現(xiàn)代英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的適用性分析

薛娜

（河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院外語(yǔ)系 河南鞏義 451200）

現(xiàn)代英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的適用性分析

薛娜

（河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院外語(yǔ)系 河南鞏義 451200）

本文介紹了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略基本原理，討論是否有必要在我國(guó)高校特別是三本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。論文包括兩項(xiàng)調(diào)查，第一項(xiàng)調(diào)查英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用是否對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有積極作用；第二項(xiàng)調(diào)查確定是否有必要在自主學(xué)習(xí)過程中開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，現(xiàn)代英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的可行性和必要性。

自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；適用性

引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，大學(xué)英語(yǔ)教改進(jìn)入了一個(gè)新的階段。改革后的教學(xué)模式“不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而目是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能、更注重語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是否有必要在學(xué)生中開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，并使之在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自覺使用、探尋適用于自己的學(xué)習(xí)策略，筆者對(duì)我系2008級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生做了調(diào)查。

一、自主學(xué)習(xí)

20世紀(jì)60年代，語(yǔ)言學(xué)家開始對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性產(chǎn)生興趣。到了80年代，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性被廣泛的進(jìn)行研究。但對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義方面，不同理論學(xué)派之間一直存在分歧。

1.Holec（1981）指出自主性是自我控制學(xué)習(xí)的能力，其中包括決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法、控制習(xí)得過程以及自我評(píng)價(jià)，該定義主要關(guān)注的是學(xué)生的自我管理能力和組織能力。

2.Little（1991）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策、以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。因此，他認(rèn)為不能把自主學(xué)習(xí)看成是新的教學(xué)方法，而是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。

3.Dickenson（1993）認(rèn)為，自主性是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種態(tài)度。自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具有如下五個(gè)特征：（1）能夠識(shí)別所教內(nèi)容；（2）能夠構(gòu)筑出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）能夠且有意識(shí)地選擇和采用合適的學(xué)習(xí)策略以及能夠監(jiān)控自身對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用；（4）能夠識(shí)別不適合自己的策略，并有信心放棄無(wú)效策略，采取有效策略；（5）能夠善于做出自我評(píng)價(jià)，也就是說，能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。

綜上所述，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，并選擇使用適合自己的學(xué)習(xí)策略，能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅在課堂上能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提出適合自己的授課方法，跟要培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，在課堂之外也能自己的自主學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。而目前的英語(yǔ)教學(xué)雖然開始考慮學(xué)生的參與性，但仍不過是讓學(xué)生回答兩個(gè)問題，在課堂上讀幾段課文，并沒有從根本上改變過去的教學(xué)傳統(tǒng)。因此必須從教學(xué)改革的角度，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度和對(duì)學(xué)生將來(lái)負(fù)責(zé)的精神來(lái)全面推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

教育科學(xué)的研究者們從 20 世紀(jì) 60 年代末就開始系統(tǒng)地研究學(xué)習(xí)策略問題。學(xué)習(xí)策略是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率的具體行為、步驟或方法的總和。它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取或使用（秦曉晴，1996）。O’Malley和Chamot（1990）把英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/ 情感策略。心理學(xué)家把元認(rèn)知策略又稱為內(nèi)省策略。也就是說，這類策略是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思的策略。在此三分策略論中，確立目標(biāo)、制定計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我調(diào)整組成了元認(rèn)知策略。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。也就是說，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極能動(dòng)地使用的，是有效學(xué)習(xí)所需的，是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在對(duì)影響學(xué)習(xí)的各個(gè)因素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上（亦即在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上），對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制以便達(dá)到一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知過程。

掌握和使用學(xué)習(xí)策略是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求之一，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)本身就蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者獨(dú)立，自覺，靈活地使用適合不同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源利用策略（龐維國(guó)，2003）。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知，動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自覺的學(xué)習(xí)方法或策略（Zimmerman，1990）。在教學(xué)中，策略教學(xué)可以幫助學(xué)生提高策略意識(shí)，學(xué)會(huì)有目的地使用不同的策略以解決不同的學(xué)習(xí)問題，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的程序化和自動(dòng)化，將更多的注意力資源轉(zhuǎn)向更高層次的信息處理和加工，如語(yǔ)義語(yǔ)用和社會(huì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以達(dá)到提高語(yǔ)言能力和學(xué)業(yè)成就的目的。下面筆者將對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的適用性進(jìn)行調(diào)查研究。

三、自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象及方法。受試是英語(yǔ)專業(yè)2008級(jí)學(xué)生A（50人），B（48人）兩個(gè)班學(xué)生，共計(jì)98名。兩個(gè)班學(xué)生成績(jī)比較接近，由于男人人數(shù)太少，可以忽略性別差異。將A班作為實(shí)驗(yàn)班，將B班作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)首先采用調(diào)查問卷及訪談的方式，讓學(xué)生對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并調(diào)查他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的態(tài)度。然后在實(shí)驗(yàn)班A班進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，B班按正常教學(xué)進(jìn)度，不特別進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)監(jiān)控，實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷，分析實(shí)驗(yàn)前后的策略培訓(xùn)的效果，并通過與對(duì)照班期末成績(jī)對(duì)比，分析實(shí)驗(yàn)班自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的關(guān)系，了解實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能否有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，及是否有必要在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

