顧驊珊

（嘉興學院 經濟學院，浙江 嘉興 314001)

地方本科院?！叭S立體化”的實踐教學體系構建

顧驊珊

（嘉興學院 經濟學院，浙江 嘉興 314001)

本文在借鑒其他高校實踐教學改革成果的基礎上，立足本校經濟學專業(yè)建設的實際，提出了“三維立體化”的實踐教學體系模式，即從實驗、實訓、實習的角度，通過設計不同的實踐教學活動，最終形成“立體化、全方位、多角度、重實效”的實踐教學體系，接著從實踐教學方式體系、實踐教學課程體系、實踐教學平臺體系等角度探討了不同的實踐教學活動的組織和安排，最后提出了構建這一實踐教學體系的保障措施。

“三維立體化” 實踐教學體系 經濟學專業(yè)

隨著我國現(xiàn)代化建設的快速發(fā)展，社會對應用型高級專門人才的需求與日俱增，以培養(yǎng)應用型高級專門人才的地方本科院校應運而生。新建地方性本科院校一開始就應思考如何構建一個科學合理的實踐教學體系，加強實踐教學環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在“普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系”中，實踐教學是一個非常重要的二級指標，不僅要求實踐教學體系設計要科學合理，同時還要不斷加強實踐教學內容的改革更新，加強對學生的創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了實踐教學在人才培養(yǎng)過程中的重要地位。

為了提高實踐教學質量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，許多高校相繼開展了一系列的實踐教學改革。但從總體上看，實踐教學還未能真正擺脫傳統(tǒng)教學模式，存在著實踐教學體系不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、實踐教學內容與科研成果結合不夠緊密、實驗室開放不能滿足實踐教學需求、組織實踐教學的師資隊伍建設有待加強等問題。

筆者在借鑒其他高校實踐教學改革成果的基礎上，立足我校經濟學專業(yè)建設的實際，遵循“系統(tǒng)性、創(chuàng)新性、多樣性、開放性”的原則，在實踐教學體系與內容上進行大膽創(chuàng)新，提出“三維立體化”的實踐教學模式。實踐證明，這種實踐教學模式對提高實踐教學質量，促進本科生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高有較為明顯的作用。

一、“三維立體化”的實踐教學體系概述

目前的實踐教學目標比較單一，教學設計往往停留在“實驗—理論驗證、實訓—技能訓練、實習—綜合能力訓練”的層面上，不能充分體現(xiàn)實踐教學在學生綜合能力培養(yǎng)中的作用。筆者提出“三維立體化”的實踐教學，主要是克服在一定程度上割裂和簡化實驗、實訓、實習三種形式在實踐教學中的作用。

所謂“三維立體化”實踐教學體系，是相對于簡單分層的實踐教學體系而言的。實踐教學從實驗、實訓、實習的角度，通過設計不同的實踐教學活動，最終形成“立體化、全方位、多角度、重實效”的實踐教學體系。

“立體化”是指實踐教學不是由單一的項目實驗組成的，從時間和內容上看，是由既獨立又相互交叉的不同的實驗、實訓、實習等形式組成的實踐教學體系?！傲Ⅲw化”充分體現(xiàn)了人文社科類各專業(yè)之間的互通性特點。

“全方位”是指以學生為主體，教師為主導，全方位的實現(xiàn)多種實踐模式。其具體包括課堂實踐與課外實踐相結合；校內模擬實踐與校外實習基地實習相結合；課程學習實踐與課外競技比賽實踐相結合；全體學生實踐與個性化學生實踐相結合。

“多角度”是指實踐手段和方式體現(xiàn)多角性。既有課程強制實驗，又有沙盤專業(yè)技能實驗；既有模擬實驗，又有校外實習基地的角色體驗。

“重實效”是指注重實踐效果。堅持實踐教學環(huán)節(jié)的目標控制與過程控制相結合，將人才培養(yǎng)與實踐教學緊密結合，培養(yǎng)學生參與實踐的主動性與積極性。

