張敏珠

(健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇太倉(cāng) 215411)

“雙元制”職業(yè)教育模式的探索與實(shí)踐

張敏珠

(健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇太倉(cāng) 215411)

“雙元制”是德國(guó)享譽(yù)世界的職業(yè)教育模式。借鑒德國(guó)“雙元制”模式并成功移植到當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育中，必須明晰“雙元制”模式內(nèi)涵，構(gòu)建“雙元制”職業(yè)教育模式實(shí)踐平臺(tái)，探索具有地區(qū)特色的“雙元制”職業(yè)教育模式，改革傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)計(jì)劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式，開(kāi)拓師資培養(yǎng)的新途徑。

德國(guó);雙元制;職業(yè)教育;教育模式

“雙元制”是德國(guó)享譽(yù)世界的職業(yè)教育模式，為德國(guó)成為世界經(jīng)濟(jì)和科技最發(fā)達(dá)國(guó)家之一起到了重要作用，江蘇太倉(cāng)被稱(chēng)為中國(guó)的“德企之鄉(xiāng)”，德資企業(yè)云集，大都以精密機(jī)械加工和汽車(chē)配件制造為主體產(chǎn)業(yè)，技術(shù)含量高，對(duì)一線(xiàn)技術(shù)工人的需求無(wú)論從數(shù)量還是質(zhì)量上的要求也都很高。在此背景下，位于江蘇太倉(cāng)的健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下稱(chēng)健雄學(xué)院)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，深入研究德國(guó)“雙元制”職教模式，在太倉(cāng)地方政府支持下，自2001年起大力開(kāi)展與德資企業(yè)的合作，先后成立了三家德資企業(yè)專(zhuān)業(yè)工人培訓(xùn)中心，將培養(yǎng)的學(xué)生從中職拓展到高職層次，培養(yǎng)了大批機(jī)電、模具等專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型技能人才，基本形成了以健雄學(xué)院為龍頭、中高職聯(lián)動(dòng)的“雙元制”職業(yè)教育新模式的創(chuàng)新格局，與駐太倉(cāng)德資企業(yè)共同走上了互補(bǔ)、互利、共同發(fā)展的校企合作教育之路。

1 “雙元制”職業(yè)教育模式實(shí)踐平臺(tái)

1.1 成立太倉(cāng)德資企業(yè)專(zhuān)業(yè)工人培訓(xùn)中心

德國(guó)“雙元制”主要有兩種形式。一種是企業(yè)培訓(xùn)，即學(xué)校與某個(gè)確定的企業(yè)合作招收和培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后一般到該合作企業(yè)就業(yè);另一種是跨企業(yè)培訓(xùn)，即學(xué)校與企業(yè)的中介機(jī)構(gòu)——培訓(xùn)中心合作招收和培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后由培訓(xùn)中心推薦給需要的企業(yè)就業(yè)，并由這些企業(yè)向培訓(xùn)中心支付一定的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)［1］。目前與太倉(cāng)職業(yè)院校合作建設(shè)的德資企業(yè)專(zhuān)業(yè)工人培訓(xùn)中心也分為以上兩種形式，完全采用與德國(guó)同步、原汁原味的“雙元制”模式，發(fā)展迅速，運(yùn)作良好。見(jiàn)表1。

表1 太倉(cāng)德資企業(yè)專(zhuān)業(yè)工人培訓(xùn)中心一覽表

1.2 太倉(cāng)德資企業(yè)專(zhuān)業(yè)工人培訓(xùn)中心運(yùn)作模式

建在企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)中心主要由企業(yè)出資建設(shè)和運(yùn)作，由學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)籍管理、理論教學(xué)及日常生活，學(xué)生向?qū)W校交納學(xué)費(fèi)，企業(yè)每月向?qū)W生支付一定生活補(bǔ)貼，學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)工作時(shí)，相應(yīng)企業(yè)會(huì)支付給合作學(xué)校一定培養(yǎng)費(fèi)用。由德國(guó)工商行會(huì)與學(xué)校合作建設(shè)的培訓(xùn)中心則由雙方共同出資建設(shè)和管理，德方提供培訓(xùn)師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，使用畢業(yè)生的德資企業(yè)支付給培訓(xùn)中心一定培養(yǎng)費(fèi)用。

