài)度解決實際問題，形成多種形式的成果。

4.1 教學組織階段的設計

研究性學習中學生的基本組織方式是根據選題分組，課題組一般由6～8人組成，每課題組設一名組長，小組成員根據各自特長擔當一定的責任。

小組確定研究課題后，教師可根據自己所了解的情況，向學生推薦指導老師人選，然后由學生根據課題研究需要，從中選聘1～2名指導老師。研究性學習活動的方式具有開放性、知識綜合性等特點，對于教師的需求更加多元化。這一方面體現在教師的知識結構應多元化，以滿足學生對于知識的多方面需求;另一方面教師角色多元化，教師需要具有某方面的專業(yè)知識，還必須是學生學習活動的組織者和協(xié)調者，學生學習的促進者。根據學習任務分析和學習資源分析，教師可以大體明確學生的資源需求情況，在活動進行過程中，教師可以為學生提供教學資源獲得的說明并獲得相應資源的建議，使研究性學習活動更加有效。

4.2 自主研究階段的設計

在這個過程中，學生應了解收集資料的方法，掌握訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的多種方式;要學會整理與歸納資料，識別有價值的資料，發(fā)現信息之間的關聯;要學會綜合整理信息并得出相應的結論;要學會反思所得結論是否全面，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論;最后，學生將初步研究成果在小組內或成員之間交流，認真聽取他人意見和建議，逐步豐富個人的研究成果。學生對完成的每一次課題活動應填寫活動情況記錄表，并在規(guī)定時間交給指導老師。

整個課題研究方案實施的過程，是學生充分發(fā)揮自己的潛力和創(chuàng)造力，解決各種問題的過程。在這個過程中，學生是學習的主體，但這并非意味著要無視教師的指導作用。指導教師既要負責對整個研究過程的監(jiān)控，又要為課題研究小組內的各成員提供咨詢與研究指導。

4.3 成果匯報階段的設計

這一階段，學生要將自己或小組經過實踐體驗的收獲歸納整理、總結提煉并形成研究成果，成果形式不拘，鼓勵創(chuàng)新，最終完成書面的課題研究報告。課題研究報告的內容通常包括選題意義，研究經過，論據和結論，后附資料索引目錄。

教師要指導研究小組如何撰寫課題研究報告，對學生課題研究的成果報告進行初步的評審，并指導他們如何準備研究成果展示和參加最后的匯報、答辯和交流。教師可要求學生以口頭報告的方式向全班發(fā)表，或通過評審小組的答辯。各研究小組推選一至兩名學生為主陳述人，在限定時間內，向全班同學、指導教師、評審小組簡要匯報研究方案的實施過程、主要分工情況、取得的成果以及研究過程中的主要收獲等;課題小組其他成員必須交一份六百字左右的個人總結，主要描述個人的參與工作和貢獻;指導教師和其他同學可以就有關問題進行提問，要求小組成員回答。在此過程中，指導教師可就學生的課題完成情況評議打分。

5 教學評價的實施

5.1 教學評價應遵循的原則

教學評價是整個研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)，在研究性學習的實施過程中發(fā)揮著導向和質量監(jiān)控作用。通過評價，可以讓學生了解自己的學習水平，反思學習方法是否科學有效，以便發(fā)揚成績，找出差距，明確方向;也可以讓教師透過教學效果反思自己的教，以便發(fā)揚優(yōu)點，改正不足，及時調整和改進教學。教學評價應遵循以下四大原則:①客觀、公正;②重視鼓勵性評價;③強調過程與體驗;④全面評價。

5.2 教學評價的主體、內容和方法應多元化

1)評價主體。評價主體可以是教師或教師小組、學生或學生小組、也可以是家長以及與開展課題內容相關的部門等。如果學生成果獲獎或在報刊上公開發(fā)表，則意味著媒體也扮演了評價的角色。

2)評價內容。教師對學生的評價，包括日常表現評價、學習成果鑒定、紙筆測驗、學期評語等。評價教師的教，包括教師對教學目標的把握、教學原則的貫徹、教學內容的理解、教學資源的開發(fā)、教學方法的選擇和運用、教學過程的駕馭，以及學生積極性是否調動、教學效果是否良好等。學生的自評互評，應包括學生的自我反思、收獲和進步的總結等。

3)評價方法。按照實施階段的不同，高職語文研究性學習評價可以分為總結性評價、形成性評價、診斷性評價三種類型?？偨Y性評價是教學活動結束后，采用實效評價標準，對教學活動的最終成效進行評價;形成性評價是在教學活動過程中，采用過程評價標準對教學活動進行的評價;診斷性評價是采用要素評價標準，對教學活動的各種構成要素進行的評價等。

［1］ 徐英俊.教學設計［M］.北京:教育科學出版社，2001.

［2］ 王升.研究性學習的理論與實踐［M］.北京:教育科學出版社，2002.

［3］ 崔相錄.研究中學習［M］.北京:教育科學出版社，2002.

Discussions on the Teaching Design of Research Learning of College Chinese for Higher Vocational Students

HU Zhong-fang
(Department of Basic Courses，Danyang Campus，Zhenjiang College，Danyang 212003，China)

The basic elements of teaching as follows:the design of teaching goal，teaching strategy，teaching media，teaching process and teaching appraisal.While in the research learning of College Chinese，the teaching design should focus on the determination of the teaching goal，the choice of the teaching content，the design of the teaching process and the implementation of the teaching appraisal.

College Chinese for Higher Vocational Students;research learning;teaching design

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H193

B

1672-2434(2010)03-0051-03

2010-04-07

胡中方(1975-)，男，講師，碩士，從事研究方向:語文教學