楊 紅 周 琳

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150025)

淺談“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)類課程中的應(yīng)用

楊 紅 周 琳

(黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院,哈爾濱 150025)

以黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院《C++程序設(shè)計(jì)》課程為切入點(diǎn),對(duì)職業(yè)教育中使用基于工作過(guò)程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐,力圖擺脫學(xué)科導(dǎo)向的課程模式,按照理論與實(shí)踐教學(xué)滲透,能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的課程開發(fā)思路,正確處理課程體系、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及課程教學(xué)方式方法等幾方面的關(guān)系,構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的課程模式。

“教、學(xué)、做”一體化;計(jì)算機(jī)類課程;高職教育

高等職業(yè)技術(shù)教育是在我國(guó)高等教育大發(fā)展的浪潮中崛起的一個(gè)新的教育類型,是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段,是高等教育的重要組成部分。高職教育就是要以教育思想、觀念改革為先導(dǎo),以教學(xué)改革為核心,以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn),注重提高質(zhì)量,努力辦出特色。其中改革教學(xué)模式是高職教育的重中之重,是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。教育工作者們探討過(guò)許多教學(xué)模式,經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐證明,采用基于工作過(guò)程的“教、學(xué)、做”一體化模式是比較適合高職教育的發(fā)展情況的。

1 基于工作過(guò)程的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式

所謂教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式就是根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn),將課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化,將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行,教師邊講課,邊演示,邊指導(dǎo);學(xué)生邊學(xué)習(xí),邊動(dòng)手,邊提問(wèn),實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合,從而提高教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而更好地步入就業(yè)崗位。

著名教育家陶行之曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“在做中學(xué)才是真學(xué),在做中教才是真教?！被诠ぷ鬟^(guò)程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)正是奉行了這一非常樸素的教學(xué)原則,它突出了“以學(xué)生為主體,以能力為本位”的高職教育的特點(diǎn),是高效率的職業(yè)教育課程教學(xué)方式。

“教、學(xué)、做”是育人的基本方法。當(dāng)今社會(huì)中,產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的發(fā)展,需要大量技能應(yīng)用型人才的支撐。國(guó)家在大力發(fā)展高等職業(yè)教育過(guò)程中,高度重視人才培育的“開放性”和“實(shí)踐性”;強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段的“教、學(xué)、做”一體化改革,以突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此,高職教育傳統(tǒng)知識(shí)傳授方法,有必要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)性質(zhì)進(jìn)行改革,以使教學(xué)育人工作真正落到實(shí)處,起到積極的作用。

2 計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展使得計(jì)算機(jī)在人們的日常工作、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)中占有重要位置,掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)招聘人才時(shí)所必須的技能。作為高等職業(yè)院校,我院計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)類的課程主要有以下特點(diǎn):

(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),邏輯性強(qiáng)。計(jì)算機(jī)類課程根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同差別很大,但它們有一個(gè)總體的特點(diǎn)就是邏輯性都很強(qiáng),需要扎實(shí)的知識(shí)功底。

(2)所列知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),應(yīng)用性強(qiáng)。計(jì)算機(jī)就是為了解決人們生活中的難題而發(fā)明出來(lái)的,所以它的一切用途均與生活密切相關(guān),學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的也是為了應(yīng)用到生活。

(3)所學(xué)知識(shí)實(shí)踐性特別強(qiáng)。計(jì)算機(jī)類課程是一門操作性很強(qiáng)的課程。它比以往任何一門課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的操作能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),理論上的許多知識(shí),如果單憑課堂講解或者演示操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,學(xué)生只有通過(guò)親手操作,解決在操作過(guò)程中碰到的問(wèn)題,才能在實(shí)際操作時(shí)游刃有余。

通過(guò)以上對(duì)計(jì)算機(jī)類課程特點(diǎn)的分析,不難看出傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于這類課程。

3 適用于計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)模式

本文以我院《C++程序設(shè)計(jì)》課程為例,探討如何將職業(yè)能力培養(yǎng)與基于工作過(guò)程的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合,主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,以實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到就業(yè)的“零距離”對(duì)接。

《C++程序設(shè)計(jì)》是我院軟件技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)課,它主要是培養(yǎng)學(xué)生編程能力和利用程序來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于該課程動(dòng)手能力特別強(qiáng),學(xué)生必須通過(guò)自身編程實(shí)踐才能掌握其中的知識(shí)和應(yīng)用,所以特別適合采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式來(lái)組織整個(gè)教學(xué)。

3.1 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位 (群)的任職要求,并參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),針對(duì)課程的基礎(chǔ)性、專業(yè)性、職業(yè)性、時(shí)代性以及可持續(xù)發(fā)展性等因素而進(jìn)行。

