中學(xué)語文教學(xué)新課改成效之路徑探析

陳 琪

(哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)語文組,哈爾濱 150080)

中學(xué)語文教學(xué)新課改成效之路徑探析

陳 琪

(哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)語文組,哈爾濱 150080)

語文教師具有教學(xué)經(jīng)驗,但又不同于一般的教研人員,應(yīng)找準在課改中的位置。語文教師要用正確的觀念指導(dǎo)教學(xué)行為,并落實在課堂中,并在實踐教學(xué)中檢驗其正確性。語文教學(xué)應(yīng)采取專題法、討論法、答辯法、電教法、評價法,這五種方法各有其適用的范圍。語文教學(xué)還應(yīng)該結(jié)合生活,用于生活,真正做到學(xué)以致用。

中學(xué)語文教學(xué);語文教師;學(xué)生;教學(xué)改革

一、找準自己在課改中的位置

語文教師是戰(zhàn)斗在第一線的教育工作者,有的雖具有一定的教學(xué)經(jīng)驗,但在理論上要差一些,所以又不同于一般的教研人員。面對新課標,面對新教材,面對新的教學(xué)目標和評價體系,我們就有必要重新學(xué)習(xí),甘當一名小學(xué)生。要認真領(lǐng)悟課程改革的新理念,區(qū)別新課程標準與以往教學(xué)大綱的不同,吃透新教材的特點,重構(gòu)新的教學(xué)體系。而不能自以為是,要不然在教學(xué)實踐中只會“新瓶裝舊酒”,或是“換湯不換藥”而已。所以筆者主張語文教師有必要找準自己在課改中的位置。

一位文學(xué)家曾這樣詮釋語文職能:如果把語文比如成一架鋼琴,那么,的確需要一些人學(xué)設(shè)計、學(xué)修理,而絕大多數(shù)人只要學(xué)會演奏就行了。雖然運用語文功能未必就像彈奏鋼琴一樣照譜落指,但其中也的確道出了一些語文職能的真諦。正像肖邦未必能修理鋼琴,魯迅也未必能說清楚語法規(guī)律,而寫了很多語法書的呂叔湘,也沒能寫出一部很好的小說。因此,語文教育最基本的職能應(yīng)是讓學(xué)生學(xué)會用獨具特色的語言來抒發(fā)自己的思想感情,對一切用語言文字表情達意的文學(xué)形式,能夠自主地進行鑒賞辨析、思考索解,并能進而從整體上進行審美觀照。具體如下:

(1)能讓學(xué)生獲得豐富而美好的意境和高尚情懷的熏陶。

(2)能培養(yǎng)學(xué)生獨立自主、科學(xué)嚴謹?shù)乃季S方式和敏銳機智、一觸即發(fā)的思維態(tài)勢。培養(yǎng)其想象力,進而發(fā)展其創(chuàng)造力。

(3)能讓學(xué)生獲取獨到的、細致的觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、體驗和挖掘文學(xué)作品的華彩及靈魂。

(4)能讓學(xué)生學(xué)會運用準確、鮮明、生動、形象而又靈活多樣的表達語言和表達方式。

當然,作為語文教師,不但要成為課堂教學(xué)中的主要載體,還有必要在新一輪的教學(xué)改革中充當教研的先鋒。邊教學(xué),邊研究,成為專家型、學(xué)者型的教師。同時在具體的語文教學(xué)中,還要注意充當不同的角色。既要當學(xué)生的教練員,又要當學(xué)生的陪練員,有時還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當說,在新課程標準下,對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會失去方向,無所適從。

二、講求課改上的實效

語文教師要用正確的觀念指導(dǎo)教學(xué)行為,并要落實到課堂教學(xué)中,然后在課堂教學(xué)中檢驗我們的教育觀念是否正確,是否科學(xué),是否具有可行性。呂型偉先生指出:“阻礙教育觀念落實的主要原因是形式主義嚴重。形式主義使我們的教育改革失敗。教育改革也要打假,不要人云亦云,每一個觀念的提出必須在實踐中落實。”不少教師打著教改的旗號,搞些花樣,追求的是形式上的熱熱鬧鬧。

