試論英語課堂中教師性別對其反饋方式的影響

時?，B

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇常州213003)

試論英語課堂中教師性別對其反饋方式的影響

時常珺

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇常州213003)

“性別話語”導(dǎo)致男性和女性在交際方式上存在差異,通過對英語課堂中男女教師課堂反饋方式的對比分析,發(fā)現(xiàn)性別差異同樣會影響教學(xué)風(fēng)格:女教師的課堂互動性和支持性較強,而男教師的課堂則具有更強的權(quán)威性,信息量更為密集。

教師話語;反饋;性別差異

語言的性別差異是一個普遍現(xiàn)象,男女兩性在語言習(xí)得、語言能力和語言運用等方面都存在著不可忽視的差異,這不僅是男女兩性對社會、文化、歷史等方面的認識在語言中的體現(xiàn),更是社會、文化、歷史對男女兩性在語言上的規(guī)范與限制。教師語言是教師在課堂教學(xué)過程中使用的特殊語言,作為教師組織、管理、安排和指導(dǎo)外語課堂各種活動的手段和工具,教師話語對于促進課堂互動起著十分關(guān)鍵的作用,越來越多的語言學(xué)家開始關(guān)注對教師語言的研究,然而,對教師語言性別差異方面的研究卻鮮有問津。對教師課堂話語的性別差異進行考察,可以幫助教師意識到本身性別話語對課堂教學(xué)的影響,通過適當?shù)淖晕艺{(diào)整提高教學(xué)質(zhì)量。另外,許多調(diào)查結(jié)果顯示,目前國內(nèi)大專院校的英語男教師所占的比率要遠遠低于女教師,我們雖然無法在短期內(nèi)改變這種嚴重的失調(diào)狀況,卻可以通過男女教師的自我反思和修整,彌補教師話語因性別差異導(dǎo)致的功能欠缺,中和課堂教學(xué)風(fēng)格。

筆者曾對英語課堂中教師性別對其課堂話語互動特征中的話輪交替、交互調(diào)整和提問特點的影響作過探討[1],本文主要關(guān)注教師話語的另一個重要互動特征——反饋。教師反饋是教師課堂語言的重要組成部分,是教師評論和評估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段,也是加強和鞏固目的語的重要途徑[2](P133)。通常,反饋包括語言反饋和非語言反饋,本文主要研究語言反饋,試圖通過課堂觀察和對教師話語的分析,發(fā)現(xiàn)教師性別對其課堂反饋方式的影響。

一、理論背景

二語習(xí)得理論中的互動假說理論強調(diào)了可理解性語言輸入、輸出與二語習(xí)得的關(guān)系,而教師反饋作為教師課堂話語的一部分,是促進師生互動和意義協(xié)商的有效手段。前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky提出的中介理論對外語教師也有著深刻的啟示。根據(jù)中介理論,英語教師應(yīng)該扮演中介者的角色,選擇和使用有效的中介工具向?qū)W習(xí)者提供適當?shù)拇碳ず涂衫斫獾恼Z言輸入,幫助他們成為自主的語言學(xué)習(xí)者[3]。在語言課堂上,教師對學(xué)生回答的反饋是他們發(fā)生互動的重要媒介;教師作為中介者,其反饋無論是積極的還是消極的,對學(xué)生情感和語言認知行為都有著重要的影響。

性別語言差異研究已有很長的歷史,早在17世紀,歐洲傳教士就發(fā)現(xiàn)了男性和女性用語的不同。社會語言學(xué)家和心理學(xué)家從不同角度對性別語言的差異和存在根源進行了研究。早期的實證研究只限于語言內(nèi)部,例如語音、重音、詞匯等,現(xiàn)在的研究已不再是單一的語言變體的研究,而是發(fā)展成為結(jié)合交際特點,會話分析等范圍廣泛的跨學(xué)科研究,主要代表人物有英國語言學(xué)家Coates,West,Cameron;美國語言學(xué)家Fishman,Hirschman,Swann,Tannen;新西蘭語言學(xué)家Holmes等等[4]。

本文的創(chuàng)新之處在于將二語習(xí)得理論與性別話語理論相結(jié)合,通過對男女教師課堂反饋話語進行對比和綜合分析,探討英語課堂中教師性別語言的交際特點對其反饋方式的影響,這無論對教育領(lǐng)域還是語言學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究都有一定的促進意義。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象與研究方法

