[摘要] 大學文化建設是高校實現(xiàn)“育人”與“服務”功能的文化保障,特別是對于醫(yī)學院校而言,培養(yǎng)具有“仁心妙術”的醫(yī)學人才離不開醫(yī)學與人文的和諧發(fā)展。樹立和諧有序的文化建設理念、錘煉高水平的管理文化、發(fā)揮教師的文化引領作用、加強課堂文化建設、搭建人文素質(zhì)教育課程群是地方醫(yī)學院校建設大學文化的有效策略。

[關鍵詞] 大學文化和諧策略

伴隨著生命醫(yī)學的發(fā)展及社會健康意識的增強,醫(yī)學教育承擔了越來越多的歷史責任。作為地方醫(yī)學院校來說,應該如何把握"育人"和"服務"兩大根本任務,培養(yǎng)具有“仁心妙術”的醫(yī)學人才?醫(yī)學院校的老師應該以什么態(tài)度去面對和適應醫(yī)學技術理性的擴張?醫(yī)學院校的醫(yī)務工作者應該如何面對病人,更好為病人服務?醫(yī)學院校的學生應該具備什么樣的素養(yǎng)?我們的大學應該張揚什么樣的精神氣質(zhì)?這些都是大學文化建設不可回避的重要課題。本文主要論述了醫(yī)學院校大學文化建設的必要性與和諧大學文化建設的策略兩個問題。

一、醫(yī)學院校大學文化建設的必要性

(一)大學文化建設是實現(xiàn)醫(yī)學院校育人功能、建立學校價值體系的重要途徑

醫(yī)學院校育人功能的實現(xiàn)從大的方面講,主要包括兩個方面:教化育人和環(huán)境育人。教化育人重在強調(diào)學校教育者通過設置一定的教育體系、課程體系和教學方法等對被教育者的引領作用與積極影響。環(huán)境育人重在研究人與環(huán)境的良性互動機制,通過良好的環(huán)境給受教育者以潛移默化的影響。無論是教化育人還是環(huán)境育人,都需要一個好的校園文化。而大學校園的價值文化體系不是自發(fā)形成的,而是通過人的自覺追求與創(chuàng)造而建設成的。一定的校園文化意味著一定的辦學傳統(tǒng)、辦學模式、辦學特點與辦學風格。在這種傳統(tǒng)、模式、特點和風格中滲透著對大學價值的理解與創(chuàng)造,因此,建設大學校園文化,必須貫穿于大學發(fā)展的各個方面、層次和階段。

(二)大學文化建設是醫(yī)學教育發(fā)展的內(nèi)在要求

醫(yī)學教育有兩翼:一是科學,一是人文,兩者不可偏廢。醫(yī)學是最講求科學精神的。強調(diào)醫(yī)學知識和技術在醫(yī)療過程中的作用,強調(diào)尊重醫(yī)學規(guī)律、依循實證方法、遵循規(guī)范的程序,強調(diào)臨床發(fā)現(xiàn)的客觀性、準確性和效用性。 醫(yī)學又是最講求人文精神的。醫(yī)學的人文精神,強調(diào)尊重患者的情感世界、尊重患者意愿,依循整體觀念、遵照仁術的信條,強調(diào)臨床的客觀感受,追求醫(yī)學的人性化,重視情感因素的注入。在整個醫(yī)學過程中,生命的價值應得到充分的尊重。正如西方醫(yī)學之父希波格拉底認為,"醫(yī)生應當具有優(yōu)秀哲學家的一切品質(zhì):利他主義、熱心、謙虛、冷靜的判斷、沉著、果斷、不迷信。"而培養(yǎng)具有以上文化品質(zhì)的人才有賴于大學文化的培植與孕育。

(三)醫(yī)學教育模式的轉(zhuǎn)變呼喚科學精神與人文精神的交融

現(xiàn)代“生物-心理-社會醫(yī)學模式”的建立,已經(jīng)從關注"自然人"轉(zhuǎn)向關注"社會人",從關注疾病轉(zhuǎn)向關注健康。該模式認為對人群健康的綜合性影響除了生物因素外,還有心理、社會因素。心理因素對于人體,既有醫(yī)治和預防疾病的作用,又有致病作用。社會因素也是引起疾病的原因之一,它直接或間接的影響人們的生活方式,進而對人的身心健康產(chǎn)生影響。這就充分肯定了醫(yī)學人文精神對健康的意義,為醫(yī)療活動中人的回歸提供了現(xiàn)實的可能性。

二、大學文化建設的主要策略

大學文化建設是一個龐大而復雜的系統(tǒng)工程,我主要是從和諧大學文化建設的的視角出發(fā),從教育教學觀念轉(zhuǎn)變、制度文化建設、課堂文化建設、課程體系建設等方面談一些淺顯的看法。

