高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革探索

廖 萍

(廣西工學(xué)院,廣西 柳州 545006)

高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革探索

廖 萍

(廣西工學(xué)院,廣西 柳州 545006)

通過對(duì)文獻(xiàn)檢索課現(xiàn)狀的研究,提出了只有對(duì)文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)方法、教學(xué)模式改革創(chuàng)新,只有將文獻(xiàn)檢索課與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文相結(jié)合,改革傳統(tǒng)的考核模式,才能有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生對(duì)課題的分析問題、處理問題的能力。

高等學(xué)校;文獻(xiàn)檢索課;教學(xué)改革

文獻(xiàn)檢索課是培養(yǎng)大學(xué)生信息意識(shí)、獲取信息資源的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的方法課。在高校開設(shè)文獻(xiàn)檢索課已有20多年的歷史,目前,高校學(xué)生中能熟練利用文獻(xiàn)檢索技術(shù)查找所需文獻(xiàn)資料的學(xué)生少之又少,這樣輕則會(huì)影響學(xué)生做課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平,影響學(xué)校的教學(xué)科研水平,重則會(huì)影響到一個(gè)國(guó)家的科研水平與創(chuàng)新能力。只有掌握現(xiàn)代信息檢索技術(shù),才能與時(shí)俱進(jìn),完成黨與人民賦予給當(dāng)代大學(xué)的重任,為提高高校學(xué)生的信息素養(yǎng),提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力,需加大對(duì)學(xué)生信息檢索能力的培養(yǎng),并對(duì)傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)進(jìn)行改革。

一、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)現(xiàn)狀

目前,文獻(xiàn)檢索課在不同的高校受重視程度有較大的差別:有的學(xué)校將文獻(xiàn)檢索課設(shè)為一門公共基礎(chǔ)必修課,有的學(xué)校將其設(shè)為一門公共選修課,還有的就不開設(shè)文獻(xiàn)檢索課。這勢(shì)必導(dǎo)致高校畢業(yè)生的文獻(xiàn)檢索能力良莠不齊,也影響大學(xué)生的自學(xué)能力與科研能力。而文獻(xiàn)檢索是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的方法課,學(xué)生除掌握一定的理論知識(shí)外,還需培養(yǎng)能用科學(xué)的態(tài)度和方法獨(dú)立地獲取文獻(xiàn)信息,有效地運(yùn)用文獻(xiàn)信息,使他們初步具備獲取信息的能力,自學(xué)能力和從事科學(xué)研究的能力,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但目前國(guó)家沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱來規(guī)范課程教學(xué),使各高校在教材的選用與教學(xué)計(jì)劃的安排上有較大的隨意性,各個(gè)學(xué)校雖各有特色,各有優(yōu)勢(shì),但普遍存在教材老化這一現(xiàn)象,不能滿足網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化的檢索要求,現(xiàn)有教材一通病:大多停留在以介紹傳統(tǒng)檢索工具與方法為主,現(xiàn)代檢索技術(shù)與檢索工具介紹的較少,很難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、信息社會(huì),很難滿足學(xué)生的需要。許多學(xué)校教學(xué)主要以講授文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識(shí)、方法與原理為主,檢索手段也以手工檢索為主,對(duì)計(jì)算機(jī)信息檢索的方法與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)使用上,也只停留與理論知識(shí)的講解,最多也就做一個(gè)PPT課件,給大家靜態(tài)的演示一下,互動(dòng)做全過程的演示講授比較少,對(duì)信息的加工、處理與利用方面的教學(xué)就更少之又。同時(shí),學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間太少,考核方法單一。目前許多高校文獻(xiàn)檢索課的理論課與實(shí)踐課的比例大多為3:1,部分學(xué)校為2:1,學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間太少,很難將學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)踐,加上考核大多注重理論知識(shí)的考核為主,很難了解學(xué)生對(duì)這門課技能掌握的情況[1]P71-73。

二、采用先進(jìn)的教學(xué)方法和模式

適宜的教學(xué)方法與模式能保證課程教學(xué)質(zhì)量,為保證文獻(xiàn)檢索課的質(zhì)量,需對(duì)其教學(xué)方法與模式進(jìn)行改革,積極推廣先進(jìn)的教學(xué)方法與模式[2]P120-121,才能滿足現(xiàn)代教育的需要。