本文研究對象為某學(xué)院英語專業(yè)本科的6位教師,男女各半,以便于做對比分析;在課型選擇上,6堂課都為綜合英語課,內(nèi)容為課文講授。綜合英語課程是各高校英語專業(yè)的必修課,旨在對學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯綜合能力的培養(yǎng),相對于其他英語課程來說,課堂互動會更加豐富,有利于本研究的數(shù)據(jù)收集。

為全面真實地反映不同性別的教師課堂反饋方式的特點和差異,本研究采用了自然調(diào)查法。自然調(diào)查法是課堂教學(xué)研究常用的方法之一,指研究者在不進行任何干預(yù)的情況下,對自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進行觀察和研究[5]。筆者隨機對這六位男女教師進行隨堂聽課,并用錄音筆將6節(jié)課(共計270分鐘)作了完整錄音,然后將錄音轉(zhuǎn)寫為書面材料進行統(tǒng)計分析。3位男教師分別以MT1、MT2、MT3表示;女教師以FT1、FT2、FT3表示。

(二)數(shù)據(jù)分析

基于以往許多學(xué)者對教師反饋的分類研究,本文主要觀察以下六種教師反饋:1.簡單肯定;2.肯定附加評論;3.要求擴展;4.糾錯反饋;5.批評;6.忽視。

以上6種反饋方式中,前3種屬于積極反饋,后3種為消極反饋。這樣的分類大大擴展了傳統(tǒng)上以反饋的評論功能為主的各種分類方法,將反饋的會話功能也考慮在內(nèi)。本研究將根據(jù)語料,對6位教師課堂中各種反饋方式的出現(xiàn)頻率作定量分析,同時對不同性別教師反饋方式的特點和差異及其對課堂互動的影響作定性分析。

三、結(jié)果與討論

表1中的數(shù)據(jù)顯示3位女教師的反饋次數(shù)都多于3位男教師。教師反饋是對學(xué)生回答的反應(yīng),教師反饋越頻繁,說明學(xué)生被給予更多的機會表述自己的觀點。男女教師反饋次數(shù)的差異說明女教師的課堂互動中學(xué)生參與度較高。

表2對這6種反饋方式中積極反饋和消極反饋所占的比例作了統(tǒng)計,結(jié)果顯示男女教師采用的大多都是積極反饋。大量研究表明,積極反饋比消極反饋更有助于改進學(xué)習(xí)者的行為。教師如果經(jīng)常提供消極反饋,會使學(xué)生產(chǎn)生失落感和挫敗感,從而抑制他們參與課堂互動的積極性;相反,教師如果經(jīng)常提供積極反饋,可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)動機,提高他們的課堂參與度,從而營造積極良好的課堂氛圍[6](P43)。這6位教師課堂中大量積極反饋的運用說明,無論男女教師都意識到了作為教師給予學(xué)生積極肯定和鼓勵的必要性。

表1 不同類型的反饋出現(xiàn)頻率及在反饋總量中分別所占的比例

表2 積極反饋(簡單肯定、肯定加評論、要求擴展)與消極反饋(糾正、忽視、批評)在反饋總量中分別所占的比例

下面的分析將對男女教師課堂中積極反饋和消極反饋的運用特點分別討論。

(一)性別差異對積極反饋方式的影響

表1的數(shù)據(jù)表明,在前3種積極反饋方式中,“簡單肯定”在男教師課堂中出現(xiàn)的比例最高,而在女教師課堂中則為“要求擴展”。簡單肯定是對學(xué)生回答的認可,但同時也暗示教師將結(jié)束對某話題的討論或終止某學(xué)生的話輪。所以,這一方式雖然有助于維護和諧的課堂氛圍,卻不利于促進課堂互動,教師反饋僅僅起到了評論作用。另外,許多學(xué)者認為,大量簡單、機械的積極反饋并不能產(chǎn)生很好的效果,其肯定作用常常因其籠統(tǒng)性而被學(xué)生忽視[7](P197)。與此相比,教師在肯定學(xué)生的同時,以提問或其他方式,如“Go on,please.”“Anything more?”等要求學(xué)生對其回答進行補充或擴展,一方面增加了更多的可理解性輸入和輸出,另一方面則為學(xué)生創(chuàng)造了更多的機會進行意義協(xié)商,從而充分發(fā)揮了教師反饋的會話功能。但是,由于受課堂時間與教學(xué)進度的限制,使用太多“要求擴展”的反饋方式必然會影響到課堂信息量的擴展和話輪分布的廣泛性。