首先,通過(guò)企業(yè)調(diào)研,分析歸納程序員崗位的崗位標(biāo)準(zhǔn)及核心技能,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),比照現(xiàn)有教學(xué)大綱,找出需改進(jìn)之處,形成基本思路。同時(shí),成立由行業(yè)專家組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),全程參與課程的建設(shè)和督導(dǎo),以保證課程內(nèi)容先進(jìn)、實(shí)用。

其次,研究具體實(shí)施方案,根據(jù)職業(yè)崗位要求逐步將職業(yè)資格證書納入人才培養(yǎng)方案,加強(qiáng)課程教學(xué)資源的立體化建設(shè),建立與課程體系相配套的教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)講義、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等。

3.2 教學(xué)方案實(shí)施

為了實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式,整門課程均安排在微機(jī)室進(jìn)行,從“教、學(xué)、做”三個(gè)環(huán)節(jié)深入開展組織教學(xué)。

教:教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,將傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主的教學(xué)方式,充分采用案例教學(xué)、任務(wù)分解式教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等多種教學(xué)方式和手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生獨(dú)立思考和完成任務(wù)的能力。

學(xué):學(xué)生要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生課堂上主動(dòng)探究問(wèn)題并通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題的能力。

做:“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行?！庇龅讲欢膯?wèn)題學(xué)生要學(xué)會(huì)先做后問(wèn),通過(guò)實(shí)踐來(lái)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

以下以《C++程序設(shè)計(jì)》課程為例,來(lái)說(shuō)明“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式的具體實(shí)施過(guò)程。

首先,通過(guò)行業(yè)調(diào)研和走訪用工企業(yè),根據(jù)本門課程在學(xué)生未來(lái)工作崗位上的應(yīng)用情況來(lái)確定出若干個(gè)大的應(yīng)用項(xiàng)目(即管理系統(tǒng)),并把它們分成若干個(gè)小的子系統(tǒng) (任務(wù))。然后可由教師或?qū)W生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)或愛(ài)好將本班學(xué)生分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組選取一名組長(zhǎng)并選擇本組要承擔(dān)的應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目。為了更好地組織教學(xué),教師在現(xiàn)場(chǎng)講解具體項(xiàng)目的目的要求及理論知識(shí)后,給每一組學(xué)生安排任務(wù)。具體如下:提出任務(wù),由教師根據(jù)本節(jié)課程安排提出本次課要完成的任務(wù);分析任務(wù),由教師和學(xué)生共同對(duì)要完成的任務(wù)進(jìn)行分析,提出本任務(wù)完成所需方法、步驟、理論知識(shí)及人員分配等;講授知識(shí),由教師根據(jù)所需講授必要的理論知識(shí),以夠用為主,以精為主;布置任務(wù),教師把大的任務(wù)分配到各個(gè)小組,然后由組長(zhǎng)根據(jù)本組成員情況來(lái)細(xì)分任務(wù),小的任務(wù)可以一人完成,大的任務(wù)可以配合完成;完成任務(wù),每個(gè)小組成員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自己的任務(wù);評(píng)價(jià)任務(wù),評(píng)價(jià)結(jié)果要公平,可根據(jù)任務(wù)大小由每組選派成員上臺(tái)講解完成過(guò)程并演示完成結(jié)果,由教師和學(xué)生共同對(duì)該任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣,學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”,遵循“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的原則,使學(xué)生真正能夠?qū)W以致用。此外,還可以在授課期間,聘請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員來(lái)到微機(jī)室參與項(xiàng)目的編制與調(diào)試,學(xué)生也可以到校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地去實(shí)際參與真實(shí)項(xiàng)目的制作,極大地縮短了學(xué)生進(jìn)入崗位的時(shí)間。最后學(xué)生把自己一學(xué)期辛勤編制的項(xiàng)目裝訂成冊(cè),挑選優(yōu)秀小組作為代表進(jìn)行上臺(tái)演示,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并為自己的付出有了收獲而感到驕傲。

4 結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在發(fā)展,高等職業(yè)教育在適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,使勞動(dòng)力就業(yè)行為與國(guó)際接軌,促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面的作用越來(lái)越明顯。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要一大批實(shí)用型和技能型高級(jí)人才,對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展既是一種挑戰(zhàn),又是前所未有的機(jī)遇。這就要求我們每位計(jì)算機(jī)教師都要積極地去探索與嘗試不同的教學(xué)方式,從而培養(yǎng)出既有理論知識(shí)又有更強(qiáng)的實(shí)踐能力的綜合性的優(yōu)秀人才。

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G642.0

A

1674-6341(2010)02-0110-02

2010-03-06

楊紅 (1975-),女,河北昌黎人,講師,碩士研究生,從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用中語(yǔ)言類課程的教學(xué)方法研究。

責(zé)任編輯:柴造坡