張成偉 李 娟

(常州信息職業(yè)技術學院外國語學院 江蘇常州 213164)

構建高職大學英語教學新模式培養(yǎng)學生英語自主學習能力

張成偉 李 娟

(常州信息職業(yè)技術學院外國語學院 江蘇常州 213164)

我院的大學英語教學改革著眼于學生的全面發(fā)展，通過構建高職大學英語教學的嶄新模式，注重培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，從而為學生的將來的就業(yè)、成長、成才打下良好的基礎。

高職;大學英語;自主學習

2009年4月我院啟動大學英語教學改革，成立交互英語教學改革領導小組，先后到北京清華大學出版社、北京交通大學等進行考察、交流，借鑒南京航空航天大學等國內高校的英語教改經(jīng)驗，在充分調研、科學論證的基礎上，面向我院2009級經(jīng)貿管理學院、計算機/軟件學院的近1 000名新生進行以“構建高職大學英語教學新模式，培養(yǎng)學生英語自主學習能力”為目標的大學英語教學改革嘗試。經(jīng)過一年多的探索和實踐，經(jīng)過廣大教師的不斷探索和教改班學生的密切配合，我院的公共英語教學改革初見成效，廣大教師的教育理念煥然一新、工作熱情積極高漲;廣大教改班的學生學習的主動性、積極性空前提高，自主學習能力得到明顯提高，初步在全院形成了“學習英語、應用英語”的可喜局面。

1 改革傳統(tǒng)的教學模式，構建全新的交互式英語教學模式

長期以來，英語的教與學主要是在課堂環(huán)境中進行的，錄音機、課本、黑板“老三樣”成為傳統(tǒng)英語教學的標志。在傳統(tǒng)教學模式下，教師是教學的主體，課本是教學的依據(jù)，學生成為課堂中被動受教者。尤其是隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，“大班課”成為公共英語教學無奈的選擇，在這種教學模式下，教師只能以講授為主，課堂上滿堂灌。由于學生人數(shù)過多，師生之間的交流互動欠缺，很多英語課成為教師的“獨角戲”。教師教得累，學生學得煩。學生的英語的聽、說能力欠缺。

交互式英語教學是指在英語課堂教學活動中充分發(fā)揮教師施教的主導作用和學生學習的主體作用，形成教師與學生、學生與學生、學生與學習平臺、學生與互聯(lián)網(wǎng)資源等之間的相互對話、相互交流、相互促進提高的一種全新的教學模式。教師與學生之間的關系發(fā)生了根本性的改變:教師不再僅僅是知識的傳授者、教材的執(zhí)行者、成績的評判者、學生學習的主宰者，而是學生學習的指導者、促進者、課堂氣氛的創(chuàng)造者、課程資源的開發(fā)者、英語語言交際能力的培養(yǎng)者。通過改變教師的教學理念、選用有時代特色的新教材、實施分層次教學、引入英語教學平臺、成立學生自主學習中心等手段和措施，來改革傳統(tǒng)的英語教學模式，激發(fā)教師的教學熱情和學生的學習興趣。

1)改變教師的教學理念和教學方法，讓教師成為“導師”。改革長久以來的教學模式，把教師從傳統(tǒng)的知識傳授中解放出來，更新教學、教育理念，打開教學思路，正確認識變革帶來的全新挑戰(zhàn)，重新審視教師的角色變化，主動適應教師在學生能力培養(yǎng)中的新角色。

方法比知識更重要。教會學生怎樣學比僅僅教授學生知識更重要。“授之以魚，更要授之以漁”。在信息社會，知識的傳播和更新的速度令人瞠目結舌，不進則退。因此，教給學生獲取知識的能力和方法就處在非常重要的位置。教師要改變傳統(tǒng)意義上的角色，要指導、引導學生學會學習。

2)選用特色教材，讓更貼近學生生活實際的新教材來吸引學生，抓住學生的心。當前，中國的大學英語教材魚龍混雜、泥沙俱下。如何在林林總總、令人眼花繚亂的教材中挑選具有時代特色的、貼近學生生活實際的、對學生有吸引力的好教材就顯得至關重要。