二、“三維立體化”的實踐教學體系構建

（一）“三維立體化”的實踐教學方式體系的設置。

實踐教學方式體系是指將實踐教學分為三個層次，由低到高層次依次為實驗、實訓、實習。但三個層次之間又是相互交叉、相互促進的。

實驗，是對理論知識的驗證或對假設的檢驗。強化學生對抽象理論的感性認識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和處理問題的能力，在整個實踐教學環(huán)節(jié)中具有局部性等特點。實驗教學一般是根據(jù)各門專業(yè)課程的教學進度分步進行的，屬實踐教學的第一個層次。

實訓，是對一門或幾門專業(yè)課程知識的綜合應用。實訓包括課程設計、實務模擬訓練、專業(yè)技能訓練等。其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和獨立思考、綜合應用能力。實訓教學在整個實踐教學環(huán)節(jié)中具有綜合性特點，屬實踐教學的第二個層次，是階段性的實踐。

實習，是在真實或模擬的崗位環(huán)境中進行的，是對專業(yè)知識的綜合應用。實習包括專業(yè)認知實習、社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計、崗位實踐等。其目的是通過校內模擬和校外實踐的結合培養(yǎng)學生的專業(yè)勝任能力和分析問題、解決問題的能力。實習教學在整個實踐教學環(huán)節(jié)中具有專業(yè)性和高度綜合性，是實現(xiàn)專業(yè)實踐教學目標的關鍵環(huán)節(jié)。實習屬實踐教學的第三個層次，是對綜合技能的實際應用，注重對學生崗位適應能力的培養(yǎng)。［1］

雖然實驗、實訓、實習在實踐教學中起著各自不同的作用，但它們共同服務于人才培養(yǎng)目標的不同階段。它們的作用不是相互孤立的，而是相互交叉、相互促進的。因為學生知識的學習是一個“感性——理性”逐漸升華的過程，其能力養(yǎng)成也是一個“理論—實踐—理論—實踐”螺旋上升的過程，學生在每一個接觸新知識的階段都存在著由感性到理性的過程。因此，實踐教學安排應該考慮學生的這一認知規(guī)律。

學校開展的實驗、實訓、實習的教學活動，從時間上也可以交叉進行。比如，實習階段，通過推行短學期制改革，在大學二年級時就進行認知實習，讓學生了解本專業(yè)需要什么樣的專業(yè)知識、能力、素質。學生經過這樣一個過程后，會對今后的專業(yè)課學習有更多的思考和學習動力，有利于他們結合自己的興趣，規(guī)劃未來發(fā)展，在專業(yè)方向的選擇上、在課程模塊的選擇上會更加理性。認知實習對后面階段學習的實驗、實訓課有所幫助。

（二）“三維立體化”的實踐教學課程體系的設置。

實踐教學課程體系是指將實踐教學課程分為三個層次，由低到高層次依次為專業(yè)基礎實踐課、專業(yè)實踐課、專業(yè)綜合實踐課。

專業(yè)基礎實踐課立足于打好堅實的專業(yè)實踐基礎，要求學生必須掌握本專業(yè)的基礎理論知識、實踐能力、基本技能。在課程結構上，考慮設置本專業(yè)必備、夠用的基礎實踐課程。

專業(yè)實踐課立足于應用方向多而靈活的特點，專業(yè)方向課程的設置應給予學生一定的選擇權。專業(yè)實踐課程的設置應充分考慮分流培養(yǎng)的趨勢，使學生在高年級就可以根據(jù)社會的需要和自己的意愿與興趣選擇專業(yè)發(fā)展方向。

專業(yè)綜合實踐課，可以采用專業(yè)領域實際的應用項目或題目，采取項目設計、應用模擬、社會調查、企業(yè)實習等多樣化的教學方式，要立足于鞏固專業(yè)理論知識、加強專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學生綜合素質以及創(chuàng)業(yè)意識。

下面以我校經濟學專業(yè)為例，列舉全部專業(yè)實踐教學課程。我校經濟學專業(yè)在大三時分流了兩個方向模塊課：貿易經濟方向和公司經濟方向。我校經濟學專業(yè)的實踐教學課程體系的總體結構，是按照如下思路設計的：將貫穿整個課程體系的普通基礎課，整合到各個專業(yè)能力相對應的專業(yè)課程模塊中，用以加強學生的專業(yè)素質。同時，調整專業(yè)課模塊，拓寬專業(yè)方向，提高學生就業(yè)后的社會適應能力。通過專業(yè)課實踐模塊教學，提高學生的專業(yè)實踐能力。以專業(yè)方向為導向，整合專業(yè)模塊和專業(yè)基礎課模塊，優(yōu)化經濟學本科教育實踐教學體系。

