崔明玉

(哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)生物組,哈爾濱 150080)

生物教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

崔明玉

(哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)生物組,哈爾濱 150080)

在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式巧妙地寓于具體的情境中,造成懸念,引起認(rèn)知沖突,激起學(xué)生學(xué)習(xí)愿望,積極主動地投入到探索活動中,身臨其境,貼近生活,提高學(xué)習(xí)主動性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生主動參與課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的有效性。

生物課堂教學(xué);問題情境;探究活動

問題是思維的起點(diǎn)、探索的開端。沒有問題的思維是靜止的,在課堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境,會使學(xué)生以極高的興趣和熱情投入到問題的解決之中。

生物教學(xué)基于問題的研究,以“導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思”為主題。教師在引導(dǎo)學(xué)生對教材中相關(guān)資料的閱讀、理解及圖片的觀察中,如果能夠有效地創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動,會使學(xué)生的思維沿著課堂的教學(xué)主線進(jìn)行拓展并活動起來。例如,在“食物的營養(yǎng)成分——維生素A的作用”這部分知識的教學(xué)中是這樣處理的:請同學(xué)們幫助老師解開眼睛復(fù)明之謎:從前有個孝子,為躲避戰(zhàn)亂,和老母移居深山中生活。一段時間后,母親每到黃昏時間就失明。后來,母親認(rèn)為是經(jīng)常聽到烏鴉在院子中鳴叫的緣故。兒子知道后用弓箭射殺了烏鴉,挖出烏鴉的心臟和肝臟給母親食用。結(jié)果,母親的眼睛竟然真的奇跡般地復(fù)明了。請同學(xué)們根據(jù)本節(jié)知識分析:母親失明的原因是什么?為什么吃了烏鴉的心臟和肝臟后便又復(fù)明了?學(xué)生便在這質(zhì)疑的問題情境中產(chǎn)生探究的欲望,把枯燥的問題生活化、具體化、興趣化,從而使學(xué)生的思維活動起來,這樣以問題情境作為切入點(diǎn),走入具體的生活化情境。從學(xué)生不愿意參與到積極參與,進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橛行⑴c,這樣才是我們創(chuàng)設(shè)情境的最終目的。

例如“生物變異”一節(jié)是在前幾節(jié)內(nèi)容——基因控制生物的性狀、基因的顯性和隱性為基礎(chǔ)的情況下,知識的延續(xù)和升華。

本節(jié)課的設(shè)計是圍繞“生物變異為什么會普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決是通過老師引導(dǎo)學(xué)生思考親子代之間性狀的差異,不同品種的各種生物圖片的觀察來了解生物變異在不同種生物之間、同種生物的不同個體之間、同種生物某一性狀的不同表現(xiàn)形式以及親子代間性狀特征的差別幾方面都廣泛存在著。在學(xué)生已經(jīng)了解生物變異普遍存在的基礎(chǔ)上,激情引趣,引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望,針對某一生物的性狀進(jìn)行探究活動,在探究活動中進(jìn)一步深化理解生物變異的普遍性。同時結(jié)合教材中相關(guān)討論題目引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究結(jié)果大膽分析生物變異的原因,主要由遺傳物質(zhì)決定,與環(huán)境有關(guān)。而單純由環(huán)境改變的生物性狀是不能遺傳給后代的,并且繼續(xù)舉例 (雙胞胎兄弟),還引用典故“南橘北枳”來明確生物變異有兩種類型,可遺傳變異和不可遺傳變異,同時引導(dǎo)學(xué)生加深理解單純環(huán)境影響生物性狀的改變不會遺傳給后代。在引用的晏子和楚王關(guān)于“南橘北枳”對話之后,自然不失時機(jī)地滲透德育教育,營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍,才更有利于學(xué)生們身心品質(zhì)的健康發(fā)展。最后將應(yīng)用生物變異的原理培育新品種的內(nèi)容稍加點(diǎn)撥作為學(xué)生課下搜集查閱的資料,為下節(jié)課的交流作準(zhǔn)備。

在探究活動中,教師課前已經(jīng)設(shè)計好探究實驗方案的幾大環(huán)節(jié),并且設(shè)置了具體的問題、測量數(shù)據(jù)的表格和坐標(biāo)系,布置學(xué)生準(zhǔn)備必要的測量工具 (直尺、三角板、圓規(guī)),教師準(zhǔn)備不同品種的花生果實。實際方案的設(shè)計是為了學(xué)生能夠更加明確探究活動中需要操作的具體內(nèi)容。在探究活動未進(jìn)行前針對書中的曉剛帶同學(xué)去奶奶家玩這幅畫面上的一番對話,教師引導(dǎo)學(xué)生對每一句話進(jìn)行分析。前三句話缺少科學(xué)性,然后針對“這樣說不科學(xué),大小花生是指它的果實大小的平均值而言”引發(fā)學(xué)生思考這句話是否有道理。在學(xué)生認(rèn)同的情況下繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提出探究的問題,并作出相應(yīng)的假設(shè),教師對學(xué)生在探究活動中提出幾點(diǎn)要求和建議 (以毫米為單位取整數(shù),四舍五入,隨機(jī)取樣不少于 30粒。根據(jù)收集的兩組數(shù)據(jù),在坐標(biāo)系中確立交點(diǎn),描點(diǎn)連成曲線或折線。建議學(xué)生測量花生果實的短軸 (選擇相應(yīng)的測量工具)。在探究活動中,分成七個小組,組內(nèi)成員分工合作,教師同時參與到學(xué)生的探究活動中,并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

采用實驗探究活動可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究能力和方法,處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力也會得到相應(yīng)的訓(xùn)練。另外,小組活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品質(zhì),在動手實驗操作中還能培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣,使他們體驗成功的喜悅。

