孫美艷

摘 要：“生活化德育”是在應對當前德育實效性差問題時對德育價值取向的一種思考，它反映了時代的要求和學生的需要。文章主要對“生活化德育”的內(nèi)涵、現(xiàn)實性進行分析，深化對生活化德育的認識。

關鍵詞：生活化德育；內(nèi)涵；現(xiàn)實性

中圖分類號：G40-012.9文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2010）33-0266-01

“生活化德育”是適應時代發(fā)展需要的新的德育理念，主要從以下兩點來認識它：

一、生活化德育的內(nèi)涵

近年來，在中小學的德育課中，進行了德育生活化的改革和實踐，生活化德育已逐步成為教育界的共識和新的德育理念。什么是“生活化德育”呢？仁者見仁，智者見智。有學者認為，生活化德育是道德通過道德生活來學習，真實有效的德育必須從生活出發(fā)，在生活中進行并回到生活。它依據(jù)兒童的實際年齡特征，在兒童的生活經(jīng)驗的基礎上，從兒童的認識、理解、體驗、感悟、交往和實踐出發(fā)，引領兒童過美而善的生活。南京市玄武區(qū)教育科學研究所所長、德育特級教師陳立春認為，生活化德育是對市場經(jīng)濟條件下中小學德育改革和發(fā)展的價值取向的概述，即讓中小學德育從政治化、抽象化、空洞化的說教王國里走出來，回歸生活，關注、指導和引導中小學生的現(xiàn)實生活，讓學生在各種生活情境中理解、體現(xiàn)、踐行所要求的價值和美德，讓學生在同他們置身的生活世界的有意義的交流，與他人、自然、社會的交往中理解、體驗、踐行所要求的價值和美德，形成良好的思想品德，使學生通過自己的勞動創(chuàng)造新生活，以文明健康的方式享用新生活[1]。這是對“生活化德育”比較全面、貼切地闡釋。

其實，對“生活化德育”的提法，有學者也將其表述為“生活德育”、“生活道德教育”、“德育生活化”。徐州教育學院副教授蘇虹認為，生活化道德教育是通過具體道德的生活而學習道德，即從生活出發(fā)、在生活中進行、回到生活的道德教育，是賦予道德教育以生命性的教育理念。[2]山東師范大學教授唐漢衛(wèi)認為，生活道德教育或者說以生活為基礎的道德教育就是讓學生熱愛生活、了解生活、親自去生活的過程，學會過一種有道德的生活，而不是在現(xiàn)實生活之外的另一個世界去培養(yǎng)一個人的道德[3]。

綜觀以上各種觀點，盡管各有不同，但都貼近了“生活化德育”的內(nèi)涵：生活的德育意義與德育的生活意義相通；德育以生活為中心，從學生現(xiàn)時的、自然的、真實的、具體的生活出發(fā)；在引導和指導學生的道德現(xiàn)實生活時，讓學生在現(xiàn)實生活的道德培養(yǎng)和發(fā)展中發(fā)揮主體性；通過生活指導下的具體道德生活的德育，使學生更好地適應生活、享用生活、超越生活，實現(xiàn)和諧、自由和幸福。

二、生活化德育的現(xiàn)實性

1.生活化德育的實踐

我國的中小學德育一直處于理想化的狀態(tài)，“遠、大、空”的抽象化德育與學生的生活實際和需要相脫節(jié)，挫傷了學生接受德育的主動性和積極性，德育的針對性、實效性受到很大挑戰(zhàn)。為此，“生活化”作為21世紀學校德育改革與發(fā)展的一種價值取向，日益受到重視和發(fā)展，“生活化德育”被廣泛實踐。

浙江省遂昌縣新路灣鎮(zhèn)中心小學實施了“生活化德育”，并取得喜人的收獲。該校將德育工作融入學生生活和成長過程之中，從學生一朝一夕行為養(yǎng)成和品格形成的自律兼他律開始，使學生在做事做人的實際生活中感悟人生、接受教育，德育工作靈活且富有實效。例如：為了培養(yǎng)學生良好的生活習慣，學校通過學生餐廳的用餐生活對學生進行了鮮活的育人活動，學生的用餐紀律、衛(wèi)生以及節(jié)約不浪費都得到了很大改觀，許多家長都稱贊學校的“生活化德育”是一件令學生滿意、家長放心的好事。

重慶永川區(qū)萱花小學將“生活化德育”作為首要工作來抓，讓德育回歸生活、融入社會。它將德育著眼于學生的生活，遵循學生的生活邏輯，尊重學生品德發(fā)展的內(nèi)在需要；學校在引領和指導學生體驗生活、感受生活、融入生活等活動的過程中，實現(xiàn)學生心靈、意志、情感上的教育與升華；“生活化”洞開了學校德育的新境界。

棗莊市市直學校積極實踐生活化德育，將德育教育融入學生日常生活之中，從學生身邊的小事做起，以學生的日常生活內(nèi)容為德育教育素材，進行學生的自我管理和自我教育，使學生品德養(yǎng)成變?yōu)樽杂X行動，同時努力構建學校、家庭、社會三位一體的生活德育新模式。

2.生活化德育的現(xiàn)實意義

“生活化德育”對當今的學校德育不僅具有理論指導作用，更具有很強的實踐意義。“生活化德育”理念指導學校德育以現(xiàn)代生活為中心，從現(xiàn)實生活中挖掘豐富的德育資源；貼近和深入學生生活，發(fā)揮學生道德生活主體性；重視學生道德的自我養(yǎng)成和自我教育，營造民主、寬松的育人環(huán)境；充分發(fā)揮家庭、社會的德育功能，形成學校、家庭和社會三位一體的德育新局面。

當前，很多學校進行了“生活化德育”的實踐探索，并取得了明顯的成效，這更進一步增強了學校實行“生活化德育”改革的決心?！吧罨掠钡膶嵺`，使學生最基本的道德生活認知和體驗得到重視，德育融入了學生的親身生活，激發(fā)了學生的自覺道德需要，學生的道德生活質(zhì)量和學校的德育質(zhì)量都得到了很大提高。

參考文獻：

[1]陳立春.生活化德育的研究與實踐[J].江蘇教育研究，2005，（1）.

[2]蘇虹.生活化道德教育的本質(zhì)思考[J].現(xiàn)代中小學教育，2005（6）.

[3]唐漢衛(wèi).生活：道德教育的基礎[D].博士學位論文，山東師范大學，2003.