有效的課堂教學管理

余海濱

（貴州師范大學歷史與政治學院 貴州貴陽 550001）

有效的課堂教學管理

余海濱

（貴州師范大學歷史與政治學院 貴州貴陽 550001）

有效課堂教學管理是打造有效教學的重要一環(huán)。現(xiàn)代課堂教學管理行為由決策、行動、回饋三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，采取管理舉措、發(fā)出教學管理行動是其核心環(huán)節(jié)。教師創(chuàng)建有效課堂教學管理活動的實踐出路是：在教學管理中科學決策、積極行動與及時回饋。

課堂教學管理；有效；實踐出路

有效教學是一個在當代課堂教學實踐研究領(lǐng)域內(nèi)受寵的話題，而課堂教學管理過程的優(yōu)化、改進則是實施有效教學的關(guān)鍵問題之一。作為一名基礎(chǔ)教育的研究者與實踐者，筆者一直穿梭于大學校園與中小學課堂之間，獨特的工作經(jīng)歷與研究條件為我在教學實踐中利用行動研究、課堂觀察、經(jīng)驗總結(jié)、理性思索等手段來探究該問題提供了方便。在工作中，我一直兼任初中思想政治課程的教學工作，教學實踐的直觀經(jīng)驗與教學理論的理性思索都表明：要創(chuàng)造有效的課堂教學形態(tài)，提高中小學課堂教學的實踐效能，教師必須時刻將課堂教學管理的改進與優(yōu)化作為首要問題來關(guān)注。如果說課堂教學效能的產(chǎn)生是教師對教學活動、管理活動雙管齊下的結(jié)果，那么，課堂教學管理方式的優(yōu)化同課堂教學方式改進一樣是推動教學效能不斷提高的兩個樞紐環(huán)節(jié)。正是基于這一考慮，筆者試圖結(jié)合自己多年的教學實踐，利用系統(tǒng)分析的理論思維來對課堂教學管理行為及其過程加以分析，對如何在中小學教學中創(chuàng)造出有效的課堂教學管理活動這一問題闡發(fā)自己的一孔之見。

一、課堂教學管理行為的系統(tǒng)分析

現(xiàn)代課堂教學活動既非教師的獨角戲，也非學生的大合唱，而是師生之間相互配合、集體參與、共同發(fā)展的過程。在教學活動中，每一個教學構(gòu)成因素都會對教學活動的最終效能產(chǎn)生影響。從某種意義上說，教師在課堂教學中的重要任務與使命就是對每個影響課堂教學效果的因素進行全面協(xié)調(diào)，使之相互配合、相互支持，努力形成最大化的教學合力。我們可以說，所有課堂教學活動都是一次課堂管理實踐，課堂教學管理活動是一切課堂教學的核心構(gòu)成要素，一位不懂課堂教學管理藝術(shù)的教師不可能成為一名有效能的教師。所謂課堂教學管理活動，就是指教師為了實現(xiàn)預期教學目標，采取各種方法、手段、措施來自覺干預、調(diào)控、影響教學活動的各個構(gòu)成要素，如教師、學生、教學秩序、學生情緒、教學氛圍、教學環(huán)境、教學資源等，促使教學活動向正向、積極、健康的方向發(fā)展，促使課堂教學效能持續(xù)提升的教學實踐。課堂教學管理活動的基本構(gòu)成單元是一個個有效的課堂教學管理行為，只要能夠確保每一個課堂教學管理行為的效能，教師課堂教學管理活動的整體效能就能夠得到保障，課堂教學整體的效能才可能得以提高。我們認為：每一個有效的課堂教學管理行為的產(chǎn)生都是一系列因素的集合效應，多因素參與、相互配合、密切協(xié)作是有效教學管理行為的一個鮮明特征。換言之，課堂教學管理行為的有效性需要一系列因素的密切配合才可能形成，一種課堂教學管理行為的有效性就取決于它與這些因素相互配合、相互協(xié)作的關(guān)系。實際上，任何一個課堂教學管理行為都是由一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的，一切影響課堂教學管理行為有效性的因素，如教學情景、學生因素、教學組織、文化環(huán)境、教學資源、教學氛圍等都是在這些環(huán)節(jié)上生效的。本研究認為，教師的課堂教學管理行為一般大致由三個部分構(gòu)成：決策、行動、回饋。完整的課堂教學管理過程大致是由以下三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個連續(xù)、循環(huán)過程。這三個環(huán)節(jié)是：分析教學問題（決策）、采取管理舉措（行動）、反饋教學效能（回饋），它們構(gòu)成了一個“決策——行動——回饋——決策……”的循環(huán)過程。

在上述過程中，有效的課堂教學管理行為是通過上述循環(huán)過程來逐步實現(xiàn)的：教師分析教學問題，進行判斷決策，形成教學行動策略；做出教學管理行動，實施教學管理活動，解決教學難題；開展教學反饋，評估管理活動效能，進行補救性決策，促使教學難題的最終、全面、全部解決。在這個過程中，這三個環(huán)節(jié)具有各自特征，擔負著特定的任務，共同確保課堂教學管理活動的順利展開。