通過充分調研、廣泛論證，最后選擇了清華大學出版社出版的《新時代交互英語》(全新版)。該套教材為國家普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材，內容新并且貼近大學生的日常生活，同時該教材很好地體現(xiàn)了教育部大學英語教改的思路、強調學生自主學習能力和綜合應用能力的培養(yǎng)，在語言知識、學習策略、跨文化交際和應用能力等方面有翔實的教學內容和科學的規(guī)劃。

3)因材施教，實施分層次、小班化教學。隨著我院在全國招生范圍的不斷擴大，省外學生在我院學生構成中所占的比重不斷加大。2008年我院省外招生人數(shù)為450人;2009年上升到900人;而2010年將高達1 150人。由于學生來自全國各地，學生入學的英語水平參差不齊。同一個班級學習英語，就會出現(xiàn)同樣的教學內容，有的學生認為太簡單，而有的學生則會認為太困難。為了改變這種現(xiàn)象，在2009級的教改班級中實施分層次教學。根據(jù)學生的英語實際水平把他們分別編入A、B兩個班級。讓英語水平相近的學生一起學習，便于教師的施教，實行差異化的個性化教學，因材施教。

同時，為了克服大班化教學的弊端，在教改班級實行小班化教學。把傳統(tǒng)的英語口語、英語聽力、英語泛讀等課程放在英語學習網(wǎng)絡平臺，讓學生在課外自主學習。在課堂上則針對學生在課外自主學習中遇到的問題、難題進行有針對性的重點講解。同時，教師通過網(wǎng)絡監(jiān)督學生學習的進度和質量，并進行個性化、有針對性的指導，有利于根據(jù)學生個體的特點和差異實施個性化教學，促進學生的個性發(fā)展。

4)引入英語教學平臺，為學生的個性化自主學習提供全方位支持。除了選用《新時代交互英語》特色教材，還引入了清華大學開發(fā)的獨具特色的交互式英語教學平臺視聽說、讀寫譯。各個教改院系每周安排學生一定的免費上機時間和場所，同時在學院的機房、多媒體教室也安裝上了相關的學習軟件平臺，使學生隨時隨地都可以進入網(wǎng)絡平臺，進行大學英語學習。

為了加強對學生英語學習的監(jiān)督和輔導，教師通過教學平臺、QQ、MSN、Skype、飛信等各種媒介和工具，對學生的學習進行實時、全方位的跟蹤、引導，及時解決學生學習中遇到的各種問題。

5)成立大學生外語自主學習中心，為學生的自主學習創(chuàng)造一流條件。除了引入交互式英語教學平臺，目前正在打造我院獨具特色的大學生外語自主學習中心，將適合學生學習的音頻、視頻、PPT、外文電影等有聲、原聲外語教學資料聚集在平臺上，對大學生全天開放，并針對每一門課程配備了專門的指導教師，為學生的自主學習、個性化學習創(chuàng)造一流的條件。

通過傳統(tǒng)教學模式的改革，學生學習英語的積極性、主動性空前高漲，英語課程不再枯燥無聊，而是變得活潑、有趣。

2 多管齊下，全方位培養(yǎng)學生自主學習能力

西方語言學界自20世紀80年代以來就從不同的施教方面探討了自主學習的含義。Holec認為自主學習是指“學習者能夠對自己的學習負責”，也就是將自主學習看成是學習者管理自己學習的能力，包括學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等;Huttunmen認為，自主學習是學習者對學習內容和過程的心理反應，在自主學習中，態(tài)度和能力是核心，是自主學習的關鍵因素。自主學習強調學習責任，即強調學習這是學習過程中的主人，也就是學習者能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。隨著語言教學重點從側重語言知識的教學轉向以學生為中心的技能和能力訓練，培養(yǎng)學習者的自主學習能力就成為必然的趨勢。

我院在大學英語教學改革中注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過各種方式全方位培養(yǎng)學生自主學習能力。除了通過上述的改變傳統(tǒng)課堂教學，構建交互式英語教學新模式，還通過教師主導作用的發(fā)揮、學生學習過程中的協(xié)作學習、學生學習的過程評價、豐富多彩的英語課外活動等各種方式，全方位提高學生英語自主學習的能力。