男女教師對這兩種積極反饋方式的不同偏好在一定程度上體現(xiàn)了言語交際的性別特點。美國語言學(xué)家Tannen[8]認為,女性把交談視為感情的交流,為此她們十分注重保持交談的延續(xù)及對他人意見的回應(yīng),她們會以各種方式邀請他人參與交流,并及時給予反饋,表示對對方的支持和關(guān)心。顯然,“要求擴展”的反饋方式最有效地實現(xiàn)了女性會話的這一原則。與此相反,男性在交談中更注重信息交流,目標明確,針對性強。對于男教師來說,學(xué)生給出答案就意味著問題解決,“簡單肯定”是轉(zhuǎn)而開啟新話題最為迅速的反饋方式。另外,大量有關(guān)性別話語的研究發(fā)現(xiàn)最少回答在女性話語中出現(xiàn)的十分頻繁。最少回答是指用“Yes”;“Well”;“Ok”等一個詞作回答。女性使用最少回答表示自己在注意聽著,以支持對方卻又不打斷對方的談話。而對于男性來說,最少回答表示同意對方觀點,因此他們不會輕易使用。在英語課堂中,最少回答就成了女教師鼓勵學(xué)生擴展觀點、參與課堂互動的有效方式。

至于“肯定加評論”的反饋方式,表1中的數(shù)據(jù)并未顯示出較大的性別差異。但在FT2的課堂中有這樣一段轉(zhuǎn)寫,值得我們注意:

Excerpt 1(FT2)

T:…Transient culture also includes the relationship between people.Maybe today we are friends,very probably,tomorrow we become…?

Ss:enemies

T:Enemies.Yes.So now maybe all of you are friends in this classroom and surely,we are also friends.But several years later,after you graduate,we might be“enemies”.For example,if you also become a teacher of CIT,we shall compete with each other,right?

Ss:(Laughter)

T:So殷飛,try to find a friend here,ok?Do not wait for a person who is perfect.

Ss:(Laughter)

T:Ok,this is how to understand“transient culture”.

在上述語料中,FT2在幫助同學(xué)理解“transient culture”。同學(xué)給出回答“enemies”之后,教師不僅給予肯定,還作了擴展性的評論,其中她特地提到了一位同學(xué)之前談過的話題。這也體現(xiàn)了女性的會話特點:女性傾向于明確提及前面別人已經(jīng)說過的,并盡量將自己要說的與之相聯(lián)系,以保持交談的連貫與順暢[9]。當這一特點被教師作為反饋技巧用于外語課堂互動時,則會使學(xué)生感到他的觀點始終受到老師的關(guān)注,從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進二語習(xí)得。

(二)性別差異對消極反饋方式的影響

盡管消極反饋受到諸多質(zhì)疑,但其中的糾錯反饋還是被廣泛認可。從表1的數(shù)據(jù)可以看出這6位教師都會對學(xué)生錯誤進行糾正。教師糾錯次數(shù)和學(xué)生犯錯的頻率密切相關(guān),所以單從數(shù)量上判斷有無性別差異似乎并不可靠。另外,教師何時糾錯,是打斷學(xué)生立即糾錯還是等學(xué)生講完延后糾錯也體現(xiàn)了教師糾錯反饋的差異。許多語言學(xué)家的調(diào)查表明在言語交際中男性更多地打斷對方,以獲取話輪,表達自己的觀點;而女性則更加遵守話輪輪次,較少打斷別人,這一差異似乎也影響了男女教師決定何時糾錯。以教師糾正學(xué)生課文段落閱讀中的錯誤為例,MT1、MT2和FT2、FT3的課堂中都有相關(guān)片段,兩位男教師都采用了打斷學(xué)生,即時糾錯,而兩位女教師都選擇等待學(xué)生閱讀結(jié)束后再一一指出錯誤。Tannen[10]把會話中的打斷分為兩類:一類為合作性打斷,即打斷是為了鼓勵和幫助對方繼續(xù)話題;另一類為非合作性打斷,其目的在于奪取對話題的控制。男教師打斷學(xué)生進行糾錯,是為了讓學(xué)生及時意識到自己的錯誤并加以糾正,無意占取話輪,應(yīng)當屬于合作性打斷。Long認為糾錯行為越靠近錯誤產(chǎn)生的時間,效果越好。但也有很多學(xué)者爭辯說,即時糾錯對課堂交流具有很大的干擾性,并會使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫敗感[6](P150)。總之,這兩種糾錯方式各有利弊,教師需要根據(jù)不同的課堂任務(wù)來決定哪種更為合適和有效。

