秦 丹，李遠(yuǎn)航

（唐山師范學(xué)院 物理系，河北 唐山 063000）

目前對(duì)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的工作主要從兩個(gè)方面展開[1]：其一是通過對(duì)在職教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，強(qiáng)化教師能力發(fā)展；其二是將教師專業(yè)發(fā)展延伸至師范生培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，使教師在處于師范學(xué)習(xí)的過程中就開始通過《教育技術(shù)》公共課的開設(shè)熟悉并了解教育技術(shù)相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成必要的信息素養(yǎng)，為日后的工作打下基礎(chǔ)。本研究試圖在對(duì)當(dāng)前教育技術(shù)公共課內(nèi)容體系分析的基礎(chǔ)上，從多層次和多維度兩個(gè)方面探討高師學(xué)校《教育技術(shù)》公共課內(nèi)容體系的構(gòu)建問題，以促進(jìn)師范生的專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量工程的實(shí)施。

1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課內(nèi)容體系存在的問題

目前高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》公共課內(nèi)容體系多依托于所選用的教材而建立，蘊(yùn)含著教育技術(shù)學(xué)科多年來的研究結(jié)晶，代表著教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域最新的研究領(lǐng)域和發(fā)展趨勢，能夠在一定程度上滿足師范生的需求。然而由于教育技術(shù)學(xué)科研究的年輕化也使得《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課內(nèi)容體系的確立中不可避免地出現(xiàn)了一些問題。

1.1 內(nèi)容體系的層次單一

內(nèi)容決定了教學(xué)策略的選擇，因此《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的內(nèi)容體系單一不僅表現(xiàn)在內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，而且表現(xiàn)為由此所引發(fā)的教學(xué)形式單一。

1.1.1 理論部分與實(shí)踐部分的不平衡現(xiàn)象

教育技術(shù)到底是研究教育問題還是技術(shù)問題抑或兩者兼而有之？對(duì)此問題的看法不一導(dǎo)致公共課中出現(xiàn)了理論與實(shí)踐難以有機(jī)整合的現(xiàn)象。目前的公共課多以理論介紹為主，告知學(xué)生什么是教育技術(shù)、什么是媒體、什么是信息化教育等理論性極強(qiáng)的內(nèi)容，極少關(guān)注針對(duì)理論的實(shí)際操作問題。這樣的內(nèi)容體系使得學(xué)生將教育技術(shù)認(rèn)為是一種類似于教育學(xué)的理論學(xué)科，忽視了對(duì)學(xué)科中技術(shù)維度的關(guān)注；難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高；并且使得學(xué)生在學(xué)習(xí)后往往是記住了一些新鮮的名詞，難以達(dá)到能力養(yǎng)成的根本目標(biāo)[3]。

1.1.2 由內(nèi)容所引發(fā)的教學(xué)策略單一

由于內(nèi)容的限制，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課在教學(xué)過程中多采用講授法的形式，并以教材或教師的 PPT課件作為教學(xué)支撐材料，沒有在實(shí)踐中踐行教育技術(shù)學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的信息化教學(xué)形式以及其他媒體形式的應(yīng)用。我們認(rèn)為課程傳達(dá)給學(xué)生的不僅僅是書本的顯性知識(shí)，而且應(yīng)包括由教師教學(xué)所傳達(dá)的隱性知識(shí)[2]。教學(xué)策略、方法的單一無形中削弱了學(xué)生對(duì)于教育技術(shù)知識(shí)以及技能的重視，難以達(dá)到在學(xué)習(xí)教育技術(shù)的過程中體驗(yàn)教育技術(shù)，在體驗(yàn)教育技術(shù)的過程中反思教育技術(shù)的素質(zhì)培養(yǎng)。

2.2 公共課內(nèi)容體系多層次構(gòu)建思路

1.2 公共課內(nèi)容與具體專業(yè)學(xué)科的脫節(jié)

