劉曉軍

（湖南科技學(xué)院 外語系，湖南 永州 425100）

新“日語能力考試”對我國日語教學(xué)的啟示

劉曉軍

（湖南科技學(xué)院 外語系，湖南 永州 425100）

新日語能力考試基于“項目反應(yīng)理論”，并參考歐洲語言共同參考框架，對其考試宗旨、得分形式、等級設(shè)置等方面進行了較大的改革，它的實施必將對我國日語教學(xué)產(chǎn)生重大的影響。對此，我們在具體的日語教學(xué)實踐中，也要重視和加強學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀，日語界有必要制定統(tǒng)一的中國日語能力評價標準。

日語能力考試；CEFR；IRT

近年來，隨著中日關(guān)系的全面發(fā)展，社會對日語人才需求旺盛，日語學(xué)習(xí)者及“日本語能力試験”（JLPT）參考人數(shù)眾多。JLPT成績在升學(xué)、就職、公司內(nèi) 晉升方面也越來越受重視。自2010年起，改革后的JLPT正式實施。那么，新能力考試的實施將會對我國日語教學(xué)帶來怎樣的影響？日語教學(xué)該如何應(yīng)對？本文嘗試對JLPT的新變化基于測試理論等作出總結(jié)，并就其對我國日語教學(xué)的啟示進行思考。

一 “新能力考試”改定處

根據(jù)“新しい「日本語能力試験」ガイドブック”（以下稱“新考試指南”），總體上，“新日語能力考試”改定的地方主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）重視語言實際運用，著力檢測應(yīng)試者利用語言知識解決交際問題的能力

新能力考試參考《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（CEFR），把重點放在檢測應(yīng)試者運用日語解決交際問題的能力。新考試指南明確提出：新考試重視日語相關(guān)知識以及實際運用日語的能力。因此，考試的目的在于檢測學(xué)生語法、詞匯、文字等語言知識，以及運用這些語言知識完成交際任務(wù)的能力。

（二）提供“Can-do一覽”

CEFR提出了面向行動的外語教學(xué)理念，把語言學(xué)習(xí)者和使用者看作是社會個體，這一個體需要在某一具體的社會行為范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內(nèi)的各項任務(wù)。同時，提出在活動中應(yīng)用語言能夠充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，并為學(xué)習(xí)者提供一系列為了實現(xiàn)交際而必須完成的任務(wù)單（能力量表）。

新能力考試借鑒CEFR，擬提供描述這種“通過了不同級別的學(xué)習(xí)者能夠干什么”的“Can-do一覽”。以便于學(xué)習(xí)者自我評估等等，同時也為用人單位判斷應(yīng)試者的日語能力提供更為直觀的標準。

（三）基于“項目反應(yīng)理論”，實行得分“等值”

“項目反應(yīng)理論”（IRT）相較“經(jīng)典測試理論”（CTT）的最大優(yōu)點之一，是“對被試能力的估計不依賴于特定的測驗題目。IRT將被試能力和測題難度放在同一量尺上進行估計，無論測驗的難易，被試能力估計值不變，不同的測驗結(jié)果可直接比較”，而且IRT“難度和區(qū)分度的估計值與被試的能力無關(guān)”?；贗RT設(shè)計、實施的新能力考試，摒棄了傳統(tǒng)的分數(shù)，采取得分“等值”的方法。因為不同年度考題的差異無可避免地會導(dǎo)致考試難易度有所變化，但是“等值”的方法確保了測試得分不會受到這種變化的影響。這樣，同一應(yīng)試者參加不同年度考試的成績可反應(yīng)其日語能力的變化，不同年度的應(yīng)試者的成績也具有了可比性。

（四）由四個級別改為五個級別

JLPT原設(shè)1、2、3、4級共四個級別。針對2級和3級間等級差距過大，通過3級的應(yīng)試者很難通過2級測試的反饋，新考試在兩者間增加一個等級，形成N1、N2、N3、N4和N5五個級別。

此外，具體的考試細節(jié)，例如測試次數(shù)、測試科目、各級別考試時間、考試內(nèi)容、考試分析結(jié)果等等也作了相應(yīng)的調(diào)整。

二 新能力考試的實施及CEFR對我國日語教學(xué)的啟示

（一）加強學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)

對于什么是“運用語言知識完成交際任務(wù)的能力”，新考試指南雖然沒有明確界定，但是卻明確地將檢測應(yīng)試者的這種能力作為改革后的考試宗旨，而培養(yǎng)學(xué)生的“完成交際任務(wù)的能力”或語言交際能力也正是我國日語教育的任務(wù)和使命所在。

CEFR認為，語言交際能力包含語言能力、社會語言能力和語用能力等幾個組成部分。每個組成部分又有知識、能力和技能等構(gòu)成要素。其中，語言能力是指所有語音、詞匯、句法以及語言系統(tǒng)的其他應(yīng)知應(yīng)會知識和技能，也就是純語言能力。社會語言能力是指語言使用中的社會文化因素。而語用能力則是指根據(jù)互動式交流進程和語境，功能化地使用語言的能力。如果我們把視角聚焦在語言交際能力的培養(yǎng)上，新能力考試的宗旨和CEFR的論述給我們的日語教學(xué)至少是提供了一種思路或是啟示。