(一)教學(xué)方法改革

多年來,我國(guó)教學(xué)模式多缺乏直觀性與形象性,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以充分的發(fā)揮,針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)模式已不適應(yīng)于目前現(xiàn)代文獻(xiàn)檢索課的實(shí)際需要,所以須對(duì)其教學(xué)方法與模式進(jìn)行改革,積極推廣先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)模式,為現(xiàn)代文獻(xiàn)檢索課服務(wù)。如采用PBL教學(xué)法,就是一種不錯(cuò)的選擇。

PBL教學(xué)法是20世紀(jì)80年代后期經(jīng)多人探索并使用的一種教學(xué)方式,目前運(yùn)用于多個(gè)學(xué)科教學(xué)中,經(jīng)過多年的運(yùn)用,在教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面取得了較大的成功。實(shí)踐證明,文獻(xiàn)檢索也非常適應(yīng)于PBL教學(xué)法。

PBL(Problem-based Leaning)教學(xué)法,“以問題為中心的學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法,是學(xué)生通過對(duì)教師提出問題的思考,達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握的一種新型教學(xué)方法,它倡導(dǎo)“發(fā)展知識(shí)的運(yùn)用能力”,以解決實(shí)際問題作為學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的。以“教師提出問題、學(xué)生收集知識(shí)解決問題、教師總結(jié)評(píng)價(jià)”新的學(xué)習(xí)模式,這種教學(xué)方法在教學(xué)效果與培養(yǎng)學(xué)生能力方面能起到積極的推動(dòng)作用。

實(shí)施PBL教學(xué)法主要從以下三個(gè)步驟進(jìn)行,一是設(shè)計(jì)問題,二是分組討論,三是老師總結(jié)評(píng)價(jià)等三個(gè)步驟進(jìn)行。

設(shè)計(jì)問題,教師先設(shè)計(jì)好有待解決的問題,讓學(xué)生針對(duì)教師提出的問題,主動(dòng)地預(yù)習(xí),在主動(dòng)學(xué)習(xí)、充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上利用檢索工具進(jìn)行實(shí)際操作,結(jié)合教師提出的問題在整個(gè)檢索過程中有針對(duì)性解決問題而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解與消化。

分組討論:教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)選題相近的學(xué)生進(jìn)行分組并討論,強(qiáng)化要掌握與理解的內(nèi)容后,對(duì)檢索的結(jié)果進(jìn)行分析,在分析問題的基礎(chǔ)上提出解決方案,教師對(duì)提出的解決方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析,并給出參考答案。

教師總體評(píng)價(jià):由每組選一個(gè)代表將其討論結(jié)果向全班同學(xué)進(jìn)行陳述,教師對(duì)每組的檢索結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與點(diǎn)評(píng),最后對(duì)每個(gè)專題存在的問題進(jìn)行總結(jié),對(duì)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行講解。通過這個(gè)過程,學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容得到了鞏固,解決問題的能力有了提高,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心與能力得到了肯定。

(二)教學(xué)模式改革

1.“主導(dǎo) —主體”的教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與素質(zhì)教育的實(shí)施,文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)要以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái),在教學(xué)中將直接講解、課題分析、引導(dǎo)三者融為一體,與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合,可采用“主導(dǎo) —主體”教學(xué)模式對(duì)文獻(xiàn)檢索課進(jìn)行教學(xué)模式的改革?！爸鲗?dǎo) —主體”教學(xué)模式同樣也可將文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)過程分為三個(gè)階段:基礎(chǔ)階段、實(shí)踐階段和提高階段。基礎(chǔ)階段是“主導(dǎo) —主體”的教學(xué)模式的第一個(gè)階段,主要是介紹與文獻(xiàn)檢索相關(guān)的概念、各種信息載體形式的區(qū)分以及信息出版形式等,讓學(xué)生有個(gè)感性認(rèn)識(shí),目的是讓學(xué)生了解各種信息資源的構(gòu)成與分布規(guī)律,讓學(xué)生了解除紙質(zhì)文獻(xiàn)外還有大量的網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)值得大家與開發(fā)利用,為實(shí)踐課打基礎(chǔ)。實(shí)踐階段是“主導(dǎo) —主體”的教學(xué)模式的第二個(gè)階段,主要介紹文獻(xiàn)檢索的方法與原理,以及對(duì)各種檢索工具的介紹,并教會(huì)學(xué)生使用檢索工具的技巧,目的是讓學(xué)生能舉一反三,做到具體問題進(jìn)行具體分析,對(duì)所選的檢索課題,能較快、較準(zhǔn)地選擇適當(dāng)?shù)臋z索工具,運(yùn)用所學(xué)的檢索技巧,獲取有用的文獻(xiàn)資源。提高階段是“主導(dǎo) —主體”的教學(xué)模式的第三個(gè)階段,就是對(duì)所采集到的信息資源進(jìn)行加工,將信息激活,以形成新的文獻(xiàn)信息資源,目的是提高學(xué)生分析問題、處理問題能力,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與科學(xué)探究能力。