教育技術(shù)是一門為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的學(xué)問，因此我們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的開設(shè)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識(shí)應(yīng)用到未來教學(xué)中，逐漸熟悉并適應(yīng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，更好地投入到學(xué)科教學(xué)與專業(yè)發(fā)展中去。但是目前大部分的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課呈現(xiàn)出與學(xué)科教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，成為了一門獨(dú)立于專業(yè)發(fā)展的孤立學(xué)科。因此，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的過程中，學(xué)生難以形成該課程與自己專業(yè)之間的良性互動(dòng)，難以架設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)與所學(xué)專業(yè)之間的支撐橋梁。

2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課內(nèi)容體系構(gòu)建

2.1 公共課內(nèi)容體系改革的目標(biāo)

作為高師院校的必修課程，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的開設(shè)承擔(dān)了促進(jìn)學(xué)生作為教師的專業(yè)發(fā)展功能，是信息化教育背景中學(xué)生專業(yè)發(fā)展的必要組成部分。師范生的學(xué)習(xí)是為將來工作做準(zhǔn)備，因此，我們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課僅從內(nèi)容體系來講應(yīng)該做到以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠較好承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生教育技術(shù)意識(shí)，提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。為了達(dá)到該目標(biāo)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程可以嘗試從多層次和多維度兩種思路出發(fā)改革內(nèi)容組織體系，為學(xué)生能力發(fā)展服務(wù)。

2.2.1 理論與實(shí)踐相結(jié)合的內(nèi)容體系建構(gòu)

教育技術(shù)是一門理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，理論教學(xué)幫助學(xué)生樹立良好的教育技術(shù)理念和信息技術(shù)素養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)則更有助于學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為可以看得見、摸得著的操作技能。目前大部分的教育技術(shù)類公共課的內(nèi)容多是依據(jù)AECT’94定義進(jìn)行框架規(guī)劃，并采用了“基本理論—教學(xué)媒體—教學(xué)環(huán)境—教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的內(nèi)容組織主線。在參考這些已有教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師教育技術(shù)能力的描述，我們將《現(xiàn)代教育技術(shù)》公選課的內(nèi)容主題和實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)為六大理論領(lǐng)域和與之配套的實(shí)踐探索活動(dòng)（見圖1）。

在圖1的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課內(nèi)容體系中，包含了由“教育技術(shù)概論、教育媒體應(yīng)用、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息技術(shù)與課程整合以及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”六大模塊構(gòu)成的理論研究專業(yè)，以及由此衍生出的12個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，包括：觀察學(xué)校中的教育技術(shù)應(yīng)用、了解傳統(tǒng)電教媒體的使用、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)及web2.0技術(shù)、教學(xué)資源的獲取、PPT與Flash課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)、學(xué)習(xí)使用多媒體教室系統(tǒng)、學(xué)習(xí)使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)“農(nóng)遠(yuǎn)”工程中的三種技術(shù)模式應(yīng)用、傳統(tǒng)課堂中的信息技術(shù)與課程整合、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與課程整合、適合學(xué)科教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

2.2.2 印刷材料與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的內(nèi)容體系建構(gòu)

教育技術(shù)的學(xué)習(xí)不僅是要給學(xué)生傳遞顯性知識(shí)，同樣需要通過課程本身，通過教師向?qū)W生傳遞關(guān)于教育技術(shù)應(yīng)用的隱形知識(shí)。因此我們提出在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)中實(shí)現(xiàn)以文本主要形式的教材與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的整合，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提供多種形式的教學(xué)資源，讓學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)教育技術(shù)中對(duì)于資源、環(huán)境的描述，并能夠通過瀏覽教學(xué)設(shè)計(jì)方案體會(huì)教育技術(shù)的核心領(lǐng)域教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是如何實(shí)施的。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以為教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)提供一個(gè)可視化的平臺(tái)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)隱形知識(shí)顯性化，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)歷由學(xué)習(xí)到體驗(yàn)再到反思的學(xué)習(xí)過程。

圖1 《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的內(nèi)容體系

2.2.3 科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合的內(nèi)容體系建構(gòu)

