語文教學(xué)過程優(yōu)化設(shè)計(jì)淺論

曾美佳

【摘 要】語文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng)工程,要提高課堂的效率,提高教學(xué)的質(zhì)量,必須使語文課堂設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化,因此對(duì)語文教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)是推進(jìn)語文教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 優(yōu)化設(shè)計(jì) 教學(xué)效率

語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科,其重要性不言自明;語文教學(xué)又是綜合性最強(qiáng)、可變量最大、費(fèi)時(shí)最多而收效甚微的一種教學(xué),其教學(xué)難度亦不待言。而長期以來,我國的語文教學(xué)一直處在一種迷亂狀態(tài)中,“灌、亂、搬、慢”的教學(xué)現(xiàn)象廣泛存在。因此,語文教學(xué)改革已迫在眉睫,而語文教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)更是語文教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

語文教學(xué)過程的優(yōu)化是一個(gè)嶄新的命題。它是由原蘇聯(lián)教育理論家巴班斯基首先提出的一種教學(xué)理論,他于1972年寫成的《教學(xué)過程最優(yōu)化》一書中提出了“最優(yōu)化”的概念。所謂“最優(yōu)化”指的是“從一定標(biāo)準(zhǔn)看是最好的”。巴班斯基提出的過程最優(yōu)化的第一標(biāo)準(zhǔn)是“每個(gè)學(xué)生按照所提出的任務(wù),于該時(shí)期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個(gè)方面,獲得最高可能的水平。”第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生和教師遵守衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)指示所規(guī)定的課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的時(shí)間定額。概括地說,就是要求用最少的教學(xué)時(shí)間,花最少的教學(xué)經(jīng)費(fèi),取得最好的教學(xué)效果”。

巴班斯基的理論在80年代被引進(jìn)我國,對(duì)中國的教改實(shí)踐和提高語文教學(xué)效率的戰(zhàn)略思考有著重大的影響。

優(yōu)化語文教學(xué)過程的內(nèi)容大致包括四個(gè)方面,一是在教學(xué)要求上的優(yōu)化,二是在教學(xué)內(nèi)容上的優(yōu)化,三是在教學(xué)方法上的優(yōu)化,四是在課堂結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化。下面,我想就課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)方法的優(yōu)化問題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在語文教學(xué)過程的優(yōu)化中,課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化處在關(guān)鍵地位,它決定著一節(jié)課的優(yōu)劣程度。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到了優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn),那么一節(jié)課的價(jià)值或者說效果就能顯現(xiàn)出來。

那么,什么是課堂結(jié)構(gòu)?它指的是一節(jié)課的環(huán)節(jié)或步驟,以及各個(gè)環(huán)節(jié)或步驟間進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配,是教學(xué)目的、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法在課堂中的直接體現(xiàn)。它必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)、學(xué)科性質(zhì)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生年齡特點(diǎn)等進(jìn)行安排和調(diào)整。具體地說就是把教學(xué)要求、內(nèi)容和方法,按照本班本課,此時(shí)此地的實(shí)際需要,恰如其分地進(jìn)行排列組合。一節(jié)課里安排幾個(gè)環(huán)節(jié),多少步驟,這些環(huán)節(jié)以及步驟的序列孰先孰后,時(shí)間哪長哪短,每個(gè)環(huán)節(jié)以及步驟各自采用何種方法,教學(xué)哪些內(nèi)容,達(dá)到什么要求。同一篇課文,教學(xué)結(jié)構(gòu)可以是多樣化的,既可用順的向式,又可用逆的向式;既可以是跳躍式的,即在教學(xué)中根據(jù)需要抓住幾個(gè)關(guān)鍵處,采用“跳躍前進(jìn)”的形式,組織學(xué)生抓住重點(diǎn),理解課文;還可以用中心開花式的,從課文中間拎起一個(gè)關(guān)鍵問題,從此展開,前瞻后顧,提綱挈領(lǐng),統(tǒng)攝全文。各地一些優(yōu)秀教師,在語文教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用語文教學(xué)過程優(yōu)化原理,因地制宜地設(shè)計(jì)出來的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),可以說達(dá)到了優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)提高語文課堂教學(xué)效果起了極大的作用。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì),相當(dāng)構(gòu)建起一個(gè)完整的藝術(shù)境界。它作為一種形式,對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容來說所產(chǎn)生的作用常常是積極和主動(dòng)的,有時(shí)還具有決定性的意義,決定了課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣,使教學(xué)過程發(fā)生質(zhì)的變化。許多優(yōu)秀的教師,如于漪、魏書生等,他們的成功更多表現(xiàn)在他們別具一格的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上。因此,我們應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)語文教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu),使之優(yōu)化,成為“最好的”。

二、教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計(jì)

語文教學(xué)方法是實(shí)施語文教育的重要手段,是教師引導(dǎo)學(xué)生自覺而地完成語文知識(shí)教學(xué)、培養(yǎng)語文能力,陶冶品德情操的任務(wù)所采用的方式和途徑。沒有良好的教學(xué)方法就難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。哲學(xué)家黑格爾把方法喻為耕地的犁;革命家毛澤東把方法看作過河的橋或船。它在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中起了非常重要的作用,是使一節(jié)課生動(dòng)或無味,使學(xué)生有所得或無所得的決定因素之一。優(yōu)化教學(xué)方法,將是推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程優(yōu)化的一個(gè)必要步驟。因此,語文教學(xué)設(shè)計(jì),必須優(yōu)化語文教學(xué)方法。

