王友良

(廣州鐵路職業(yè)技術學院應用外語系,廣東廣州 510430)

大學生英語學習策略運用特點調(diào)查與分析

王友良

(廣州鐵路職業(yè)技術學院應用外語系,廣東廣州 510430)

在對大學生英語學習策略調(diào)查的基礎上,分析了大學生在英語學習過程中整體學習策略的運用和學習策略大類運用的特點。調(diào)查結(jié)果表明:高職學生的英語學習策略使用頻率屬于中等程度;使用最多的一類學習策略是元認知策略,使用最少的是記憶策略。學生在英語學習中應保持活躍的思維,應盡可能多地使用英語學習策略安排英語學習,在課堂教學中教師也應多傳授英語學習策略。

英語學習;學習策略;母語策略

上世紀七十年代以來,語言學習策略已經(jīng)成為外語教學研究的重要領域之一。在語言學習策略研究方面,國外比較有代表性的人物有Stern、Chamot、O’Malley、Cohen、Oxford等。Oxford認為,外語學習策略是學習者用來提高他們的外語技能的特殊行動、行為、步驟或技巧,它們有助于學習者內(nèi)化、貯存、重新獲得或使用外語[1]。國內(nèi)學者文秋芳對語言學習策略進行了系統(tǒng)研究。她在 1995年開展的“英語學習成功者與不成功者在方法上的差異”的研究,是外語界一項比較成功的定性研究。筆者對某學院 300名學生進行了英語學習策略問卷調(diào)查,以研究分析大學生整體學習策略運用、學習策略大類運用的特點,并籍此為學生的英語學習和教師的教學提供參考,并為以后筆者對學生進行英語學習策略訓練的研究做準備。

一、英語學習策略問卷調(diào)查

1、調(diào)查對象

本項研究的調(diào)查對象是某學院 300名非英語專業(yè)的學生。來自 3個專業(yè) 6個班級的學生參加了此次調(diào)查,共180名男生,120名女生,年齡從 17歲到 21歲之間,平均年齡為 19歲。

2、調(diào)查工具

筆者使用學習策略調(diào)查問卷來收集數(shù)據(jù)資料。上世紀八十年代,學習策略的研究進行得如火如荼,許多不同的研究組活躍在這個領域。研究者們用不同方法,如小組面談、追思法(retrospection)、學習日記、問卷調(diào)查等收集資料。外語學習策略問卷調(diào)查表(Strategy Inventory for language learning或 S ILL for ESL/EFL,50條)是最廣泛使用的。迄今為止,大約有 70-80個主要的研究都是以它為調(diào)查工具,涉及一萬多調(diào)查對象。它是學習策略研究中最經(jīng)常使用的調(diào)查工具,在不同的文化背景下被廣泛地用不同的統(tǒng)計方法分析檢驗過。

本項調(diào)查的英語學習策略問卷有 58條學習策略,大部分是從 Oxford外語學習策略問卷調(diào)查表[1](S ILL for ESL/EFL。50條)翻譯過來的,根據(jù)大學生英語學習的特點和中國研究者的調(diào)查[2][3][4]及筆者的教學經(jīng)驗進行調(diào)整和補充。Oxford的學習策略分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社交策略等六大類學習策略。筆者在此基礎上增加了一類學習策略,即母語策略。學生對 58條策略的回答分 “從不如此”、“很少如此”、“一般如此”、“大致如此”、“總是如此”等五個等級,相應地計為 1-5分。筆者設計的學習策略問卷包括以下七大類學習策略:

(1)記憶策略。如分組記憶、想象、使用單詞本、和有規(guī)律的復習等,共計 9條。

(2)認知策略(包括所有深層加工思維)。如推理、分析、,總結(jié)、和一般性操練等,共計 15條。

(3)補償策略(彌補知識不夠用)。如從上下文猜測詞義、使用同義詞和手勢表達意義等,共計 7條。

(4)元認知策略。如集中注意力、有意識尋找練習機會、計劃學習任務、自我評價進步、和監(jiān)控錯誤等,共計 9條。

(5)情感策略。如通過笑聲和其他方式降低焦慮、通過自我肯定進行自我鼓勵、通過表揚及其它方式進行自我獎勵等,共計 7條。

(6)社交情感。如用外語提問、與外國人交談、和提高文化意識等,共計 6條。

(7)母語策略。如只查單詞的漢語意思、在聽、說、讀、寫、時將英語翻譯成漢語來理解等,共計 5條。

3、數(shù)據(jù)資料收集

在 2008年下學期的第七、八周,筆者和其他兩名英語老師發(fā)放和收集了問卷。問卷調(diào)查是選擇學生下午沒課的時間進行,學生在教室里用了 30分鐘左右的時間完成。學生們均被告知這次調(diào)查的目的一方面是為了讓老師了解他們的學習經(jīng)歷和學習方法,以便老師針對不同的學生因材施教,另一方面也讓學生們了解自己的學習策略使用情況,以便在平時的學習中更多地使用英語學習策略,提高自己的學習效率,故要求學生一定要根據(jù)自己的實際使用情況,實事求是地回答,保證調(diào)查結(jié)果的真實性。問卷回收率百分之百,問卷經(jīng)過核查,剔除了回答不完整的問卷,有效問卷為 296份。筆者將學生的回答輸入計算機,進行統(tǒng)計分析。