本節(jié)課采用探究式的學(xué)習(xí)方式符合初中學(xué)生的心理發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)特點(diǎn),體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。教師的主導(dǎo)作用是每一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生觀察、分析、思考。這也是生物教研組基于問題的探究“導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思”所倡導(dǎo)的方法。這樣使學(xué)生在實踐活動中感悟、體驗,展現(xiàn)學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

“生物變異”一課是平淡真實的一節(jié)實驗探究課,可以說,這節(jié)課的設(shè)計理念是順應(yīng)初中學(xué)生的心理機(jī)制的。在教師創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生參與、親自動手、探究式的學(xué)習(xí)方式在實踐活動中感悟體驗,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力,正是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

本節(jié)課的最大失誤是時間分配上沒有把握好,結(jié)果在壓堂的情況下將最后的內(nèi)容“變異的類型”比較緊張倉促地交代下去,這樣就弄得教師說得多些,學(xué)生沒有機(jī)會表達(dá),導(dǎo)致引導(dǎo)學(xué)生分析交流沒有完成。如果將第一部分生物變異的普遍性所用時間縮短到 5分鐘,第二部分時間延長到 30分鐘進(jìn)行探究活動,就目前我們學(xué)生的狀況而言,能夠熟練操作完成也有一定困難。即使這樣出現(xiàn)時間分配上的失誤,對于教學(xué)多年的教師來說也是不該發(fā)生的。

最需要自己學(xué)習(xí)、加強(qiáng)并改進(jìn)的地方就是在探究活動中對學(xué)生的指導(dǎo)還沒有完全到位。比如:測量方法和使用的工具,每個小組學(xué)生的測量方法不一樣,工具也有不同,這一點(diǎn)很好,也值得提倡。但是有些學(xué)生測量方法不規(guī)范,數(shù)據(jù)不準(zhǔn),30個數(shù)據(jù)誤差太大,結(jié)果在坐標(biāo)系中描畫的曲線或折線圖波動太大,結(jié)果畫圖時間延長。還有初二數(shù)學(xué)課已經(jīng)講過“有序數(shù)對”,課上老師在這一點(diǎn)上應(yīng)該提示學(xué)生與數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的一組有序數(shù)對在坐標(biāo)系中確立點(diǎn)并描畫曲線是一樣的道理。結(jié)果有相當(dāng)一部分學(xué)生不懂表格中測量的數(shù)據(jù)如何處理,在坐標(biāo)系中畫好的方格是為了便于學(xué)生快速地找到每對數(shù)據(jù)的交點(diǎn)。這一點(diǎn)教師應(yīng)該及時點(diǎn)撥提示,結(jié)果探究活動時間拉長,結(jié)論不能得出,影響下面的環(huán)節(jié)進(jìn)行。在分析變異的原因這一環(huán)節(jié)上,如果教師結(jié)合書上討論題啟發(fā)學(xué)生分析思考,還不能使學(xué)生完全理解到位的話,可以在舉出更多的人類遺傳變異方面的實例繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析理解(這也是課前教師預(yù)想的方法)。結(jié)果都因為時間緊張而沒能實現(xiàn),多數(shù)學(xué)生沒有充分思考的情況下,只有少數(shù)學(xué)生參與得出結(jié)論,沒有引發(fā)大多數(shù)學(xué)生參與分析活動。

因為遺傳變異這一章內(nèi)容有很大的難度,概念深刻抽象,必須采用大量的實例來分析理解,所以這一點(diǎn)也是造成本節(jié)課不成功的原因。如果將測量描圖這一環(huán)節(jié)設(shè)置在課前預(yù)備實驗活動中 (教參中也提到這一點(diǎn)),課堂中教學(xué)內(nèi)容的延伸也就能顯得張弛有度了。

總之,課前教師精心認(rèn)真地準(zhǔn)備了,雖然不是一堂成功的課,但正是因為不成功才會激勵自己在以后的備課、上課中更加勤于思考、虛心學(xué)習(xí),及時找出自身不足,思考改進(jìn)的方法,并經(jīng)常向同學(xué)科老師及領(lǐng)導(dǎo)請教交流,整個教學(xué)設(shè)計思路都是圍繞新課標(biāo)、新教材所倡導(dǎo)的理念,經(jīng)過多次反復(fù)討論交流才確定的,可以說是在學(xué)習(xí)、研究和探索中采用探究式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的一堂生物實踐課。把枯燥的問題生活化、具體化、興趣化,從而使學(xué)生的思維活動起來,這樣以問題情境作為切入點(diǎn),走入具體的生活化情境,讓學(xué)生從不愿意參與到積極參與,進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)橛行⑴c,這樣才是我們創(chuàng)設(shè)情境的最終目的。

The Creation of Question-situation in Biology Teaching of Sen ior High School

CU IMing-yu
(Biology Section,Middle SchoolAffiliated with Harbin NangangDistrict Teachers'College forVocational Studies,Harbin 150080,China)

The creation of question-situation in biology teaching skillfully integrates teaching content into concrete situations in the form of question,creates suspense and gives rise to conflictof cognition andmotivates students'desire to learn.It helps students actively get involved in exploration activities and feel as theywere right on the situation of questions,motivates their initiative and interest to learn,thusmaking students actively participate in classroom teaching and improving the efficiency of classroom teaching.

biology classroom teaching;question-situation;exploration activities

G633.91

A

1001-7836(2010)04-0061-02

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

2009-12-21

崔明玉 (1968-),女,黑龍江哈爾濱人,教師,從事生物教學(xué)和心理咨詢研究。