CEFR提出了面向行動的教學(xué)新理念，認為在活動中應(yīng)用語言能夠充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。同時認為，“完成交流和學(xué)習(xí)的任務(wù)需要語言活動，并要發(fā)揮交流和學(xué)習(xí)主體的交際能力，但又不僅僅是語言方面的”。而語言與文化不可分割，語言是文化的載體，文化的傳播必須借助語言。文化是有差異的，其差異往往表現(xiàn)在語言之中。有鑒于此，在日常教學(xué)實踐中，我們既要重視語言知識和技能，即純語言能力的傳授和培養(yǎng)，又要重視社會文化因素的力量，要重視對日本文化的理解，讓課堂成為也應(yīng)該成為學(xué)生接觸、體驗日本文化的場所，積極引導(dǎo)學(xué)生對中日文化進行比較和探討，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認識文化的多樣性和普遍性。同時，還要鼓勵他們善于捕捉日語交際機會，積極利用日語與他人交流。還可以自覺或不自覺地開展多形式的任務(wù)型教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生在具體的語言活動中使用語言從而提高語言能力。

（二）日語界有必要制定統(tǒng)一的能力評價標準

現(xiàn)階段，我國開展日語教育的大多數(shù)高校針對專業(yè)學(xué)生和非專業(yè)學(xué)生，按照不同的教學(xué)大綱或要求實施教學(xué)，測試與評估也納入不同的類型。而大學(xué)日語四六級考試、日語專業(yè)四八級考試對學(xué)生日語能力的測定各有側(cè)重，標準相異，影響了人們對日語人才的整體認知，特別是非專業(yè)人士對日語人才及證書的評價。

JLPT是以全球日語學(xué)習(xí)者為測試對象的，并非只針對中國學(xué)習(xí)者。另一方面，它在考試設(shè)計中，級別越高漢字越是大量出現(xiàn)。而中日“同文”，同屬漢字文化圈，漢字大量出現(xiàn)使得母語為漢語的應(yīng)試者相對于其他國家或地區(qū)的應(yīng)試者更易獲得理想的成績。作為結(jié)果，這固然讓人高興，但是其檢測功效就打了折扣。何況，JLPT沒有設(shè)置寫作和口語測試部分，它從多大程度上能夠完全檢測應(yīng)試者的綜合日語能力也就成了問題。

由此種種，現(xiàn)階段我國缺乏適合明確、統(tǒng)一的日語能力標準的這一窘?jīng)r，不利于對學(xué)習(xí)者和使用者日語能力的統(tǒng)一評價，制約了日語學(xué)科的健康發(fā)展。因此，很有必要制定統(tǒng)一的日語能力標準。

對于英語界的相似問題，鄢家利提出了具體的原則和方案。認為借鑒CEFR，我們也“應(yīng)該邀請相關(guān)的專家學(xué)者加盟成立專門的研究機構(gòu)，從理論和實踐兩個方面進行研究和探索”，而且“統(tǒng)一的標準不僅要注重語言知識的系統(tǒng)性，更要重視交際能力和文化認知能力；……在語言教學(xué)標準體系的建設(shè)上，不僅要建立內(nèi)容標準，還要有配套的能力標準、水平標準和實施標準”。同時還認為，我國統(tǒng)一的語言能力標準應(yīng)該具有：統(tǒng)一性、可讀性、可比性、相容性、透明性、開放性和擴展性。

日語學(xué)科的發(fā)展面臨著同英語界同樣的問題，所以，筆者認為：上述原則和方案同樣適用于統(tǒng)一的日語能力標準的制定。當(dāng)然，這個統(tǒng)一的能力標準的制定是不可能一蹴而就的，可能會有一個較大的時間跨度。這樣，在統(tǒng)一的能力標準出臺前，應(yīng)繼續(xù)完善和有效利用日語專業(yè)的兩個教學(xué)大綱和四八級考試大綱、非專業(yè)的《大學(xué)日語課程教學(xué)要求》和四六級考試大綱。同時，活用新能力考試和借鑒利用“日語能力考試Can-do一覽”也是可行的、有效的選擇。

三 結(jié) 語

新日語能力考試的實施必將對我國日語教學(xué)產(chǎn)生重大影響。作為教育工作者，我們在就新日語能力考試的改定處對學(xué)生作針對性分析和訓(xùn)練的同時，更重要的是要樹立“在活動中應(yīng)用語言能夠充分培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力”意識，以此為指導(dǎo)可進行多視角、多形式的任務(wù)型教學(xué)實踐。既要重視純語言能力的傳授，也要重視社會文化因素的力量。另外，現(xiàn)階段我國缺乏適合中國國情的、統(tǒng)一的日語能力標準的這一窘?jīng)r要求我們對此進行更多、更細致的研究和持續(xù)努力。

[1]韓寶成.高校學(xué)生英語能力測試改革勢在必行[J].外語教學(xué)與研究,2002,(6).

[2]何艷銘,馮增俊.走向新世紀的歐洲語言教學(xué)——《歐洲語言教學(xué)與評枯共同綱領(lǐng)》述評[J].比較教育研究,2005,(6).

[3]歐洲理事會文化合作教育委員會.歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].劉俊,傅榮主,譯.北京:外語教學(xué)與研究出版社,2008.

[4]王全.談英語水平測試多極化與統(tǒng)一能力標準[J].外語研究,2004,(1).

[5]鄢家利.從“歐洲語言教學(xué)與評估共同綱領(lǐng)”看我國英語能力標準的制定[J].西南科技大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2008,(4).

[6]俞曉琳.項目反應(yīng)理論與經(jīng)典測驗理論之比較[J].南京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),1998,(4).

[7]新しい「日本語能力試験」ガイドブック[Z].國際交流基金·日本國際教育支援協(xié)會,2009.

（責(zé)任編校：周 欣）

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1673-2219（2010）06-0206-02

2010－02－23

劉曉軍（1981－），男，湖南衡陽人，湖南科技學(xué)院外語系講師，碩士，研究方向為日語語言學(xué)與日語教育。