很多語文教育者都已發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行語文教材的內(nèi)容的質(zhì)與量已遠遠滯后于教育的實際需要,內(nèi)容的增刪是必需的。但是,應(yīng)該正確處理好三種關(guān)系:一是統(tǒng)編教材和課外教材相結(jié)合。統(tǒng)編教材是進行示范教學(xué)的例子,同時要向外拓寬閱讀范圍,選定補充教材。二是名著和時文結(jié)合。讀名著為了取法乎上,讀時文為了簡以時義。三是文學(xué)作品與科技、歷史、政治時事等方面的作品結(jié)合。增加營養(yǎng)品種,便于各類文體教學(xué)。更重要的是分年級、分階段指定閱讀目標、閱讀層面、閱讀書目。

在閱讀層面上,要充分照顧學(xué)生年齡和水平的差異,設(shè)置必讀、選讀、參考三個層面,即核心層、延展層、邊緣層:核心層面向全體學(xué)生,完成最基本的要求;延展層面向大部分學(xué)生,意在拓寬視野,豐富知識,提高能力;邊緣層面向少數(shù)學(xué)生,培養(yǎng)文學(xué)愛好者,鼓勵冒尖。

從新課改的內(nèi)容上講,語文教材的宏觀大體上是變化較少的,那么要想使教學(xué)實效提高,課型設(shè)定的豐富與變化便顯得至關(guān)重要了。古人云:大象稀形,大道無行。稀形,并非無形,應(yīng)因時因地因人而異,順勢而化,沒有定型;無行,并非隨意,應(yīng)通權(quán)達變,講究時效。因此,教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)該有針對性、目的性,在確保充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的前提下,應(yīng)依據(jù)“三個有利于”的原則,即有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,有利于激發(fā)興趣、獨立思考、深入探討,有利于全面提高、突出個性。使語文課堂,成為一個開放性的極具張力和生成性的“大語文”教學(xué)空間。實施教改建議采取以下五種課型:

1.專題法。專題法授課可以保證教學(xué)時間的經(jīng)濟有效,提高學(xué)生吸收知識的效率,有利于思考力、感受力、辨析力的培養(yǎng)。在內(nèi)容上主要側(cè)重兩個方面:一是部分有規(guī)律的語文基礎(chǔ)知識,二是部分重要作家作品、專著、文學(xué)現(xiàn)象等。

2.討論法。討論法是在老師的指導(dǎo)下,通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流活動,深入探討理解作品的方法。它改學(xué)生的獨立閱讀為班級的集體閱讀,有利于集思廣益,互相啟發(fā),取長補短,發(fā)揮集體智慧,從而加深對作品的理解,達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力和批判性思維能力的目的。

3.答辯法。展示學(xué)生閱讀、思維、口才的個性魅力,答辯是一種必要的手段。答辯法調(diào)動了師生兩方面的積極因素,在一問一答、問答交互中,既加深了對作品的理解,又增進了師生之間閱讀情感的交融;有利于發(fā)展學(xué)生的智力和語言表達能力,使聽、說、讀、寫有機地結(jié)合起來,同時又克服了面對全體、不能因人而異的缺點。

4.電教法。電教教學(xué)可以幫助學(xué)生突破認識上的時空障礙,實現(xiàn)教學(xué)的直觀性,使學(xué)生獲得豐富、鮮明的感性認識;可以突破課堂教學(xué)的時空限制,擴大教育規(guī)模和范圍。

5.評價法。針對現(xiàn)行教材內(nèi)容存在的陳舊、滯后問題,在講授教材時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀提示、自讀提示,甚至課文內(nèi)容,通過領(lǐng)悟、研讀,大膽提出自己的修改或補充意見。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生富有個性和創(chuàng)新的思維,而且能夠變不利因素為積極因素,真正體現(xiàn)教材的范例作用。

對于新課標、新理念,我們也要理性地對待。語文教學(xué)需要改革,這是必然的,于此我們就不能拘泥于傳統(tǒng),裹足不前。但是,我們又不能急于冒進,要結(jié)合舊教材,結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法,構(gòu)建“在實踐中嘗試,在反思中研究”的教學(xué)新模式。在每一天的具體教學(xué)實踐中,不斷地總結(jié),不斷地反思,從而得到不斷的進步。

