葛福華

提問是落實教學目標，引導學生學習知識、拓展思維、提升技能、熏陶情感的重要手段。葉圣陶曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！睂τ谌绾握T導，葉老認為一要提問，二要指點?？梢姡晒Φ慕虒W離不開教師的提問技巧。

一、推敲提問用語

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！痹谡n堂上，教師提問用語的選擇，直接影響著提問的有效性，決定著課堂教學的高效與否。

1.注重語言的選擇。漢語是世界上最豐富的語言，不僅有巨大的詞匯量，就是同一個詞語也能表達不同的意思。課堂中的提問用語也應根據(jù)課文類型的不同和教學進程的不同而精心地選用——采用敘述性語言或者是描述性語言。敘述性語言是指提問時簡潔明了的用語。采用敘述性的語言提問，它能讓學生對自己的下一步學習任務一目了然。如說明文類型的課文或在開課切入課文時的提問，就通常采用敘述性的語言。描述性語言是指提問時采用充滿情感的描繪性用語，并運用上一定的修辭，甚至講究一定的句式。這一類的提問有利于調動起學生情感，有助于學生情感與文本感情的融合，在一些情感性較強的課文教學中的提問就常采用敘述性的語言。

2.注重提問的語氣。在語言的表達中，不同的語氣也能帶來不同的表達效果。在提問中，為了不同的教學效果，有時教師也要注意選用不同的語氣：有時用追問，有時可用質問，有時又可用詢問……不同提問語氣的選擇不但能更好地集中學生的注意力，還能促進課堂情感的生成。

3.轉換提問的角度。在課堂教學中，教師往往習慣于站在文本的第三者角度，用第三人稱去提問，如：同學們，文中的××人物為何會這樣選擇呢？他當時又會怎樣想呢？如果在課堂中，適時地轉換一定的角度，換用第一人稱去提問，學生往往能學得更加興趣盎然，達到與文中人物或情節(jié)融為一體的效果。如在《畫家和牧童》的教學中，教師在引導學生看完文中插圖，進一步感受人們對畫的“紛紛稱贊”時，如能將提問“想想當時人們還會怎樣稱贊這幅畫”轉換為“現(xiàn)在你就在現(xiàn)場，你會如何稱贊這幅畫作”，學生就能在瞬間穿越時空來到文本中描繪的場景，達到與文本合二為一的學習效果。

二、把握提問的“度”

新課程改的核心之一，就是讓學生學得自主，因而要盡量避免教師的提問對學生學習的引導過于死板，避免對學生學習產生禁錮的弊端。但在小學語文教學中，由于小學生的注意力容易分散，學習實踐經(jīng)驗和方法有所欠缺，又亟需教師創(chuàng)設一定的問題情境來提升學生的能力。因而，把握提問時機，控制提問的尺度就變得尤為重要。

1.把控提問節(jié)點——何時問?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”說明了提問把握住時機的重要性。在小學語文教學中，提問一般可在學生找不到突破口、思路無頭緒的迷惑處，在學習到重點、難點或需要追根求源處等。

2.把握提問的量——精問。課堂的提問不能過多，應多提有廣度的、有包容性的、探究性的問題。不提沒有思考深度的問題，如“對不對”“是不是”等。另外，教師提出一個問題后，要給學生留出充足的思考時間。

3.把握提問的難易度。學生的認知領域主要有識記、領會、應用、創(chuàng)新等層次，教師的提問應做到難易適度，循序漸進，既要關注學習的進程又要照顧不同程度的學生群體。如學習《晏子使楚》時，可以先設計識記型的問題，幫助學生從整體上把握課文內容：文中楚王幾次想侮辱晏子，晏子是如何應對的？再設計理解型問題：多讀幾遍晏子的話，想想晏子的話妙在哪里？最后設計創(chuàng)新型問題：晏子回到齊國后，人們會如何歡迎晏子，會對他說些什么？

三、開放提問主體

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數(shù)學上或實驗上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”新課程理念要求教師在課堂中給學生提供自由的思考時空，培養(yǎng)學生問題意識。問題是思之源，思是智之本。在小學語文教學中，教師要善于創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氣氛，把教師“一問到底”改為提問主體的多元化。教師要在平時的教學中，教會學生提問的方法。課堂問題可以是教師提出的，也可以是學生提出的，還可以是作者提出的。唯有開放提問的主體，才能有真實的、充滿靈性的、可探究的語文課堂。

提問應做到激發(fā)學生思維的興奮點，抓住學生思維的聚焦點。有了精雕細“問”，必能塑造學趣盎然的語文課堂?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮诙伎h城關小學）

□責任編輯：范宏芳