表1的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,忽視和批評兩種反饋方式在女教師的課堂中沒有出現(xiàn),在男教師的課堂中也只是偶爾被使用。忽視是指教師對學(xué)生的回答未作任何反饋或打斷學(xué)生,自顧表達自己的觀點;批評是指教師不滿意學(xué)生的表現(xiàn)而加以譴責(zé)。無可否認,作為教師對學(xué)生回答的反饋,這兩種方式很可能會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不利于他們的二語習(xí)得;但在特定的課堂情景下,它們也許能創(chuàng)造特殊的反饋的效果。例如:

Excerpt 2(MT3)

T:李梅,would you read the next paragraph?

S:What's more,we don't even want all of it.…Once,we listened to every note of Beethoven's Fifth Symphony.Today,we don't have the time;instead,we can enjoy 26 seconds of that famous“da-da-da-DUM”theme

T:da-da-da-,da-da-da-

Ss:(Laughter)

T:Ok,that's the beginning of the Fifth Symphony.Ok,go on.

在上述語段中,MT3要求一位同學(xué)作閱讀示范,當學(xué)生讀到貝多芬第五交響曲中的“da-da-da-DUM”曲調(diào)時,教師突然打斷學(xué)生,自己唱了起來。教師并不是表示對學(xué)生的肯定,而是為了提醒學(xué)生什么是“da-da-da-DUM theme”。這種打斷也應(yīng)當屬于合作性打斷,并成功創(chuàng)造了輕松的課堂氛圍。

通過對6位教師課堂話語中6種反饋方式的比較和分析,得出如下結(jié)論:

教師性別會對其課堂反饋產(chǎn)生影響:女教師用了更多的反饋表示對學(xué)生回答的支持,特別偏好使用要求擴展的反饋方式,鼓勵學(xué)生的可理解性輸出;男教師用了更多的簡單反饋,使得話題和話輪轉(zhuǎn)換迅速。另外,一些性別話語中的交際特點也在男女教師的反饋技巧中得以體現(xiàn),創(chuàng)造了良好的課堂互動效果,比如女性話語中的最少反映,男性話語中的打斷現(xiàn)象等。反饋方式的差異勢必影響教學(xué)風(fēng)格:女教師的課堂互動性和支持性較強,而男教師的課堂則具有更強的權(quán)威性,信息量更為密集。這與筆者在對教師性別影響其課堂話語互動特征的其它3個方面的研究中得出的結(jié)論是一致的。

本研究雖然只是基于該學(xué)院的個案研究,但在性別話語研究成果的支持下,能從一定程度上反映性別差異對教師課堂反饋方式的影響,為教師反思和自我提高提供一些啟示。

[1] 時?，B.試論教師性別對課堂話語互動特征的影響[J].常州工學(xué)院學(xué)報,2010,(2):105-108.

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[10] Tannen D.Gender and Discourse[M].New York:Oxford,1994.

Abstract:The existence of“gender language”has led to the conversational differences between males and females.In this paper,the author,through a comparative analysis between teachers'feedback in classrooms instructed by teachers of different genders,finds that gender also affects teaching styles:Classes instructed by the female teachers seem to be more interactive and supportive;while classes instructed by the male teachers seem to be more informative and authoritative.Though the present research is only based on the cases within a particular college,with the backup of findings on gender language and theories concerning classroom interaction,it can surely provide teachers with sources of reflection on the influence of their gender factors.

Key words:teacher talk;feedback;gender difference

(責(zé)任編輯 白 晨)

Teachers'Gender Influence on the Manner of Students'Feedback in Their English Classes

SHI Chang-jun
(School of Foreign Languages,Changzhou Institute of Technology,Changzhou,Jiangsu 213003,China)

G 642.0

A

1672-9951(2010)06-0077-04

2010-10-20

時常珺(1980-),女,江蘇常州人,常州工學(xué)院外國語學(xué)院講師,碩士。