表1 經濟學專業(yè)本科實踐教學課程體系設計

從經濟學多門課程的相互聯(lián)系來看，應采取 “雙結合”的方式加強整個課程體系的應用性。一是經濟理論與經濟方法課的結合，以突出定性經濟學與定量經濟學之間的聯(lián)系，讓學生既理解相關的經濟學基本概念和一般理論的定性表述，又能把這些理論化解為具體的假設，并運用統(tǒng)計資料和方法，對其進行規(guī)范化的定量檢驗；二是理論方法經濟學課程與專題或政策經濟學課程的結合，它強調通過理論和方法經濟學的綜合應用，以分析某一個具體的經濟問題，形成和提出對這個經濟問題的基本理論看法和主要解決對策。

（三）“三維立體化”的實踐教學平臺體系的設置。

實踐教學平臺體系是指實踐教學有三個平臺組成，三個平臺又分別有基礎性、綜合性和提高性三級平臺組成。學校以學科群為基礎，進行教學資源的整合，構建實驗教學中心。實驗教學中心內設置基礎教學實驗室、專業(yè)或綜合實驗室、開放實驗室、研究室等。部分實驗室也可以引入企業(yè)資金進行合作共建，如實訓類的實驗室和一些投入大的實驗室。同時加強實踐基地建設，以規(guī)范的、穩(wěn)定的、條件優(yōu)良的實驗教學基地為載體，提高學生實習、實訓的教學質量。

實訓平臺，可通過建立基礎性實訓、綜合實訓和提高性實訓三級平臺［2］，具體見下表：

表2 實訓教學平臺項目和內容

實驗平臺，可通過建立基礎性實驗、綜合實驗和提高性實驗三級平臺，具體見下表：

表3 實驗教學平臺地點和內容

創(chuàng)新平臺，可通過建立基礎創(chuàng)新、綜合創(chuàng)新和提高創(chuàng)新三級平臺，具體見下表：

表4 創(chuàng)新實踐教學平臺項目和內容

三、“三維立體化”的實踐教學體系構建的保障措施

（一）科學構建相對獨立而系統(tǒng)的實踐教學內容體系。

地方本科院校在辦學實踐中，必須首先擺脫理論體系對實踐內容的束縛，將實踐教學擺在與理論教學同等重要的位置，根據(jù)應用型人才的實踐能力培養(yǎng)的要求，按照實踐教學本身的規(guī)律和內在聯(lián)系，重組實踐教學課程。按照不同的模塊，以不同的項目（課程），按不同的層次安排獨立的實踐教學課程，形成由基礎性實踐、綜合性實踐、研究創(chuàng)新性實踐組成的由基本概念理解、基本技能訓練到專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，再到開發(fā)研究能力訓練的模塊化、項目化、系列化的，與理論教學有機結合又相對獨立的、科學的、系統(tǒng)的實踐教學體系。要增加實踐教學課時，增加實踐教學體系在整個教學體系中的比重，結合各學科和專業(yè)發(fā)展的新特點，著重研究實踐教學在人才培養(yǎng)中的作用，對實踐教學內容進行整體規(guī)劃和優(yōu)化革新，注重實踐教學內容體系的縱向連貫性和系統(tǒng)性。