按照巴班斯基的觀點(diǎn)“教學(xué)最優(yōu)化的基本辦法”,即既能提高教學(xué)質(zhì)量又能節(jié)省時(shí)間和精力的那些做法。“對(duì)教師的教來說,是選擇能最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學(xué)習(xí),刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法和手段”?！皩?duì)學(xué)生的學(xué)來說,在學(xué)習(xí)中合理地自我組織,自我砥礪,自我檢查”。

語文教學(xué)方法究竟如何優(yōu)化?近幾年來,我國語文教育專家,學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了專門研究,推出了一套套方案,亮出了一個(gè)個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。有些認(rèn)為語文教學(xué)方法的優(yōu)化至少包括這樣四項(xiàng)內(nèi)容:一是提高教學(xué)方法改革的自覺性;二是加強(qiáng)教學(xué)方法研究的科學(xué)性;三是注意教學(xué)方法運(yùn)用的靈活性;四是提倡教學(xué)方法的多樣性。而教學(xué)方法是否優(yōu)化,則有四條標(biāo)準(zhǔn):一看時(shí)間效應(yīng),即運(yùn)用這種教學(xué)方法,時(shí)間上是否經(jīng)濟(jì);二看質(zhì)量效應(yīng),運(yùn)用這種教學(xué)方法質(zhì)量上是否能夠保證符合學(xué)生心理發(fā)展過程;四看社會(huì)效應(yīng)即運(yùn)用此方法是否能取得良好的社會(huì)效果。這些觀點(diǎn)和主張都能給人以啟迪,具有深刻的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)的意義。

那么,作為教師如何將教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化呢?筆者認(rèn)為,要使語文教學(xué)方法優(yōu)化,我們應(yīng)當(dāng)努力做到:科學(xué)選用、巧妙組合、刻意出新、自成體系。這四句話既是四項(xiàng)教學(xué)的要求,也是依次遞進(jìn),逐步上升的四個(gè)發(fā)展階段,四種教學(xué)境界。

科學(xué)選用是基礎(chǔ),是優(yōu)化教學(xué)方法的起碼要求。

課堂的教學(xué)方法可以多種多樣,千變?nèi)f化的。要使所用的教學(xué)方法符合優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn),在選擇運(yùn)用時(shí),必須依據(jù)正確的教學(xué)思想,既定的教學(xué)目的,學(xué)科特有的性質(zhì),教學(xué)內(nèi)容的情況,學(xué)生的心理特點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)境的狀況,盡量做到課時(shí)少而效果好,努力提高單位時(shí)間的教學(xué)效益,同時(shí)還要針對(duì)具體的情況靈活運(yùn)用,否則就會(huì)產(chǎn)生“邯鄲學(xué)步”的負(fù)效應(yīng)?？傊?一句話,就是必須符合語文教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)過程最優(yōu)化的原理。

其次是巧妙組合。即在科學(xué)性的基礎(chǔ)上,將千變?nèi)f化的教學(xué)方法,巧妙地排列組合,使之更好地完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。如《春》一課,我們可以將誦讀法,講述法與抄摘法等多種教學(xué)方法適當(dāng)?shù)匕才旁谀硞€(gè)環(huán)節(jié),某個(gè)步驟;使一節(jié)課有張有弛,有起有伏,這樣學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中,既獲得知識(shí),又得到能力的訓(xùn)練及美感的熏陶,從而提高了這一課的教學(xué)效果,使之達(dá)到優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)。

第三是刻意出新。通過引導(dǎo)改造和更新?lián)Q代,創(chuàng)造出新穎的教學(xué)方法來。比如以往在分析古詩《渭城曲》時(shí),大多老師采用了講解的教學(xué)方法,而有的教師卻另僻獨(dú)蹊,在傳統(tǒng)的講解法的基礎(chǔ)上,大膽運(yùn)用了情境教學(xué)法,先利用優(yōu)美的音樂把學(xué)生帶入一種離別的氛圍當(dāng)中,讓學(xué)生在音樂聲中結(jié)合詩文,體會(huì)詩人的情感,還利用畫畫的方法,讓學(xué)生邊了解詩文邊勾勒?qǐng)D景。方法新穎獨(dú)到,別具一格,這既能讓學(xué)生掌握課文,又使學(xué)生的繪畫能力,想象能力得到了訓(xùn)練。同時(shí),還能給學(xué)生美的陶冶。

最后是自成體系,日臻完善。這要求語文教師在長期的教學(xué)實(shí)踐和艱苦的教改探索過程中,逐步形成一套自己的教學(xué)方法體系。許多優(yōu)秀的教師正是如此。他們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中總結(jié)了一套經(jīng)驗(yàn),并把這規(guī)范化、體系化,構(gòu)成了自己特有的教學(xué)風(fēng)格。如寧鴻彬的“八字四性”教學(xué)模式,于漪的“無恒”教學(xué)等等。體系的完善性,恰好是科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性的總和。如能達(dá)到體系的完善,那么語文教學(xué)方法的優(yōu)化也就可以達(dá)到隨心所欲、出神入化的佳妙境界了。

★作者單位:廣西防城中學(xué)。