李 健

(濰坊學(xué)院,山東 濰坊 262061)

“逆向思維”在教育技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用＊—專業(yè)課程教學(xué)改革初探

李 健

(濰坊學(xué)院,山東 濰坊 262061)

逆向思維作為一種常用的思維方式已經(jīng)在高等教育課程教學(xué)中得到認(rèn)可,但主要是在傳統(tǒng)學(xué)科中應(yīng)用,而在教育技術(shù)學(xué)科的專業(yè)課程教學(xué)中卻很少被運(yùn)用。本文運(yùn)用逆向思維的原理,從“逆向轉(zhuǎn)換”、“過程反演”、“反客為主”和“執(zhí)果索因”四種策略,對“遠(yuǎn)程教育”課程的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì),總結(jié)了逆向思維在高校教育技術(shù)領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用。

思維方式;思維導(dǎo)圖;遠(yuǎn)程教育;自主學(xué)習(xí);探究式教學(xué)

0 引言

思維方式也叫思維習(xí)慣、思維偏好、思維模式等。作為思維活動(dòng)習(xí)慣模式的思維方式,是指“一定時(shí)代人們的理性認(rèn)識(shí)方式,是按一定結(jié)構(gòu)、方法和程序把思維諸要素結(jié)合起來的相對穩(wěn)定的思維運(yùn)行樣式”。思維方式作為思維主體在認(rèn)識(shí)、運(yùn)算、判斷和處理客體對象時(shí)的定型化的思想方法,是一個(gè)有著復(fù)雜層次結(jié)構(gòu)的系統(tǒng),主要包括思維主體、思維客體、思維工具(包括理論工具和物質(zhì)技術(shù)手段)等要素[1]。所謂逆向思維,就是要求人們從相反的角度、不同的立場、另一側(cè)面去思考問題,當(dāng)某一思路受阻時(shí),能夠迅速轉(zhuǎn)移到另一思路,從而使問題得以順利解決[2]。

逆向思維的作用不僅僅在于說清問題,更重要的是,作為思維的一種形式,逆向思維孕育著創(chuàng)新思維的萌芽,是創(chuàng)造性人才必須具備的思維品質(zhì)之一。縱觀人類的發(fā)展史與設(shè)計(jì)史,運(yùn)用逆向思維的例子比比皆是,按照這種思考方法進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng),為人類社會(huì)提供了種類繁多的新技術(shù)與新產(chǎn)品。古代有“司馬光砸缸”,把“人離開水”的思維定勢逆轉(zhuǎn)為“水離開人”[3]。目前,逆向思維已經(jīng)被用于教育、經(jīng)濟(jì)、理財(cái)、新聞業(yè)、金融業(yè)、工程設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種新途徑。

在高校教學(xué)過程中,逆向思維往往被用于數(shù)學(xué)和物理這類邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,利用逆向思維,不僅解題思路簡潔,還克服了難度較大的邏輯分析,大大提高了解題速度和效率。但是,在教育技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中則很少運(yùn)用,甚至尚未被提及。本文以教育技術(shù)專業(yè)中的“遠(yuǎn)程教育”課程為例,運(yùn)用逆向思維方式組織教學(xué),以探索高校教學(xué)中逆向思維的運(yùn)用。

1 逆向轉(zhuǎn)換:從教師傳授知識(shí)逆轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)

運(yùn)用逆向思維,由教師講授理論知識(shí)的教學(xué)方法逆向轉(zhuǎn)化為學(xué)生分組合作學(xué)生講授。在傳統(tǒng)授課中多數(shù)學(xué)生對不感興趣的理論知識(shí)感到枯燥,課堂上懶于動(dòng)腦,學(xué)習(xí)效果不好。利用逆向換位的方式可以大大改觀這種現(xiàn)狀。首先,把學(xué)生分成若干個(gè)小組,把學(xué)習(xí)內(nèi)容按一定的量分給不同的小組;讓每位學(xué)生都提前預(yù)習(xí);課堂上小組之間進(jìn)行討論總結(jié)、輪流匯報(bào)、進(jìn)行交流。組織分組模式如圖1。