（1）決策環(huán)節(jié)。教學決策環(huán)節(jié)是內(nèi)隱的，是教師大腦的活動形式，是教學行動形成的前提，是確保課堂教學管理行為的效果、效能、效率的理性準備。教學決策實際上是教學行動的一種前期準備、預先設(shè)計和策略搜索活動，教學決策的最終結(jié)果——教學策略的科學性、可行性、完備性是決定后續(xù)教學行動能否順利展開的關(guān)鍵要素?？梢哉f，教學決策環(huán)節(jié)是課堂教學管理行為的重要首始環(huán)節(jié)。

（2）行動環(huán)節(jié)。顯然，經(jīng)過了決策性環(huán)節(jié)，一種課堂教學管理行為只是一種可能有效的管理行為，而不可能是現(xiàn)實有效的管理行為。決策只是一種主觀的決定，將其付諸于實踐才可能檢驗決策的優(yōu)劣，實現(xiàn)教學決策的效能，體現(xiàn)教學決策環(huán)節(jié)的價值。所以，用什么教學管理行動來實現(xiàn)教師的教學決策，用什么教學管理行動來對教師所遇到的教學問題進行反應，就成為影響其課堂教學管理行為的效能、效果、效率的重要一環(huán)。教學管理行動是教師干預其教學管理活動的效能、效果、效率的自變量和關(guān)鍵因素，是課堂教學管理行為的核心環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)著課堂教學管理活動的實質(zhì)和內(nèi)核。

（3）回饋環(huán)節(jié)。教學回饋是教師針對學生的學習反應及時調(diào)整教學舉措，逐步逼近預期教學效果、效能的環(huán)節(jié)，其根本特征是反復性，因為一次完整教學決策的做出、教學行動的形成往往是建立在教師多次、反復的反饋調(diào)節(jié)之上的。反饋環(huán)節(jié)是課堂教學管理行為最后一環(huán)，也是維系課堂教學管理循環(huán)連續(xù)推進的關(guān)節(jié)點。通過教學回饋，教師不斷知道了課堂教學管理的階段性效果，而且還對教學行動的利弊得失有了清晰的覺知，其后續(xù)教學管理活動就有了方向和針對性。

二、教學管理行動與有效課堂教學管理行為的關(guān)系

由上可見，教學管理行動是教師課堂教學管理行為的焦點，對該環(huán)節(jié)的分析是我們系統(tǒng)分析課堂教學管理活動、創(chuàng)造有效課堂教學管理行為、實施有效課堂教學管理的樞紐環(huán)節(jié)。在此，我們有必要對教師教學行動一環(huán)加以重點分析。其實，在課堂教學中，教師的一個完整教學行動一般是通過三個層面的課堂管理活動構(gòu)成的，即管理自我，即調(diào)整自己的表情、服飾、心態(tài)、語言、體態(tài)、姿勢等以及教學方式、教學策略、教學手段、信息溝通方式等，它是提高課堂教學管理行為有效性的一個輔助性策略；管理學生，即通過一些有效手段來調(diào)節(jié)學生的心境、學習狀態(tài)、學習方式、學習策略、積極性程度等；管理教學時空，即調(diào)節(jié)教學活動的進程和空間組織形式，前者包括：調(diào)整課堂教學的設(shè)計、步驟、節(jié)奏、速度、時間分配等；后者包括：調(diào)整教學活動的空間結(jié)構(gòu)，如座位編排方式（如該集體教學為小組教學）、教學組織形式、師生對話方式、教師在教室中的身體位置等。總言之，要提高課堂教學管理行為的有效性，教師必須從自我、學生和教學時空三方面來綜合考慮。要系統(tǒng)分析教師的課堂教學管理行為的有效性，我們只有對這三個層面進行系統(tǒng)思考才有可能。有效的課堂教學管理行動是三個維度的管理活動相互協(xié)同、共同努力的結(jié)果。為此，我們認為：要打造有效的課堂教學管理活動，教師應該從上述三個層面出發(fā)來全盤考慮。這里，我們將考察一種課堂教學管理行動有效性的指標解析為“三個層面六個方面”：

（一）教師管理層面，包括兩大方面：信息表達的有效性和教學舉止的有效性；

（二）學生管理層面，包括兩大方面：顯性的管理學生行為的有效性（即紀律管理的有效性）和隱性的管理學生情緒的有效性（即對學生心態(tài)調(diào)控的有效性）；

