彭+++竣

錢學(xué)森老先生曾就學(xué)校教育提出過(guò)令人深思的疑問(wèn)——“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這句震聾發(fā)聵的質(zhì)疑像一把利劍，點(diǎn)破了傳統(tǒng)教育的弊端，也刺穿了淺層課改的面紗。

一、課改開局之路

第一步，確定課改的基本要求。踐行自主參與合作探究課改理念，以建設(shè)高效課堂為取向，“把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生”，還課堂以本來(lái)面目，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

第二步，開展課改試驗(yàn)。每個(gè)年級(jí)確定2～4個(gè)班作為試驗(yàn)班，高三年級(jí)率先啟動(dòng)學(xué)習(xí)小組建設(shè)。

第三步，中期評(píng)比總結(jié)。先后組織課改優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)稿評(píng)比、課改先進(jìn)個(gè)人評(píng)選，舉行學(xué)期總結(jié)表彰與經(jīng)驗(yàn)介紹專題會(huì)。課改力求穩(wěn)中求進(jìn)，先試點(diǎn)后推廣，務(wù)使改革的意識(shí)深入人心。

二、課改艱辛之由

經(jīng)過(guò)反復(fù)交流研討，找出了課改步履蹣跚、推進(jìn)乏力的主要原因：

一是思想困頓。教師們定位學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)一直在“知識(shí)至上”與“能力為尊”之間爭(zhēng)論徘徊，行政人員從事教學(xué)管理則在“課改提質(zhì)”與“訓(xùn)練提效”間抉擇，加之擔(dān)心課改帶來(lái)精力與物質(zhì)成本的大幅度增加，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，步伐不一致。

二是導(dǎo)學(xué)稿編寫與使用陷入誤區(qū)。教師們把大量的時(shí)間和精力投入到導(dǎo)學(xué)稿的編寫中，精神上感覺(jué)疲憊不堪，出現(xiàn)畏難情緒。與此同時(shí)，因二次備課精力不足，一份導(dǎo)學(xué)稿無(wú)法滿足不同層次班級(jí)的需求，導(dǎo)學(xué)稿的編寫與使用出現(xiàn)脫節(jié)。

三是課堂模式缺失。傳統(tǒng)課型被打破，新型模式未成型，一部分教師在茫然中選擇了回頭路。

四是小組建設(shè)欠規(guī)范。學(xué)習(xí)小組的建設(shè)沒(méi)能與高校課堂相結(jié)合，致使學(xué)習(xí)小組在課堂上不知怎樣合作探究，小組成員不善征求他人意見(jiàn)。在學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)方面也缺乏統(tǒng)一，又不能持之以恒，使得一些學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)力不足。

五是輿論氛圍不濃。沒(méi)有得到家長(zhǎng)們的充分支持，一些家長(zhǎng)的顧慮對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、課改推進(jìn)之策

1.抓機(jī)制為課改護(hù)航，激活課堂

學(xué)校成立校長(zhǎng)領(lǐng)銜的課改指導(dǎo)小組，下設(shè)課改攻堅(jiān)組、課改督查組、課改推廣組、課改保障組。具體負(fù)責(zé)課改的規(guī)劃和總模式的設(shè)計(jì)，對(duì)各年級(jí)組和學(xué)科組的課改情況進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，實(shí)行分塊包干責(zé)任制和月匯報(bào)制。學(xué)校建立課改問(wèn)卷、學(xué)生評(píng)教、課改先進(jìn)評(píng)選等制度。我們的管理概況為“兩橫一縱”。“兩橫”一是指年級(jí)組對(duì)該年級(jí)各學(xué)科的課改進(jìn)行督促與管理;二是指學(xué)科組對(duì)各年級(jí)該學(xué)科的指導(dǎo)與管理，形成雙管齊下的管理局面?！耙豢v”指的是學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)管理課改，實(shí)施校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)、中層領(lǐng)導(dǎo)包學(xué)科的策略，對(duì)全校的課改工作進(jìn)行宏觀管理，全程監(jiān)控，隨時(shí)推門聽課量化打分，作為班級(jí)和教師考核的重要指標(biāo)。

開展以“自主參與”為教學(xué)模式的課改，模式包括“目標(biāo)引導(dǎo)（教師）——自主學(xué)習(xí)（學(xué)生個(gè)人，教師）——合作學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)小組）——展示評(píng)議（學(xué)生、教師）——拓展提高（教師、學(xué)生）——鞏固反思（學(xué)生、教師）”六個(gè)環(huán)節(jié)，為課堂注入活力。

2.重教研為課改引路，濃氛圍催生動(dòng)力

以課堂為載體開展主題明確的日常教研活動(dòng)。走進(jìn)課堂，到課堂中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，離開了課堂的教研只能紙上談兵。教研還要與公開課緊密結(jié)合，有明確的目標(biāo)，在不同時(shí)段要確定具體的活動(dòng)主題和側(cè)重點(diǎn)，圍繞主題來(lái)選擇公開課課題和上課教師，并在通過(guò)“問(wèn)題—設(shè)計(jì)（解決方案）—行動(dòng)—反思—改進(jìn)后行動(dòng)”等研究步驟來(lái)完成。各組以說(shuō)課、輪課、摩課等活動(dòng)形式不斷熟悉演練課改基本模式，從而盡快融入課改精神，發(fā)揮自己原有課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

通過(guò)擬定、修改和完善激勵(lì)機(jī)制，比如完善組長(zhǎng)考評(píng)方案，逐步實(shí)現(xiàn)行政與組長(zhǎng)考評(píng)掛鉤，加強(qiáng)課改實(shí)施過(guò)程管理;擬定課改推進(jìn)工作的量化方案，通過(guò)積分制進(jìn)行量化評(píng)定，改善教師福利和待遇;把課改工作情況及成效捆綁，作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的主要業(yè)績(jī)材料;根據(jù)課改推進(jìn)過(guò)程的情況分階段逐步納入績(jī)效考核制度;結(jié)合課改實(shí)施情況，待時(shí)機(jī)成熟立即納入職稱聘任考核機(jī)制，為課改進(jìn)一步催生動(dòng)力。

3.抓年級(jí)促課改落實(shí)，破封閉開放心態(tài)

在實(shí)施過(guò)程中，年級(jí)一方面有意無(wú)意間擴(kuò)張自己的權(quán)力范圍和管理權(quán)限，導(dǎo)致了與職能部門甚至與上級(jí)管理部門的權(quán)責(zé)沖突發(fā)生;另一方面將有限的管理權(quán)限、管理資源集中到加強(qiáng)執(zhí)行力和對(duì)師生的管控上，這樣在日常工作中逐漸擠占了課改教研的工作空間，必定給課改落實(shí)帶來(lái)不良影響，甚至封閉起來(lái)各行其是。為了打破僵局，開放心態(tài)，提出了“向教研組要分?jǐn)?shù)，向年級(jí)組要人數(shù)”的雙線管理目標(biāo)，通過(guò)制定《年級(jí)課改工作承包責(zé)任制考評(píng)細(xì)則》，充分調(diào)動(dòng)了年級(jí)組參與課改的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，理順了各部門的關(guān)系，確保年級(jí)課改質(zhì)量有成效。

課改之路不在于快慢，而在于是否腳踏實(shí)地，是否能夠持之以恒，是否有包容之心。不能一蹴而就，必須循序漸進(jìn)。我們要在嘗試中反思，在堅(jiān)持中感悟，在行動(dòng)中收獲?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇幎伎h寧師中學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧? 鈺