科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)邏輯性思維和客觀的數(shù)據(jù)支撐，而人文教育則更傾向于發(fā)散性思維的養(yǎng)成。盡管教育技術(shù)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，但是由于“技術(shù)”的存在，教學(xué)中我們?nèi)云赜诳茖W(xué)教育的思路，忽視了學(xué)科本身所具有的濃厚的人文氣息。基于此類現(xiàn)象我們認(rèn)為可以嘗試在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中，通過內(nèi)容的調(diào)整和方法的改進(jìn)適當(dāng)增加人文教育理念。如在媒體部分，不僅應(yīng)該要求學(xué)生掌握各類媒體的技術(shù)指標(biāo)、操作步驟，而且應(yīng)有意識(shí)地通過討論或交流的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“媒體與教育”的探討，以及媒體本質(zhì)的探討，使得學(xué)生可以更深刻地感受到技術(shù)應(yīng)用的情境和價(jià)值。

2.3 公共課內(nèi)容體系多維度構(gòu)建思路

美國學(xué)者布魯納認(rèn)為教學(xué)的主要目的是使學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)的任務(wù)就是把所教的知識(shí)轉(zhuǎn)化成最易被學(xué)生理解的形式，通過學(xué)生的編碼系統(tǒng)概括地接受這些知識(shí)[4]。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)中，很多教師更傾向于將學(xué)科結(jié)構(gòu)理解為依據(jù)從易到難順序連接的知識(shí)點(diǎn)，忽視學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)狀記憶和把握。因此我們認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的主講教師應(yīng)樹立整體結(jié)構(gòu)的意識(shí)，在理解《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地通過“條狀重組”、“塊狀重組”和“條塊融通”三種形式加工教學(xué)內(nèi)容，把靜態(tài)的書本知識(shí)按其內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，以結(jié)構(gòu)鏈的逐步復(fù)雜作為貫穿教學(xué)的認(rèn)知主線，使其更貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

2.3.1 以“條狀重組”方式進(jìn)行內(nèi)容體系加工

“條狀重組”方式指“把教科書中以縱向的點(diǎn)位單位的符號(hào)系統(tǒng)按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，使學(xué)生主動(dòng)地把握貫穿單元教學(xué)前后的知識(shí)結(jié)構(gòu)”[1]。在條狀重組方式的理念下，教師的任務(wù)在于厘清《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生建立課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)圖式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的添加和縱向聯(lián)系，可以嘗試以下教學(xué)方法：（1）通過概念圖的方式進(jìn)行內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)可視化處理，幫助學(xué)生掌握課程或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體結(jié)構(gòu)；（2）盡量采用下位學(xué)習(xí)的方法整合知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系明晰化；（3）采用案例教學(xué)的方法，在案例中幫助學(xué)生掌握教育技術(shù)的相關(guān)知識(shí)與技能。

2.3.2 以“塊狀重組”方式進(jìn)行內(nèi)容體系加工

“塊狀重組”方式指“把教科書中以橫向的點(diǎn)位單位的符號(hào)系統(tǒng)按其內(nèi)在的類特征組成一個(gè)整體，使先整體感悟認(rèn)識(shí)再局部地把握知識(shí)”[1]。在塊狀重組理念的指導(dǎo)下可以在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)中突破以“章節(jié)”為基本單位的內(nèi)容組織，而以“主題”方式進(jìn)行內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重組。根據(jù)教育技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用體系，我們認(rèn)為可以將教育技術(shù)的理論研究與實(shí)踐研究按其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用為線索，將《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的內(nèi)容進(jìn)行鏈型處理，為教育技術(shù)基礎(chǔ)理論、教學(xué)媒體理論、教學(xué)環(huán)境理論、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論以及信息技術(shù)與課程整合共六大主題，并以實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)幫助學(xué)生體驗(yàn)教育技術(shù)的知識(shí)與作用。

3 小結(jié)

教育技術(shù)能力是教師在信息化教育背景下必須具備的能力之一，是教師用技術(shù)支持教學(xué)、用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的保證。在高師院校開展《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課應(yīng)著力于學(xué)生的能力而非簡單、靜態(tài)的知識(shí)傳遞。因此，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相整合，擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型和層次，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的專業(yè)、貼近學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，或許會(huì)是將教育技術(shù)推廣并讓學(xué)生感到學(xué)而有用的途徑。教師在這一過程中的作用舉足輕重，明確《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的價(jià)值定位，規(guī)范《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的目標(biāo)定位，并配之以教師加工的內(nèi)容體系，我們相信《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課會(huì)給學(xué)生帶來更大的幫助。