（三）時空管理層面，包括兩大方面：管理教學時間（即教學節(jié)奏、時間安排等）的有效性和管理教學空間（即教學組織形式等）的有效性。

在此，我們將分析教師課堂教學管理行動有效性的一般模式圖示如下：

三、創(chuàng)建有效課堂教學管理活動的實踐出路

基于上述分析，我們認為，教師在課堂教學管理實踐中應該考慮從教學決策、教學行動、教學回饋等三個方面著手來打造有效的課堂教學管理活動，創(chuàng)建有效的課堂教學形態(tài)。

（一）科學決策，形成對路的教學策略。有效的課堂教學管理行為首先是科學、可行的決策，針對特定教學問題進行科學決策是打造有效課堂教學管理形態(tài)的基礎(chǔ)。在課堂教學中，教師會遇到各種各樣的教學難題，導致這些難題的原因是多方面的，執(zhí)教者要打開思路、多方考慮、全面把握、找準癥因，為教學對策的確定提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師還要在認真思考的基礎(chǔ)上提出教學策略和干預性管理策略，力求使教學策略的做出建立在全面、深入的思考之上，為后續(xù)課堂教學管理活動提供可靠依托。

（二）積極行動，全面提高教學動的效能性。課堂教學管理的核心環(huán)節(jié)是教學管理行動，從上述六個方面來提高教師教學管理舉措的效能性是創(chuàng)造有效課堂教學管理活動的重頭戲。

首先，教師要著力提高信息表達與教學舉止的有效性。一方面，在教學管理活動中，教師可以用多種方式干預課堂教學活動的進程和狀態(tài)，如教學語言、體態(tài)語言、服飾語言等。在教學中，教師要善于利用自己的表情、手勢、身姿、眼光等控制課堂教學活動的進程和狀態(tài)，善于利用自己的服飾穿著來暗示、提醒著學生遵守紀律、好好學習，善于利用練達的教學語言來清洗地表述課程內(nèi)容。另一方面，教師要善于控制自己的教學舉止，善于利用自己的教學行動來向?qū)W生準確地傳達信息，確保教學管理活動順利推進。

其次，教師要不斷提高學生行為管理與心態(tài)管理的有效性。一方面，教師要善于利用組織管理學、行為學和教學經(jīng)驗來形成有效的管理舉措，確保每一項管理舉措都對學生產(chǎn)生實效并落到實處，保證課堂教學秩序井井有條。在教學實踐中，紀律是學生的學習活動順利進行、高質(zhì)量推進的外在保障，是班級授課活動順暢發(fā)展的前提，故沒有紀律或不講紀律的課堂必然是低效或無效的課堂，教師紀律管理活動的有效性是實現(xiàn)其課堂教學管理活動活動的外部保障。另一方面，教師還要代理推進對學生的心態(tài)管理，確保每個學生以飽滿的精神狀態(tài)投入到學習活動中去，確保一節(jié)課在一種和諧、愉悅、歡快的心理氛圍中進行。

最后，教師要不斷提高教學時間管理、空間管理的有效性。課堂教學活動是在既定時間內(nèi)（40或45分鐘）展開的一種實踐活動，如何將這些時間恰當?shù)嘏渲玫礁鱾€教學環(huán)節(jié)中去，使一節(jié)課在適當?shù)墓?jié)奏中有張有弛地進行，體現(xiàn)著課堂教學活動的藝術(shù)性所在。因此，教師要善于利用既定的教學時間，向45分鐘要質(zhì)量，大力提高課堂教學管理活動的效率。另外，教師還要科學利用教學空間——教室，充分利用空間資源來提高課堂教學管理活動的效能。教師對教學空間管理的形式最終體現(xiàn)在它所采用的教學活動組織形式上，教師面向小組開展教學還是面對集體或個體開展教學，教師站在講臺上授課還是站在講臺下授課，教師在固定的位置上授課還是在教室中走動式地授課，都決定了師生在教學空間中的位置關(guān)系。所以，教師要善于在教學中變換自己的身體位置，不斷提高課堂教學管理活動的有效性。

（三）及時回饋，保證課堂教學管理活動良性循環(huán)。在教學實踐中，教學回饋是教師教學管理行為中承前啟后，維系教學活動繼續(xù)沿承的后續(xù)環(huán)節(jié)。它既是教師教學行動的延伸，一個周期教學管理活動的結(jié)束，又是新一個教學管理活動周期的開始。為此，教師要善于利用多種手段，如學生課堂表現(xiàn)觀察、教學管理效果訪談與調(diào)查、學生教學效果測查等及時反饋課堂教學管理活動的績效與效應，發(fā)覺課堂教學管理中的成與敗，優(yōu)勢、長處與局限、盲區(qū)，以為下一周期的課堂教學管理活動明確方向、提供經(jīng)驗，推動課堂教學管理效能的逐步提升。

[1]趙新江.高中思想政治課有效教學策略研究[D].山東師范大學，2006.

[2]崔允漷.有效教學：理念與策略[J].人民教育，2001（6）.

余海濱，男，貴州師范大學歷史與政治學院教師。

2010-03-18