4、數(shù)據(jù)分析

筆者借助社會科學統(tǒng)計軟件 SPSS 10.0對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析,包括統(tǒng)計最大值和最小值、計算平均值、標準差等,獲得對學生整體學習策略使用、七大類學習策略使用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。如表 1所示。根據(jù) Oxford在《語言學習策略:教師應了解什么》一書中的建議,學習策略使用的平均值劃分為三個頻率:高于 3.5為經(jīng)常使用,2.5-3.4之間為中等使用,2.4以下為不經(jīng)常使用。

表1 英語學習策略描述性統(tǒng)計分析表

二、統(tǒng)計結(jié)果分析

1、大學生的整體學習策略使用的平均值在 3.25到2.81之間變化

從表 1可以看出,除去母語策略,均值在 3.25到2.81之間變化。學生整體學習策略使用的平均值為2.9957,如果除去母語策略則整體學習策略使用的平均值為 2.9683。這說明中國大學生的英語學習策略使用是中等程度;而元認知策略使用(總均值為 3.25)比其他大類的學習策略都多。英語學習者經(jīng)常使用元認知策略學習英語,這說明思維活躍、有自主學習能力和自我監(jiān)控能力的學習者是成功的學習者,Chamot&O’Malley[5]的研究也證明了這一點。最少使用的學習策略是記憶策略,它證明了 Reiss[6]和 Oxford的結(jié)論,即記憶策略對于成功學習者作用不大。

2、頻繁使用的學習策略大類是母語策略

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),80%左右的學生閱讀課文時,都在心里把課文翻譯成中文理解,說英語時經(jīng)常先用中文組織意思,再翻譯成英語。與O’Malley,Chamot,Stewner-Manzares,Kupper&Russo指出以英語為第二外語的學習者有意識地將母語的信息轉(zhuǎn)換到英語學習中這一結(jié)論完全吻合。英語學習者依賴母語的程度通常被認為是他們英語水平高低的一個重要標志[7],即學習者的外語水平越低,就越依賴母語策略。調(diào)查的結(jié)果也印證了這一結(jié)論。

三、結(jié)論與啟示

1、實證分析結(jié)論

筆者通過調(diào)查研究實證分析了大學生英語學習策略使用的頻率和常使用的英語學習策略類型。調(diào)查結(jié)果表明:大學生英語學習策略使用頻率在 2.81-3.25之間,屬中等程度。他們使用最多的一類學習策略是元認知策略,使用最少的是記憶策略。

2、調(diào)查結(jié)果的啟示

在課堂教學中,教師應多傳授英語學習策略,這樣有助于學生的英語學習。教師在傳授知識的同時應不斷強化學生的策略意識,加強對學生進行英語學習策略指導,培養(yǎng)學生自主學習英語的能力。為了能取得更好的學習效率,學生在英語學習中應保持活躍的思維,應盡可能多使用英語學習策略安排英語學習,培養(yǎng)自己的英語學習興趣,提高學習效率。

[1]Oxford,R.L.Language learning strategies:what every teacher should know[M].New York:Newbury House,1990.197-201.

[2]Oxford,R.L.&Burry-Stock,J.Assessing the use of language learning strategies worldwide with the ESL/EFL-version of the strategy inventory for language learning S ILL [J].System,1995,(23):1-23.

[3]Sheorey,R.An examination of language learning strategy use in the setting indigenized variety of English System [J].1999,(27):173-190.

[4]O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].London:Cam-bridge University Press,1990,56-62.

[5]O’Malley,J.M.Chamot,A.U.,Stewner-Man-azanares,/G..,Kupper,L.,&Russ,R.Learning strategies used by beginning and intermediate ESL students[J].Language Learning,1985,35(l):21-46.

[6]Wen Q.F.&Johnson,R.K.L2 learner variables and majors in China[J].Applied Linguistics,1997,(18):27-48.

[7]文秋芳 .英語學習成功者與不成功者在方法上的差異 [J].外語教學與研究,1995,(3):61-66.

H319.3

A

1009-4148(2010)06-0148-02

2010-10-21

立項課題:廣州鐵鐵職業(yè)技術學院研究項目“英語學習策略與英語應用能力等級考試的相關研究”(項目編號:GTXYY0703)階段研究成果之一

王友良(1970- ),女,湖南湘鄉(xiāng)人,廣州鐵路職業(yè)技術學院應用外語系副教授,研究方向:第二語言習得、應用語言學研究

(編輯:惠斌;校對:朱恒)