“主導(dǎo) —主體”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是接受和掌握理論知識(shí),采取主要以教師為中心的“傳遞 —接受”的教學(xué)模式,即教師講課,學(xué)生在下聽課的這種被動(dòng)式授課模式,實(shí)踐階段是文獻(xiàn)課教學(xué)的核心,是引導(dǎo)學(xué)生通過親力親為的動(dòng)手操作基礎(chǔ)上,掌握文獻(xiàn)檢索的方法和技巧,在教學(xué)中要以學(xué)生為中心,提高階段主要以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間的相互協(xié)作為主,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團(tuán)隊(duì)精神、分析問題、處理問題的能力。

“主導(dǎo) —主體”教學(xué)模式的重點(diǎn)是在學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)后,學(xué)生可自選或從老師指定課題中選擇一個(gè)檢索題目,教師根據(jù)選題情況將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各自選題的檢索方案,包括選題名稱、檢索詞、檢索途徑、檢索技術(shù)、檢索過程簡(jiǎn)單描述、檢索結(jié)果的修正、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的結(jié)構(gòu)與格式等。要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告條理要清晰,檢查每個(gè)學(xué)生的研究方案可行性,指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行信息的采集、加工與利用,把隱性知識(shí)通過指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)傳遞給學(xué)生。

2.與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合的教學(xué)模式

目前,許多高校將文獻(xiàn)檢索課分成兩個(gè)階段進(jìn)行教學(xué),一個(gè)階段是大一,在剛進(jìn)校的大一學(xué)生中進(jìn)行教學(xué),只教學(xué)生最簡(jiǎn)單的獲取文獻(xiàn)的方法,如圖書館文獻(xiàn)資源的使用,如何在網(wǎng)上獲得信息資源等等,這個(gè)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生無任何專業(yè)基礎(chǔ),或?qū)I(yè)知識(shí)貧乏,學(xué)生學(xué)完文獻(xiàn)檢索課后只懂得如何利用圖書館資源,對(duì)如何對(duì)一個(gè)有針對(duì)性的課題進(jìn)行檢索,進(jìn)行信息的加工、處理、利用等還做不到。另外,要為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)與工作后的論文寫作開始打基礎(chǔ),這時(shí)的文獻(xiàn)檢索內(nèi)容與第一階段有了較大的區(qū)別,這個(gè)階段的文獻(xiàn)檢索教學(xué)要與專業(yè)課程的內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來,教師在完成專業(yè)課程教學(xué)中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地將信息檢索與專業(yè)課程、專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合,意在培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。這種教學(xué)模式,能有效地促進(jìn)學(xué)生在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)理解信息意識(shí)的重要性,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)切實(shí)可行的檢索策略獲取信息和深入分析評(píng)價(jià)信息內(nèi)容的能力,使學(xué)生潛移默化地掌握信息采集、加工、利用的技能,形成良好的信息意識(shí),為科學(xué)研究服務(wù)。

這種教學(xué)模式,通過一門或幾門課程的一個(gè)或多個(gè)層次的特殊主題相結(jié)合,將信息檢索的各要素融合于教學(xué)之中,使其成為一門示范課程,通過這個(gè)示范課程可引導(dǎo)學(xué)生將信息檢索結(jié)合到選定的一個(gè)或多個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中,進(jìn)而推廣到所有的專業(yè)課程,使文獻(xiàn)檢索能全面有效地專業(yè)課完全的結(jié)合,進(jìn)而提高學(xué)生的素養(yǎng),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力[3]P72-73。

