研究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用探索

王花珍

研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會非常先進(jìn)的教學(xué)理念。作為一名高中物理教師,我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是指教師不應(yīng)當(dāng)把知識灌輸給學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生,適時地進(jìn)行點撥、質(zhì)疑、啟發(fā)、解惑;另一方面是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方法應(yīng)當(dāng)是探究的,學(xué)生不應(yīng)當(dāng)滿足于死記硬背,模仿重復(fù),而應(yīng)當(dāng)猜測、嘗試、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn),在這過程中,通過研究性學(xué)習(xí)的教學(xué),既讓學(xué)生在物理課堂上掌握大量物理知識的同時,又讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的基本原則

1、主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動認(rèn)知,主動獲取研究內(nèi)容,主動吸取人類積累的精神財富,他們才能認(rèn)識世界,促進(jìn)自身發(fā)展,因此做為教師在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)耐心細(xì)致、循循善誘、諄諄教導(dǎo),切忌越俎代庖。使學(xué)生真正發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過程中的主人翁作用,認(rèn)識自己的價值,體會成功的歡樂。

2、過程性原則

研究當(dāng)然要重過程,學(xué)習(xí)更要重方法,研究性學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程,是一個認(rèn)識的螺旋式上生的過程。在教學(xué)過程中,要重視展示過程,教師努力把課堂“還原”為探索新知識的原形,創(chuàng)設(shè)新的情景,將新知識和獲取的方法化為探究的“課題”,把學(xué)生引入探索性情景之中,讓他們親身體驗新知識、概念、規(guī)律的探索發(fā)現(xiàn)過程,體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)、問題解決以及揭示問題本質(zhì)屬性的方法和過程。通過展示,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成問題的“再現(xiàn)”和“再解決”的創(chuàng)造性思維活動過程。

3、研究性原則

在課堂教學(xué)過程中不再是以學(xué)生獲取知識為唯一的最終目標(biāo),而是以能發(fā)現(xiàn)并解決問題為目標(biāo)。課堂教學(xué)所設(shè)計的“課題”是人類已知的、但對學(xué)生來說是未知的領(lǐng)域。通過課堂教學(xué)希望學(xué)生能自己積極地探究知識的發(fā)生過程,從發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中掌握知識、培養(yǎng)能力、獲得情感體驗。更重要的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究。

二、物理研究性學(xué)習(xí)的基本模式

《物理課成標(biāo)準(zhǔn)》在課程總目標(biāo)中明確指出:要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持對自然界的好奇,發(fā)展對科學(xué)的探索興趣;經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程,具有初步的科學(xué)探究能力;能獨立思考,勇于有根據(jù)的懷疑,養(yǎng)成尊重事實、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在教學(xué)過程中必須優(yōu)化教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)是整個教學(xué)的中心環(huán)節(jié),教師要以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo),借鑒一些行之有效的教學(xué)模式,堅持啟發(fā)式教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生的探究活動,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們能進(jìn)行積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂結(jié)構(gòu)是教師進(jìn)行教學(xué)的程序,教師就是通過教學(xué)程序來貫徹自己已確定的教學(xué)思想和教學(xué)方法,將研究性學(xué)習(xí)與物理課堂教學(xué)相整合可以采用“創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、嘗試探究”的課堂教學(xué)模式。

上述模式的特點為:

1、創(chuàng)設(shè)“問題情景”

問題是研究性學(xué)習(xí)的源頭,沒有問題就沒有探究的對象,也就不會有解決問題的思維活動。但是創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為,不是任何問題都能引起創(chuàng)造動機(jī),創(chuàng)設(shè)問題情景關(guān)鍵是讓學(xué)生感受到問題的存在,并進(jìn)入解決問題的思考狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情景要遵循“力所能及”的原則,設(shè)計能產(chǎn)生的問題應(yīng)該在學(xué)生能力發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”,讓其“跳一跳,能摘到”,以便在探究學(xué)習(xí)過程中得到成功的體驗,激發(fā)他們繼續(xù)主動仍舊的欲望。如我們可以利用“速度”引出“加速度”來。學(xué)生學(xué)過勻速運(yùn)動后,他們對于公路上速度不同的車,都能做出某個速度快,某個速度慢的判斷。如教師問汽車、火車急剎車時,“速度”怎樣呢?學(xué)生回答“慢慢減小”。顯然,它不能確切反映“速度”的變化量,那么怎樣準(zhǔn)確描述這個變化量呢?引入“加速度”概念,問題就迎刃而解。

2、倡導(dǎo)“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)”

“思維是從疑問和驚奇開始的”,高中學(xué)生不能停留在接受式的學(xué)習(xí)層次,滿足教師的經(jīng)驗、教材的結(jié)論和大量的習(xí)題,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的想象力和敢于懷疑的精神,提出問題是獲得真知的關(guān)鍵一步,一個人在學(xué)習(xí)過程中如提不出問題,很難想象他能真正學(xué)到什么。

“學(xué)貴質(zhì)疑”,學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)和探究應(yīng)該在教師創(chuàng)設(shè)的情景中由教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)下實現(xiàn)。例如,學(xué)習(xí)了萬有引力定律,提出“神七是怎樣飛上太空的”?“假如沒有重力和摩擦?”讓每個學(xué)生都插上想象的翅膀,使得課內(nèi)外學(xué)習(xí)氣氛變得活躍起來,從而激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情,也揭示了下節(jié)課的內(nèi)容。物理課堂教學(xué)過程中蘊(yùn)藏著大量培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的時間、空間和課程資源,只要我們認(rèn)識到位,努力挖掘,精心設(shè)計,物理教學(xué)活動中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)大有可為。

3、圍繞“嘗試探究”

教學(xué)活動中根據(jù)對問題的分解“探究包”的形式提供相應(yīng)的觀察、實驗材料或事實,引導(dǎo)學(xué)生去實際操作、去分析、去得出結(jié)論?！疤骄堪敝邪髂繕?biāo)和分目標(biāo)系統(tǒng)、各種相關(guān)材料、操作程序等內(nèi)容,便于學(xué)生操作和分析?！皣L試探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,允許學(xué)生出現(xiàn)失誤,允許學(xué)生大膽探索得出不同結(jié)論?！疤接憽笔恰皣L試探究”的繼續(xù),學(xué)生得出的結(jié)論是否正確、是否有偏差、是否有創(chuàng)新,要通過交流討論才能完成師生之間、同學(xué)之間的溝通。通過嘗試表達(dá)自己的見解,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生的參與意識,便于弄清易誤解的內(nèi)容,了解其他同學(xué)研究的經(jīng)驗教訓(xùn),從而全面提高各方面的能力。

以上是我對研究性學(xué)習(xí)的一點認(rèn)識,物理教學(xué)應(yīng)該是以知識教學(xué)為基點,以能力培養(yǎng)為核心。因此,物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地利用教材,挖掘教學(xué)資源,構(gòu)建符合實際的、具有特色的課堂教學(xué)模式,使物理教學(xué)逐漸走向開放,使我們的教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。