王立超

（貞豐縣第一中學(xué) 貴州 貞豐 562200）

過氧化鈉與水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)行普高化學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)修訂本必修）第一冊(cè)第二章鈉的化合物中的一個(gè)重要性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。教材P32［實(shí)驗(yàn)2—6］（圖2-7）操作：“用脫脂棉包住過氧化鈉，再加幾滴水，觀察發(fā)生現(xiàn)象”，若實(shí)驗(yàn)成功現(xiàn)象是脫脂棉燃燒起來，但實(shí)驗(yàn)效果并不理想，因而本實(shí)驗(yàn)有待改進(jìn)。

一、過氧化鈉與水“滴水生火”實(shí)驗(yàn)的意義

過氧化鈉與水“滴水生火”實(shí)驗(yàn)是鈉化合物中的一個(gè)重要性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能證明兩點(diǎn)：（1）鈉和水反應(yīng)有氧氣生成；（2）該反應(yīng)是一個(gè)放熱反應(yīng)。有些老師認(rèn)為要證明上述兩點(diǎn)，［實(shí)驗(yàn)2—5］（圖2-6）中再讓學(xué)生用手觸摸試管壁就能達(dá)到目的，何必加不易成功的實(shí)驗(yàn)2-6呢？心存疑惑的老師若能更深層次的思考，不難明白教材編寫者的意圖，編者除了證明上述兩點(diǎn)外，更重要的是創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，營造化學(xué)思維和化學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲。正因有“滴水生火”的實(shí)驗(yàn)，使本節(jié)課富有生機(jī)與活力，為教師創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)提供很好的素材。有些老師把它作為“魔術(shù)”引入，有些作為趣味情境展現(xiàn)，有些作為實(shí)驗(yàn)探究等，使教學(xué)收到出乎想象的效果。因此應(yīng)把握好影響實(shí)驗(yàn)成功的因素，做好“滴水生火”實(shí)驗(yàn)，充分挖掘教材的潛力，創(chuàng)設(shè)好趣味教學(xué)情境。

二、課本實(shí)驗(yàn)操作不易成功的原因及不足

按課本方法操作實(shí)驗(yàn)不易成功的原因及不足之處是：1．滴水時(shí)脫脂棉迅速吸水而潮濕，等把濕棉花上的水氣化揮發(fā)干要吸收大量的熱和等待較長的時(shí)間。2．敞開環(huán)境產(chǎn)生的熱量和氧氣易散失，溫度達(dá)不到燃燒所需的著火點(diǎn)。3．不便于學(xué)生觀察且腐蝕石棉網(wǎng)。不少教師對(duì)該演示實(shí)驗(yàn)做了探究和改進(jìn)，但都離不開脫脂棉的燃燒，效果并不理想。其實(shí)本實(shí)驗(yàn)就是利用反應(yīng)產(chǎn)生的熱量使一些可燃物燃燒，用產(chǎn)生的氧氣使燃燒加劇，只要把握好可燃物燃燒的條件“滴水生火”實(shí)驗(yàn)是容易成功的，本人在教學(xué)實(shí)踐過程中，從控制可燃物燃燒條件出發(fā)，通過不斷實(shí)踐對(duì)本實(shí)驗(yàn)作出如下改進(jìn)，得出一種操作簡便、現(xiàn)象明顯易成功，便于觀察的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法，方法如圖2-8。

三、改進(jìn)方法及優(yōu)點(diǎn)

改進(jìn)方法如圖2-8：用一破底的試管橫放在鐵架臺(tái)鐵夾（或用試管夾）上，先加入過氧化鈉，再用棉花（或淀粉）覆蓋在過氧化鈉上，靠底部滴加約3滴水避免把棉花全部弄濕，約半分鐘棉花（或淀粉）劇烈燃燒，本人反復(fù)操作多遍，次次成功。

圖2-6檢驗(yàn)過氧化鈉與水反應(yīng)放出的氣體

圖2-7過氧化鈉與水的反應(yīng)

圖2-8改進(jìn)方法

通過上述改進(jìn)，反應(yīng)在懸掛的試管中進(jìn)行，反應(yīng)產(chǎn)生的熱量和氧氣不易散失，熱量能迅速累積達(dá)到燃燒所需的著火點(diǎn)，氧氣集聚在棉花周圍使棉花燃燒更劇烈，全班學(xué)生都能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，因此本改進(jìn)方法具有操作簡便，便于觀察，現(xiàn)象更明顯易成功的優(yōu)點(diǎn)，值得同行一試。