三、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)手段的改革

傳統(tǒng)教學(xué)以板書為主,學(xué)生在課堂上很難進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài),感到枯燥、乏味,很難吸引學(xué)生。文獻(xiàn)檢索課是一門科學(xué)性很強(qiáng)的實(shí)踐課,在教學(xué)上可采用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué),這樣,可使原本枯燥、乏味、抽象的內(nèi)容變得形象、直觀、生動(dòng),可以直觀了解檢索的方法與手段,可以直接明了地告訴學(xué)生如何采集信息、分析信息與利用信息等,讓學(xué)生從所選的題目進(jìn)行檢索,進(jìn)行具體操作,讓學(xué)生真正懂得如何分析課題、選擇數(shù)據(jù)庫(kù)、確定檢索詞,構(gòu)造檢索式、調(diào)整檢索策略、輸出結(jié)果等,讓理論與實(shí)踐相結(jié)合,這種講授形式,學(xué)生樂于接受與理解,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性,起到事半功倍的效果[4]P15-17。

四、改革文獻(xiàn)檢索課考核方式

文獻(xiàn)檢索課的考核方式,以往是以理論考試為主,隨著教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革,文獻(xiàn)檢索的考核方式也要有所改革。一是除考核文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)理論知識(shí)外,還要考核學(xué)生檢索能力;除撰寫專題實(shí)驗(yàn)報(bào)告外,還要對(duì)其進(jìn)行綜合作業(yè)考評(píng),作業(yè)按專題進(jìn)行檢索提交,如文獻(xiàn)檢索課作業(yè)可分中文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、外文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索、特種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)檢索等。以上均要求針對(duì)某一課題對(duì)不同的數(shù)據(jù)庫(kù)寫出檢索報(bào)告,實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式可以是統(tǒng)一的,也可由學(xué)生自主設(shè)計(jì),但都要從提出課題、分析課題、確定檢索工具到檢索、分析、整理相關(guān)信息等內(nèi)容入手,重點(diǎn)考核學(xué)生能否將理論知識(shí)運(yùn)用與實(shí)踐,考核學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。二是讓學(xué)生根據(jù)所選課題撰寫綜述,即讓學(xué)生根據(jù)選題做一次撰寫綜述的作業(yè),目的是對(duì)學(xué)生掌握基本科研方法、提高科學(xué)思維能力,將課題學(xué)習(xí)嘗試運(yùn)用到科技論文寫作之中去。

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索考核模式是以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)測(cè)試成績(jī)來考核一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣。而改革后的考核主要是考核學(xué)生分析問題、處理問題的能力。如讓學(xué)生合作撰寫綜述,目的是考核學(xué)生理解力、綜述的寫法,選題原則的掌握、針對(duì)自己的選題查找到所需的資料能力、所需的信息范圍的確定、獲取所需的文獻(xiàn)信息的時(shí)效、信息來源的鑒別、合乎邏輯地進(jìn)行推導(dǎo)等,根據(jù)述反映的思路,結(jié)合完成的過程,可以更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平。

隨著社會(huì)的進(jìn)步,科技發(fā)展與大學(xué)生教育的改革,學(xué)生的自主科研能力不斷地提升,信息需求也越來越大,文獻(xiàn)檢索課也應(yīng)跟上時(shí)代的步伐,在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式上進(jìn)行改革,才能滿足學(xué)生的需求,才能滿足社會(huì)主義精神文明與物質(zhì)文明的需要。

[1]孫紅紅,江葆紅,李 璐.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下文獻(xiàn)檢索課教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討[J].圖書館學(xué)刊,2007(6).

[2]吳曉波.研究生文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)改革探討[J].江西圖書館學(xué)刊,2009,39(4):.

[3]石收鴿,尹新軍.我校文獻(xiàn)檢索課的改革與發(fā)展[J].中國(guó)西部科技,2002(4).

[5]潘啟紅.淺議信息素質(zhì)教育與文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(23).

Exploration on Teaching Reform of College Document Retrieval Course

Liao Ping
(Guangxi University of Technology,Liuzhou Guangxi 545006)

The paper focuses on the reform and innovation of teaching methods and teaching modes only through the current study of document retrieval course.Only combine the document retrieval course with the graduation paper and curriculum design,and reform to the traditional examination mode,can we effectively foster students to learn automatically and improve the capacity to analyze the subject and handle the problems.

Higher Education Institution;Document Retrieval Course;Teaching Reform

G252.7

A

1673-8861(2010)03-0089-03

2010-06-21

廖 萍(1965-),女,廣西工學(xué)院研究員、編審,碩士。主要研究方向:高等教育管理。