學(xué)生會(huì)在自我認(rèn)知能力的范圍內(nèi)增加責(zé)任感和集體感,同時(shí)還能提高大學(xué)生的協(xié)作能力,增強(qiáng)集體責(zé)任感。學(xué)生講完后,教師和學(xué)生代表都給出點(diǎn)評,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,也在糾正個(gè)別不健全的觀點(diǎn)時(shí)加深對知識(shí)點(diǎn)的理解。教師對每章內(nèi)容都要進(jìn)行總結(jié)性的陳述,并與學(xué)生一起制作“思維導(dǎo)圖”[4]。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一種組織和描述知識(shí)的工具,它能通過兩個(gè)概念之間的連線,標(biāo)識(shí)兩個(gè)概念之間的關(guān)系,并能讓學(xué)生通過構(gòu)建外部的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來建構(gòu)自己內(nèi)部的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生把課程內(nèi)容歸納成思維導(dǎo)圖,然后師生共同評價(jià)和完善思維導(dǎo)圖。學(xué)生已經(jīng)通過自己學(xué)習(xí)和思考掌握了課本中的部分知識(shí),可能知識(shí)是凌亂的,通過思維導(dǎo)圖的形式,知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生的頭腦中全面鋪開,學(xué)生就很容易把知識(shí)有機(jī)地連成一個(gè)整體,條理清晰,理解程度也得到了加深。思維導(dǎo)圖模型如圖2。

這樣既能夠讓學(xué)生學(xué)到教材上的知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、判斷信息、加工信息等的能力,也培養(yǎng)了大學(xué)生的思維能力。

2 過程反演:教學(xué)內(nèi)容反序講授

逆向思維的“過程反演”,在很多的教學(xué)活動(dòng)中可以運(yùn)用,由順序組織教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉葱蜻\(yùn)用結(jié)構(gòu)化的策略來組織教學(xué),可使教學(xué)效果更好[5]。從個(gè)性知識(shí)到共性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程能更容易地掌握重點(diǎn)、理解特性與共性的關(guān)系。

“遠(yuǎn)程教育”是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,抽象理論較多。課程中單純機(jī)械的、程序性的知識(shí)已不能滿足學(xué)生的需求,而富有挑戰(zhàn)意義、具有創(chuàng)造內(nèi)涵的技術(shù)原理和實(shí)踐活動(dòng)方能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因?yàn)檎n程內(nèi)容設(shè)置上有些是邏輯性比較強(qiáng)的,有些是可以調(diào)整的,所以教師不必生硬地按照教材的編寫進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì),可以根據(jù)已經(jīng)開過的相關(guān)聯(lián)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu),對課程進(jìn)行重新組合以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。從思維定勢上來說,教材內(nèi)容的編制有時(shí)候就限制了教學(xué)設(shè)計(jì)思路,教師常常按照教材一條線下來。如果把教材中的某些內(nèi)容顛倒講解教學(xué)效果會(huì)更好。當(dāng)然哪些內(nèi)容需要顛倒順序講解也是要視情況而定的。逆向思維的過程反演給教學(xué)活動(dòng)提供了很好的借鑒。

3 反客為主:由教師布置任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己設(shè)計(jì)任務(wù)

“反客為主”是給學(xué)生自主選擇的權(quán)利,自始至終都是以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己選擇設(shè)計(jì)主題、自己規(guī)劃、自己組織匯報(bào)。狀態(tài)逆向思維是指人們根據(jù)事物某一狀態(tài)的逆向方面來認(rèn)識(shí)事物,引發(fā)創(chuàng)造發(fā)明的思維方法。采用這種方式教學(xué),一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明確學(xué)習(xí)目的,從而有效地提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力;另一方面,該教學(xué)方法還可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),并且可以提高學(xué)生的組織協(xié)作能力[6]。

