陳遠(yuǎn)浪

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，是全面認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要階段。良好的閱讀習(xí)慣不僅能夠鍛煉學(xué)生大腦發(fā)育，啟發(fā)學(xué)生的智力思維，還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力，為其他學(xué)科及高年級(jí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視，并采取科學(xué)合理、有效可行的途徑，提升小學(xué)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性，為小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)或提供強(qiáng)有力保障。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

閱讀動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的內(nèi)在因素，是一種自主、自覺(jué)的行為，同時(shí)也是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)大助推力，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，讓閱讀成為一種自覺(jué)的良好習(xí)慣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，選擇學(xué)生感興趣的閱讀題材，包括寓言、故事、傳說(shuō)、童話等，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，教師還可豐富教學(xué)方式，以課內(nèi)課外教學(xué)相結(jié)合的模式，讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并保持高漲的閱讀熱情，為更深層次的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如：在學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文時(shí)，教師首先讓學(xué)生默讀或朗讀全文，了解課文大致的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，指出在面對(duì)生活中各種誘惑時(shí)，要以道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行抉擇。這是文章主旨。同時(shí)，教師還應(yīng)適當(dāng)增加一些名人故事，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從多個(gè)角度理解、吸收和消化這個(gè)人生哲理，從而更好地掌握全文，閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

二、啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維

閱讀思維是閱讀活動(dòng)得以高效進(jìn)行的重要保障。學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)和形成，離不開(kāi)教師科學(xué)的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及閱讀水平，設(shè)置疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獨(dú)立思考，從而找出解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，還要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，不能問(wèn)題一提出就要求學(xué)生回答或干脆由教師代答，這不僅不能提高學(xué)生閱讀的效率，還在一定程度上挫傷學(xué)生的閱讀積極性，取得相反的教學(xué)效果。因而，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，若學(xué)生無(wú)法回答，則應(yīng)適當(dāng)提示、引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題。此外，教學(xué)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出不同的想法和意見(jiàn)，語(yǔ)文問(wèn)題的答案從來(lái)都不是唯一的，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中積極啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多思善想。例如：在學(xué)習(xí)《挑山工》時(shí)，除了要學(xué)生明白腳踏實(shí)地、不斷攀登的挑山工精神之外，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生思考為什么挑山工的登山路程比游人多，卻能夠登上極頂？同時(shí)，對(duì)學(xué)生“為什么挑山工比游人矮”等類(lèi)似的問(wèn)題，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)和肯定的態(tài)度，并引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行思考。一方面肯定了學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立閱讀的自信心，另一方面引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，形成良好的閱讀思維能力。

三、掌握高效的閱讀方法

正確的閱讀方法不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，還能夠提升學(xué)生的閱讀思維能力，取得事半功倍的閱讀效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，讓學(xué)生掌握高效的閱讀方法。小學(xué)生的閱讀，應(yīng)遵循“五步讀書(shū)法”，主要包括：（1）審題質(zhì)疑。問(wèn)題的解決過(guò)程就是閱讀有效性提高的過(guò)程。在閱讀前，語(yǔ)文教師應(yīng)拋出與閱讀材料相關(guān)的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)系統(tǒng)。帶著這些疑問(wèn)進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，邊讀邊想，邊讀邊做筆記，形成一種良好的思考模式。（2）粗讀感知。小學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)還不夠全面，一些字詞還不熟悉，常需借助拼音、字典等工具來(lái)完成文章的閱讀。因而，在初次閱讀文章時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行粗讀，感知課文，提出生字、生詞等，在解決閱讀字詞障礙的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行更高層次的閱讀。（3）細(xì)讀理解。這是對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析、理解的過(guò)程，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利地閱讀材料，理解材料主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上掌握作者的思想感情。這對(duì)學(xué)生的要求也比較高，因而，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊思考，并將不理解的句、段等標(biāo)記出來(lái)，然后集中力量解決這些難題，從而完成材料的閱讀。（4）誦讀積累。閱讀的過(guò)程同時(shí)也是知識(shí)積累的過(guò)程。學(xué)生在熟悉材料、把握材料中心思想的基礎(chǔ)上，要對(duì)一些經(jīng)典句、段乃至全篇材料進(jìn)行反復(fù)揣摩，并加以背誦，將文章的遣詞造句、表達(dá)技巧等方面轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，為語(yǔ)文素養(yǎng)及寫(xiě)作能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（5）總結(jié)收獲。完成一篇材料閱讀后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀總結(jié)，發(fā)表讀后感及個(gè)人的思考等等，以此加深印象，獲得更大的啟發(fā)。

總而言之，小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的提升，離不開(kāi)小學(xué)生閱讀動(dòng)力的激發(fā)，也離不開(kāi)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，更離不開(kāi)高效的閱讀技巧。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合教材，以適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀教學(xué)有效性的全面提升。◆（作者單位：江西省贛縣湖新中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平