王麗杰

摘要:本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因來(lái)說(shuō)明在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生、教材、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的過(guò)程中所起的作用。高中英語(yǔ)教師明了英語(yǔ)學(xué)困生形成的原因,更多地關(guān)注和關(guān)心身邊的學(xué)困生。從而為避免學(xué)困生的出現(xiàn)及轉(zhuǎn)化現(xiàn)有學(xué)困生,提供一些參考及幫助。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)學(xué)困生 界定 因素

“學(xué)困生”各個(gè)學(xué)科都有,但是外語(yǔ)學(xué)科尤其嚴(yán)重。高中“英語(yǔ)學(xué)困生”因人而異,形成的因素也各有不同。造成其學(xué)困的因素大概可分為以下幾種:

1.英語(yǔ)基礎(chǔ)差,教材的難度大

一方面:高中學(xué)生來(lái)自不同的初級(jí)中學(xué),部分學(xué)生在初中沒(méi)有得到良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育,造成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)不扎實(shí),表現(xiàn)為詞匯量小,單詞記憶方法欠缺,知識(shí)面狹窄,思維不活躍,接受能力差。進(jìn)入高中后,隨著科目的增加,難度的加深,這部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)一降再降,逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,最終導(dǎo)致放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。另一方面:絕大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)困生認(rèn)為高中英語(yǔ)教材內(nèi)容過(guò)多過(guò)難,難以應(yīng)對(duì)。絕大多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)困生在小學(xué)和初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)一直都不錯(cuò),但是在進(jìn)入高中后逐漸成為學(xué)困生。教材的難度成為第一大原因,就是因?yàn)閼?yīng)對(duì)不了突然成倍增長(zhǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容,而一躍成為學(xué)困生的。如果將高中教材與初中教材相比較,發(fā)現(xiàn)幾乎高中每單元的及一周的學(xué)習(xí)量為初中一至一個(gè)半月的學(xué)習(xí)量。而在難度上從初中到高中也是一個(gè)質(zhì)的飛躍。從高中一年級(jí)第一單元開(kāi)始,要求學(xué)生掌握的知識(shí)技能等方面的內(nèi)容就接近高考的要求,這使得很多學(xué)生從進(jìn)入高中的第一天起就產(chǎn)生了畏懼心理。而且很多學(xué)生在還沒(méi)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的時(shí)候,就背上了繁重的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。這些輸在起跑線上的學(xué)生在整個(gè)高中階段很有可能一直處在英語(yǔ)學(xué)困生的陰影下。

2.學(xué)校教學(xué)理念陳舊,教師教學(xué)方法不足

當(dāng)前受到應(yīng)試教育的影響,相當(dāng)多的學(xué)校教學(xué)理念陳舊,片面的追求升學(xué)率,拼命的死記硬磨,嚴(yán)重地?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和自尊。同時(shí)由于教學(xué)條件有限,很多學(xué)校班級(jí)人數(shù)增多,雖然學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊,而教師的教學(xué)任務(wù)繁重,難以照顧不同學(xué)力、不同性格和不同層次的學(xué)生。老師為了盡快完成教學(xué)任務(wù),將英語(yǔ)知識(shí)條理化,使活生生的語(yǔ)言變成了固定的規(guī)則,使英語(yǔ)變成了死記硬背的代名詞。部分老師把教學(xué)重點(diǎn)放在能升學(xué)的優(yōu)生上,對(duì)英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生不聞不問(wèn),甚至批評(píng)有加。大多數(shù)的學(xué)生對(duì)老師對(duì)自己的態(tài)度非常在意。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)直接來(lái)自于授課教師對(duì)自己的態(tài)度,尤其是學(xué)困生,渴望教師對(duì)自己加以關(guān)心,有足夠的耐心對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和教育。而絕大多數(shù)的教師在平時(shí)的工作中很容易關(guān)注尖子生,常常忽略學(xué)困生的心理感受,這就會(huì)使一部分學(xué)生產(chǎn)生消極的心理,所以很多學(xué)困生渴望擁有一位能與學(xué)生尤其是與學(xué)困生平等的進(jìn)行交流與溝通的教師。同時(shí)很多學(xué)生也認(rèn)為教師的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果中起著重要的作用。教師要運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中,而且課堂活動(dòng)要面向全體,而不是個(gè)別少數(shù)人。教師自身的素質(zhì)如學(xué)識(shí)、責(zé)任心、語(yǔ)言的豐富等方面在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也具有重要的作用。有時(shí)教師的不經(jīng)意的舉動(dòng)或語(yǔ)言可能對(duì)學(xué)生起著激勵(lì)作用,相反有時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生的自尊與自信,從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化

3.自我控制能力差,學(xué)習(xí)方法十分欠缺

課堂教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑。然而,多數(shù)的英語(yǔ)“學(xué)困生”上課注意力不集中,課堂容易“開(kāi)小差”。相當(dāng)多的“學(xué)困生”課前不預(yù)習(xí),課后不復(fù)習(xí),作業(yè)難完成,考試碰運(yùn)氣。沒(méi)有掌握基本的單詞記憶方法,沒(méi)有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ),不能把英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果都很不盡人意,隨著時(shí)間的推移,他們不僅失去了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì),更失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性。自我控制能力差,他們就很快失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,把精力放到英語(yǔ)學(xué)習(xí)以外的事物上去。比如看小說(shuō)、說(shuō)小話等。同時(shí),他們的這種舉動(dòng)可能會(huì)遭到老師的批評(píng)、同學(xué)的鄙視。久而久之,這些學(xué)生的逆反心理越來(lái)越重,上課故意和老師、同學(xué)作對(duì),最終成為“學(xué)困生”。學(xué)習(xí)方法欠佳。部分“學(xué)困生”:學(xué)習(xí)無(wú)計(jì)劃;不會(huì)科學(xué)安排時(shí)間;死記硬背,不能形成知識(shí)結(jié)構(gòu),不會(huì)聽(tīng)課;抓不住重、難點(diǎn)。學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法上最大的缺陷是不積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),盡管大部分學(xué)困生也認(rèn)為參與性學(xué)習(xí)是十分重要的。

因此可以說(shuō),學(xué)困生的形成的原因問(wèn)題是一個(gè)內(nèi)外因素相互作用的結(jié)果。盡管我們常說(shuō)外因通過(guò)內(nèi)因起作用,但在學(xué)困生的問(wèn)題上,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),有很多外因是學(xué)困生個(gè)體主觀上無(wú)法控制和改變的,尤其是有相當(dāng)一部分學(xué)生,在小學(xué)、初中時(shí),也就是在接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)還不是很長(zhǎng)時(shí)間時(shí),就注定已被劃入學(xué)困生行列,面對(duì)著龐大的英語(yǔ)學(xué)困生的隊(duì)伍,我們不得不認(rèn)真思考導(dǎo)致學(xué)困生形成的這些外因,因?yàn)槲覀兘逃淖罱K目的是要面向全體學(xué)生,培養(yǎng)優(yōu)秀的人才,使所有的受教育者都能學(xué)有所為,學(xué)有所用。

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