(一)以科學發(fā)展觀為指導,樹立以人為本、和諧有序的文化建設理念

科學發(fā)展觀是指導我們經(jīng)濟建設、政治建設、社會建設的指導思想,更是建設大學文化的指導思想。大學文化的發(fā)展不僅是文化的傳承與轉(zhuǎn)換,更是文化的變革與創(chuàng)新。在這一過程中離不開新舊觀念的沖突與斗爭,我們要勇于打破因循守舊的保守觀念,銳意進取,樹立以人為本的現(xiàn)代教育教學觀,具體包括現(xiàn)代教育觀、教學觀、發(fā)展觀、價值觀、管理觀等。以人為本,不僅僅是一種口號,更是一種思考問題的方式與原則,在它的指導下,我們要更好的看待教育教學發(fā)展,樹立一種“為學生一生發(fā)展負責”的可持續(xù)發(fā)展教育觀,培養(yǎng)學生“科學與人文和諧發(fā)展”的整體教育觀,為師生發(fā)展創(chuàng)建良好的和諧文化環(huán)境。

(二)健全制度,規(guī)范管理,努力錘煉高水平的管理文化,實現(xiàn)管理育人、服務育人

制度是文化的重要組成部分,是學校健康發(fā)展的重要依據(jù),是文化建設的重要保障。教育教學管理制度是一所大學制度文化的重要組成部分。健全制度,就要制定科學高效、規(guī)范有序的教學管理制度和管理運行機制,使制度的制定、實施、反饋等各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。此外,要加強教學管理人員的管理水平和服務意識,提高管理人員為師生和教學服務的質(zhì)量,加大教學管理制度的執(zhí)行力度,努力錘煉高水平的管理文化,實現(xiàn)管理育人、服務育人。

(三)切實提高廣大教師的自身素質(zhì),發(fā)揮教師的文化引領作用

“學高為師、身正示范”是我們對教師境界的一種寫照。從文化學和教育學的意義上來說,教師是作為人類自覺進行類內(nèi)文化傳遞與實踐的直接責任者,以及教學活動的具體組織者。對于學生的意義不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,更是起到潛移默化的育人作用。因此,教師自身素質(zhì)的高低直接制約著學生的發(fā)展水平。要培養(yǎng)出能力強、素質(zhì)全面的學生,首先必須具備各方面素質(zhì)過硬的教師隊伍。要把教風作為學風建設的突破口。教師要通過愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、誨人不倦、為人師表來影響和教育學生,以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引導教育學生。強化教師自身素質(zhì)的提高和道德修養(yǎng),充分發(fā)揮教師的“示范性”,加強對學生一言一行的教育;其次,教師要加強學術道德修養(yǎng),培養(yǎng)嚴謹治學、求真務實的學術態(tài)度,并積極引導學生參與課題研究,培養(yǎng)學生堅持真理、大膽創(chuàng)新、嚴謹求實的科學精神。

(四)加強課堂文化建設,充分發(fā)揮課堂教學的育人功能

課堂教學從某種意義上講是一種文化再生產(chǎn)過程,是師生根據(jù)已有的知識儲備學習新的行為方式與思維方式的過程。 對于教師而言,課堂教學是其職業(yè)生活的最基本的構成,它的質(zhì)量,直接影響教師對職業(yè)的感受與態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)。對于學生而言,課堂教學是其學習生涯的基本構成,不僅要學會認知,更要學會做事,學會做人。課堂教學的開展直接影響著學生的行為方式與思維方式的形成。因此,課堂教學必須把專業(yè)教育與通識教育充分結合進來,在開展知識教育的同時,加強情感教育、價值觀教育、理想教育、責任教育等,使課堂成為學生真實成長的地方。具體而言,任課教師要對課堂風氣負主要責任,要備好課,上好課,要增加介紹學習本課程對完善個人的知識結構和素質(zhì)發(fā)展、個人職業(yè)生涯中的意義和作用,激發(fā)學生學習的熱情和興趣。教師要嚴格課堂和考試紀律、嚴格考勤,嚴格學生學習的過程管理,加強課程平時考核,促進學生的平時學習。臨床帶教老師要正確處理好臨床工作和帶教的關系,悉心帶教,規(guī)范指導,培育學生良好的醫(yī)風醫(yī)德,培養(yǎng)學生良好的動手能力和解決實際問題的能力。

(五)深化課程體系建設,搭建人文素質(zhì)教育課程群

課程是學校組織教學的基本單元,課程教學質(zhì)量直接關系到學科專業(yè)的教學質(zhì)量,影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設應長抓不懈,要注意所開課程與人才培養(yǎng)目標相適應,要多開選修課;要想辦法多開一些人文社科類的選修課,以提高醫(yī)學生的人文素質(zhì);加強網(wǎng)絡課程建設,為學生的個性發(fā)展提供更多的資源;同時加強課程管理,注重所開的任何一門課程的教學質(zhì)量,設立課程準入制,未達到基本條件的不準予開課。設立課程建設驗收制度和獎懲辦法,以促進課程建設的全面發(fā)展。

總之,大學文化建設是醫(yī)學院校培養(yǎng)“德藝雙馨”、“仁心妙術”人才的內(nèi)在因素,大學文化建設需從學校各個方面入手,系統(tǒng)進行并堅持不懈,唯此,才能促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介:

朱光燕,女,1978年出生,工作于濱州醫(yī)學院教務處,中級,研究方向:課程與教學理論,課程哲學。