1)發(fā)揮教師的主導作用。英語自主學習不是無政府主義狀態(tài)下的個人自學，教師要注重自己角色的轉換，即從知識的傳授者轉換為學生學習的指導者、引導者和教學活動的組織者。作為高職大學英語教師，在學生自主學習中，要引導學生怎樣獲取知識，怎樣理解并適應各種文化環(huán)境和社會變化，幫助學生學會學習、學會生活、學會合作、學會生存，并獲得解決學習中難題的能力。

信息時代，各種知識、媒體鋪天蓋地，如何引導學生正確、高效地選擇相關媒體，解決學習中遇到的問題對增強學生自主學習的信心和提高他們自主學習的能力至關重要。

2)加強學生學習過程中的協(xié)作學習。協(xié)作學習反映了學習的社會性。協(xié)商和會話是協(xié)作學習的主要形式。通過組建各個興趣小組、英語學習小組，讓學生的被動學習轉變?yōu)閷W生主動學習、積極探索。這不僅提高了學生的學習興趣和學習熱情，也培養(yǎng)了學生的交際能力和團隊精神，有利于學生的成長、成才、成功。

3)重視自主學習過程的評價。自主學習的評價引入了學生“自我評價”的模式，使學生能夠親自體驗學習的過程，從中能清楚地了解自己的學習情況，看到成績或找到差距，并對自己的學習計劃進行重新計劃或調整，以期進一步提高學習質量，從而使學習變得更加主動。

4)豐富英語課外活動。除了英語課堂，還想方設法通過各種途徑和方式，開展豐富多彩的英語課外活動，在全院范圍內形成學習英語、應用英語的良好氛圍，讓學生積極參加各種英語課外活動，通過自身體驗來感悟、領會英語，提升英語自主學習的能力和水平。

通過學生會、學生社團、任課教師、外國語學院等先后開展了英語晨讀、英語第二課堂(興趣小組)、英語演講比賽、英語詞匯大賽、英語書法比賽、英語寫作大賽、英語手抄報大賽、英語歌曲演唱大賽，并組建并出版了學生英語刊物——《新時代英語》雜志，而英語廣播電臺、電視臺也處在積極的籌建過程中。這些活動的開展為學生提供了應用英語的絕佳平臺，很多學生積極參與、精心準備，不僅提高了自己的英語水平，也多方面提升了自己，增強了自信，為將來的就業(yè)積累了寶貴的經(jīng)驗。

我院的高職大學英語教學改革實施以來，教改班的學生先后在院、省甚至全國的各種英語比賽中獲得優(yōu)異的成績。這在一方面增強了教師的自信，同時也使教師更加感到英語教改任重而道遠。

［1］ 邢娣鳳.論高職英語教學模式構建［J］.常州信息職業(yè)技術學院學報，2009(5):64-66.

［2］ 王玲.淺談大學英語課堂中學習者自主性的培養(yǎng)［J］.常州工學院:社科版，2008(1/2):165-168.

［3］ 蔣麗萍.基于英語專題學習網(wǎng)站的大學英語自主學習模式［J］.外語與外語教學，2006(3):30-42.

［4］ 崔嶺.多媒體投影式大學英語課堂教學模式:學生角色探析［J］.外語界，2004(2):14-21.

［5］ 印輝.在大學英語課堂教學中培養(yǎng)學生的學習自主［J］.外語與外語教學，2004(9):33-34.

Construct Brand-new Teaching Mode of Higher Vocational English to Cultivate the College Students＇Autonomous-learning Competency

ZHANG Cheng-weiLI Juan
(School of Foreign Languages，Changzhou College of Information Technology，Changzhou 213164，China)

The teaching reform of College English in CCIT focuses on the students＇fully development，by constructing brand-new teaching mode of Higher Vocational English to cultivate the students＇autonomous-learning competency to provide a fundamental base for the students＇employment，growth and success in the future.

higher vocational education;College English;autonomous-learning

book=39,ebook=39

H 319.3

B

1672-2434(2010)03-0054-03

2010-04-25

第二期“全國高職高專英語類專業(yè)教學改革課題”一般課題(GZGZ7610-118)

張成偉(1972-)，男，講師，碩士，從事研究方向:英語翻譯、大學英語教學