三、總結(jié)教學(xué)中的案例

所謂案例,是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事,這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象?？梢哉f,教學(xué)案例為教學(xué)理論與實踐之間搭起了一座橋梁。同時,教學(xué)案例是教學(xué)問題解決的源泉;教學(xué)案例是教師專業(yè)成長的階梯;教學(xué)案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。是故,教師在學(xué)習(xí)新課標的同時,還需要學(xué)習(xí)怎樣編寫教學(xué)案例。在此基礎(chǔ)上,積累一定的案例,再進行更高層次的專題課題研究。

對于新課標、新教材,應(yīng)當說大部分教師都尚處于學(xué)習(xí)階段,并無多少實際的經(jīng)驗可言,也許正因此而增加了它的誘惑力。自然,我們?yōu)橹芯康目臻g也是極為廣闊的。當然,課程改革是漫長和艱巨的,“路漫其修遠兮,吾將上下而求索?！?/p>

學(xué)習(xí)新課標,不能形而上學(xué),不能斷章取義,更不能歪曲理解。對于傳統(tǒng)的一套,我們要懷疑,要創(chuàng)新,但又不能完全摒棄。畢竟教有法,而又無定法。不然,我們又會陷入某種教學(xué)模式的泥沼,再一次模式化了,這與新課程改革的初衷相背。

四、整合資源,不斷充電與給養(yǎng)

新課程與舊課程有一個很大的區(qū)別,或者說區(qū)別之一,就是舊課程是分化的,而新課程是整合的。所以新的教育形勢下,教師也許更應(yīng)像個“雜家”,就是要求教師的業(yè)務(wù)知識必須全面。教文科的必須掌握點數(shù)理化,教理科的也應(yīng)懂點文史哲,還必須提高教師思想素質(zhì)、心理素質(zhì)乃至音樂、體育、美術(shù)和勞技素質(zhì),否則就是只有健全身體而非健全頭腦之人。正如陶行知先生所言:“教師必須學(xué)而不厭,才能誨人不倦?！?/p>

語文教學(xué)是一個整體,教學(xué)時應(yīng)有大局觀。為了達到教學(xué)上的最佳效果,我們就要整合教學(xué)中的各種資源。語文課程新標準指出:語文著力強調(diào)豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的深廣影響,強調(diào)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同的內(nèi)容方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野。當然,在教學(xué)資源的整合中,也存在分化的問題。分中有合,合中有分,而分是為了更好地合。

教材資源的整合:主要表現(xiàn)為語文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯,以及與其他學(xué)科、社會生活的聯(lián)系。多年來,我們語文老師教學(xué)上習(xí)慣于“滿堂灌”,用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品,用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象;將一篇篇文質(zhì)兼美的文章,將一個個互為聯(lián)系的知識點,肢解得支離破碎。學(xué)習(xí)新課標以后,在教科書的使用上,就要具備一種開放的理念。打破原來的照本宣科,提倡“用教科書教”,而不是“教教科書”,這是教學(xué)中的基本任務(wù)。再說語文課,也不一定就是局限于語文教材,應(yīng)結(jié)合其他學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓寬學(xué)習(xí)資源。并且要結(jié)合生活,用于生活,真正做到學(xué)以致用。

總之,學(xué)生是教師的上帝,不應(yīng)當是應(yīng)景之悟,必須溶入血液中,落實到行動上。學(xué)生有了進步,你不能沾沾自喜,要引導(dǎo)其走入更廣闊的天地;學(xué)生有了過失,你不能急躁甚至暴跳,要誘導(dǎo)他們認識、改正錯誤,一切諷刺、挖苦都是下下策?？傊?作為教師,既要喜歡“春光明媚,鳥語花香”,又要容得下“烏云密布,電閃雷鳴”,因為,站在你面前的總是一群天真無邪、爛漫如花的孩子。

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

G633.3

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1001-7836(2010)09-0100-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.09.040

2010-07-20

陳琪(1977-),女,黑龍江哈爾濱人,中教一級,從事語文教學(xué)研究。