（二）重視校內外實訓、實習基地建設。

實訓、實習基地是實踐教學的載體。現(xiàn)在很多高校除了積極建設校內實訓基地外，一般都盡力開拓多方位的校外實訓、實習基地。

在實踐教學開展中，經常碰到的難題是如何選擇合適的校外實訓、實習基地；通過這個實訓、實習基地的見習活動如何能與學生所學的實訓課程相對接；另外，當學生經濟學專業(yè)理論教學結束后，如何能及時進入實習基地的相關部門實習。建議可嘗試與企事業(yè)單位、政府機關的經濟管理部門、科研機構等共同建立經濟學專業(yè)建設委員會，簽署構建實踐教學平臺的協(xié)議，協(xié)議規(guī)定相應的權利和義務。專業(yè)建設委員會分議題定期舉辦一些研討活動。這樣就可以在約定的時間內到相關的企事業(yè)單位或部門進行參觀、見習等實習活動，從而保障實踐教學的順利推進；還可以在課程理論教學中隨時聘請相關單位的專業(yè)人士進行專題講座、答疑、研討或其他有針對性的實踐活動，從而保持學生與社會專業(yè)人士之間交流，隨時掌握行業(yè)動態(tài)。

（三）以調動學生主動實踐為手段，改革實踐教學方法體系。

應引導和調動學生主動實踐的積極性。實踐教學要起到真正的作用，除教師自身的努力外，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，調動學生積極主動鉆研的學習熱情，使其渴望通過實踐掌握各種技能?？梢圆扇∫韵聨追N方式：教師要強調實踐操作的重要性，讓學生了解實踐操作與將來的畢業(yè)求職之間的關系，提高學生對實踐操作課程的認識程度；聘請已經畢業(yè)、目前正在實際業(yè)務部門工作的學生回校介紹情況，通過他們親身經歷的介紹使在校學生了解社會對人才需求的實際情況，激發(fā)他們學習實踐操作的迫切愿望；教師在講授專業(yè)課時，對于涉及需要進行實際操作的內容，應充分強調實踐操作對理解理論知識的重要作用，使學生能夠從專業(yè)發(fā)展的角度認真對待實踐教學。

從教學方法和教學手段上突破傳統(tǒng)教學模式，努力進行實踐創(chuàng)新。按照學生能力形成的規(guī)律，通過“知識的掌握與深化—基本實驗能力的形成—創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”逐步實現(xiàn)由理論到實踐的過渡，促進學生知識、能力、情感、素質的協(xié)調發(fā)展［3］；此外，還可適當?shù)刂贫ㄒ恍┘顚W生參與教研活動的措施，使得學生由“被動應付”轉變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”；而畢業(yè)論文則盡可能結合學生實習的單位或教師主持的課題，做到“真題真做”，鍛煉學生解決實際問題的能力。

（四）加大實踐教學管理力度。

當具備了實踐教學硬件基本條件后，如果在教學上沒有好的、嚴格的管理制度和辦法，實踐教學照樣不能有效開展，因此要加大實踐教學管理力度。具體措施為：

結合實踐教學內容體系，制定和完善實踐教學管理制度文件，力求做到管理制度的系統(tǒng)性；各種形式的實踐教學環(huán)節(jié)要盡量制訂量化管理指標。尤其是應用經濟學專業(yè)的學生大都需要進行多次實踐體驗。所以，必須對學生實踐教學次數(shù)有量化的考評要求，否則難以對學生實踐教學效果進行全面評價；建立專門的實踐教學管理機構。由于實踐教學在課程安排、組織、教學指導等多個方面同傳統(tǒng)的課堂講授教學存在顯著的區(qū)別，因此，實踐教學管理內容更為寬泛、龐大。所以，應當在日常的教務管理部門外設專門的實踐教學管理機構，配備專門的管理人員，專門從事專門的管理工作，以保證實踐教學管理工作的全面性和專業(yè)性。

［1］李玉珍.會計“三維遞進式”實踐教學體系研究［J］.財會通訊，2008，（03）：28-30.

［2］周文富.地方高校實驗-實訓-科技創(chuàng)新教學體系的建構與實踐［J］.實驗室科學，2009，（04）：16-19.

［3］洪林，王愛軍.應用型本科高校實踐教學改革與創(chuàng)新［J］.實驗室研究與探索，2004，（09）：58-60.

項目來源：2008年度嘉興學院校級教改重點《經濟學特色專業(yè)實踐教學體系的構建與實施》（85150808）；

2009年浙江省新世紀教改課題 《地方本科院校經管類專業(yè)仿真模擬實踐教學體系的構建》（yb09062）；

2009年度嘉興學院校級教改重點 《經濟學國家特色專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究與實踐》。