2.實(shí)驗(yàn)過程。主要包括四個(gè)方面：

（1）問卷及訪談。問卷數(shù)據(jù)及訪談表明，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己自主學(xué)習(xí)能力一般。（表1）學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，較差的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱。通過訪談發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解，甚至存在誤解，簡(jiǎn)單的將自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)。而對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，有超過80%的學(xué)生持積極態(tài)度，表示愿意進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

表1 實(shí)驗(yàn)前自主學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)結(jié)果

（2）學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。Wenden（1985）說：“學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知策略監(jiān)控，管理或自主自己的學(xué)習(xí)。”Wenden（1991）指出：“沒有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生基本上是一個(gè)沒有學(xué)習(xí)方向和沒有能力評(píng)估自己的進(jìn)步和確定自己學(xué)習(xí)方向的人。”顯然，元認(rèn)知策略是使學(xué)習(xí)者承擔(dān)他們自己學(xué)習(xí)責(zé)任的高級(jí)管理方法或工具。計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估是元認(rèn)知策略的三個(gè)主要功能。他們也是通向自主學(xué)習(xí)的一座橋梁。通過課堂上元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，給學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)也采用元認(rèn)知策略，主要在確立目標(biāo)，指定計(jì)劃，策略選擇，自我監(jiān)控與自我評(píng)估方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析。從實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比看來(lái)，策略培養(yǎng)的效果也是十分明顯的。有超過 80%的學(xué)生在試驗(yàn)后能自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，也能主動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控和自我評(píng)估，但學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)策略方面有待提高。（表2）

表2 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)策略對(duì)比

表3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班期末成績(jī)對(duì)比

在實(shí)驗(yàn)過程中，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)和有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)中也比其他人強(qiáng)。而期末成績(jī)表明，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，比對(duì)照班成績(jī)高出許多。（表3）無(wú)論從實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后對(duì)比還是與控制班的對(duì)比來(lái)看，策略培養(yǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極作用?？荚嚭?，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力自我評(píng)價(jià)，而這次數(shù)據(jù)表明，自主學(xué)習(xí)能力自評(píng)顯然比之前好許多。（表4）

表4 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自我測(cè)評(píng)結(jié)果

四、結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)表明，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生在充分利用學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)自主學(xué)習(xí)起到積極作用，有必要在我國(guó)高校特別是三本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中開展學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)?，F(xiàn)代英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師不僅要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，更好的傳授知識(shí)，更需探索有效的辦法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，才能真正提高學(xué)習(xí)效率。

實(shí)驗(yàn)也表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略選擇方面還有待提高，學(xué)習(xí)策略并不是越多越好，更不是每個(gè)成功人事所用的學(xué)習(xí)策略放之四海而皆準(zhǔn)，人人適用，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)策略更不相同。因此必須在充分發(fā)掘每個(gè)人的個(gè)人潛力和深刻分析其自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生探索適用于自身的學(xué)習(xí)策略。只有充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己摸索出一套適合于自己的學(xué)習(xí)策略，并結(jié)合自身特點(diǎn)不斷創(chuàng)新，才能起到事半功倍的效果，并最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而是綜合素質(zhì)得到提高。

[1]Little wood，D. Freedom to learn and compulsion to interact:promoting learner autonomy through the use of information systems and information technologies [A]. In R. Pemberton，et al.（eds.）Taking Control:Autonomy in Language Learning [C]. Hong Kong: Hong Kong University Press，1996：204.

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語(yǔ)教學(xué)出版社，1996.

[3]文秋芳.對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略有效性研究的質(zhì)疑[J].外語(yǔ)界，2004（2）.

[4]王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2002（5）.

A Study on Applicability of Learning Strategy in Autonomous Learning

This paper introduces the basic principles of autonomous learning in EFL and learning strategies, and discusses the applicability of learning strategies in autonomous learning of college English study, especially absolute colleges. The present study consists of two researches. The first research has investigated whether learning strategies has positive effect to autonomous learning, and the second research has explored whether it is necessary to carry out systematic training of learning strategies in autonomous learning process. It is proved in experimental teaching that it is practical and necessary to carry out systematic training of learning strategies in autonomous learning.

Autonomous Learning in EFL; Learning Strategies; Applicability

本文系河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃 2009年課題“現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)證性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2009-JKGHAG-0169）階段性研究成果之一

薛娜（1982-），女，山東泰安人，碩士研究生，河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院外語(yǔ)系講師。

2010-01-05