遠(yuǎn)程教育課程中的設(shè)計(jì)教育網(wǎng)站一章,主要是涉及網(wǎng)站的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、發(fā)布和管理。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),按照遠(yuǎn)程教育理論,從立足于設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)站的角度出發(fā)。運(yùn)用“反客為主”的思維方式,以小組合作方式制訂網(wǎng)站開發(fā)計(jì)劃、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)、確定制作方案,并通過比較與評價(jià),選出最佳方案,根據(jù)方案完成適合遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)站。對于設(shè)計(jì)任務(wù)的布置,教師應(yīng)提供多個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)可供學(xué)生選擇,比如,組建包含兩至三臺(tái)電腦的局域網(wǎng)、建設(shè)校園網(wǎng)、建設(shè)班級(jí)網(wǎng)站等,讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成。這樣雖能檢驗(yàn)已學(xué)的知識(shí),但不能使學(xué)生積極主動(dòng)地制作網(wǎng)站。根據(jù)心理學(xué)中對青少年的分析,學(xué)生不愿意被安排做任務(wù),有的甚至?xí)J(rèn)為是被迫去做設(shè)計(jì),會(huì)產(chǎn)生壓力感,會(huì)有心理負(fù)擔(dān),最終很難達(dá)到理想的效果。

基于這種認(rèn)知心理,教師可以不給學(xué)生布置具體任務(wù),而是安排以小組的形式根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)創(chuàng)作任務(wù),讓學(xué)生反客為主。比如,“設(shè)計(jì)教育網(wǎng)站”這章講授完之后,讓學(xué)生組合分成若干個(gè)小組,每個(gè)小組自選網(wǎng)站建設(shè)主題任務(wù)。小組自己決定要做什么網(wǎng)站,學(xué)生對自己設(shè)定的任務(wù)會(huì)很主動(dòng)的去做,會(huì)主動(dòng)翻閱教材,尋求建設(shè)班級(jí)網(wǎng)站的辦法。同時(shí),教師提供給學(xué)生采集不到的素材、負(fù)責(zé)技術(shù)的指導(dǎo)和各欄目制作進(jìn)度的監(jiān)控,隨時(shí)與各欄目負(fù)責(zé)人交流,解答疑難。各小組完成后互相評判,共同提高。這種反客為主的教學(xué)法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 結(jié)束語

教學(xué)方法和策略的選擇與探討是教師所面臨的挑戰(zhàn)。特別是個(gè)別課程,對諸如技術(shù)原理如何呈現(xiàn)、技術(shù)深度如何把握、技術(shù)方法如何凝練、技術(shù)情境如何創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等問題,用一般的教學(xué)方法、教學(xué)策略和思維方式已經(jīng)很難達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo),但改用逆向思維方式來組織教學(xué),會(huì)給人一種走出“山窮水復(fù)”,迎來“柳暗花明”的感覺。

在遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)中,為評價(jià)運(yùn)用逆向思維的教學(xué)效果,對30名同學(xué)進(jìn)行了無記名問卷調(diào)查結(jié)果如表1。

表1 逆向思維教學(xué)效果調(diào)查情況

在教學(xué)方法的改革中,思維方式尤其重要,思維活動(dòng)就其途徑和程序而言,可分為順向思維和逆向思維兩種。本文在尊重順序思維的同時(shí),歸納了以逆向轉(zhuǎn)換的方式將教師傳授知識(shí)逆轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí);以過程反演的方式將原先順序講授的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫘蛑v授;以反客為主的方式將以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的自我探索任務(wù);以執(zhí)果索因的方式將教學(xué)結(jié)果與教學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式逆轉(zhuǎn)[7]。這四種逆向思維的教學(xué)策略可以在高校相關(guān)課程中分別應(yīng)用,將會(huì)產(chǎn)生特別理想的教學(xué)效果。

[1]李秀林,李淮春.辯證唯物主義和歷史唯物主義原理[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1995:398.

[2]張景中,葛強(qiáng),彭翕成.教育技術(shù)研究要深入學(xué)科[J].電化教育研究,2010,(2):8-13.

[3]段青.選修模塊教學(xué)帶來的思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005,(6):9-10.

[4]李秀芬,路線.概念圖的研究及其現(xiàn)狀分析[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,25(7):65-68.

[5]趙志委.要注重對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊,2009,(31):233,199.

[6]邱進(jìn)凌,華德林.談怎樣培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力[J].科技信息,2006,(7):124.

[7]楊劍波,孫魯予.如何將數(shù)學(xué)逆向思維能力應(yīng)用于實(shí)踐[J].華章,2009,(7):75.

(責(zé)任編輯:肖恩忠)

2010-10-20

李健(1965-),男,山東濰坊人,濰坊學(xué)院教育科學(xué)與傳媒工程學(xué)院教授,碩士。研究方向:教育技術(shù),計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-4288(2010)06-0137-03