以上兩種類(lèi)型的培訓(xùn)中心均以合作學(xué)校的名義對(duì)外招生，在學(xué)校應(yīng)屆入學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中廣泛發(fā)動(dòng)宣傳，并組織筆試和面試進(jìn)行二次考核選拔，選出的學(xué)生與學(xué)校、企業(yè)(行會(huì))簽訂三方簽字的培養(yǎng)合同，規(guī)定三年培養(yǎng)過(guò)程中各自的權(quán)利和義務(wù)。例如，培養(yǎng)期內(nèi)中心支付學(xué)生的培養(yǎng)費(fèi)用，學(xué)生畢業(yè)后要為相關(guān)德資企業(yè)服務(wù)滿(mǎn)一定年限，學(xué)生因成績(jī)不合格等個(gè)人原因不能畢業(yè)的退還三年培訓(xùn)費(fèi)等。學(xué)生自進(jìn)入培訓(xùn)中心起就具有“學(xué)生”和“企業(yè)員工”雙重身份，接受學(xué)校和企業(yè)的雙元培養(yǎng)，通過(guò)德國(guó)工商行會(huì)組織的與德國(guó)本土同步進(jìn)行的中間考試和畢業(yè)考試才能畢業(yè)，取得學(xué)校畢業(yè)證書(shū)和含金量極高的德國(guó)工商行會(huì)的從業(yè)資格證書(shū)。

在“雙元制”人才培養(yǎng)過(guò)程中，合作的校企雙方任務(wù)和分工是相當(dāng)明確的。企業(yè)的主要任務(wù)是:在企業(yè)設(shè)立與生產(chǎn)過(guò)程相分離的實(shí)訓(xùn)工廠(chǎng)及與直接生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合的工作崗位，通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)使學(xué)生掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能;學(xué)校的主要任務(wù)是:在服從企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)要求的前提下，實(shí)施普通教育和專(zhuān)業(yè)教育，深化專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中的專(zhuān)業(yè)理論，并利用學(xué)校資源承擔(dān)部分基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐任務(wù)。在培訓(xùn)時(shí)間安排上，一般采用實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)輪流進(jìn)行的方式，學(xué)校放假時(shí)間繼續(xù)在培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

2 具有地區(qū)特色的“雙元制”職業(yè)教育模式探索

2.1 以就業(yè)為導(dǎo)向確定培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置合理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)課程體系

培訓(xùn)目標(biāo)是開(kāi)展教學(xué)的依據(jù)。在合作過(guò)程中，校企雙方成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和考試委員會(huì)，聘請(qǐng)了德國(guó)專(zhuān)家、顧問(wèn)及企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，根據(jù)德國(guó)工商行會(huì)機(jī)械模具工的最高培訓(xùn)綱領(lǐng)，結(jié)合太倉(cāng)德資企業(yè)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，確定機(jī)械模具工培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)置試點(diǎn)的模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系。整個(gè)課程體系分為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)計(jì)算、專(zhuān)業(yè)制圖和基礎(chǔ)課程五個(gè)部分，課程實(shí)施采用“塊狀教學(xué)”方式，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐約占總課時(shí)的60%;而在學(xué)校理論教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課程占70%，基礎(chǔ)課程占30%;教學(xué)中以六周為一單元，理論與實(shí)踐滾動(dòng)交替進(jìn)行。這種課程結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)了德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式特點(diǎn)，更加貼近企業(yè)對(duì)人才的需求實(shí)際，使人才培養(yǎng)模式的諸要素能更加協(xié)調(diào)，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量與目標(biāo)的符合程度。

2.2 以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)方式

1)教學(xué)內(nèi)容改革?！半p元制”教學(xué)中，由于企業(yè)的參與，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更為明確，學(xué)生的基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和發(fā)展能力呈依次提升的格局。為此，學(xué)校大力改革教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)科體系開(kāi)發(fā)教材，采用模塊化形式，分為專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)計(jì)算和專(zhuān)業(yè)制圖三大模塊，每一模塊又分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)層次，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容難度的不斷提高，緊緊圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步實(shí)施教學(xué)，較好地保持學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐運(yùn)用之間的協(xié)調(diào)一致。

2)教學(xué)方法改革。在教學(xué)中采用德國(guó)“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從信息的獲取、材料工具的選擇、工藝過(guò)程的制訂、工作步驟的確定、項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施、以及項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)等諸多方面，都是以學(xué)生為主體展開(kāi)，讓學(xué)生全面參與對(duì)知識(shí)的最初認(rèn)知、問(wèn)題的提出和解決、結(jié)論的獲得、教學(xué)的評(píng)價(jià)以及階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)等全部過(guò)程。培訓(xùn)教師在整個(gè)培訓(xùn)中負(fù)責(zé)培訓(xùn)過(guò)程的控制和培訓(xùn)成果的評(píng)價(jià)等，只是教學(xué)培訓(xùn)的組織者、策劃者和參與者，是幕后的導(dǎo)演，而真正站在前臺(tái)演出的演員正是培訓(xùn)對(duì)象——學(xué)生［2］。

3)教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革。學(xué)校和培訓(xùn)中心充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，制訂了多元化的考評(píng)指標(biāo)。每一實(shí)訓(xùn)課題結(jié)束時(shí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中工作質(zhì)量、工作速度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培訓(xùn)態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會(huì)行為、安全生產(chǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容記錄等八個(gè)方面加以考核。具體過(guò)程是先由學(xué)生自評(píng)，再由全體實(shí)習(xí)教師與學(xué)生逐一見(jiàn)面談話(huà)，肯定成績(jī)，找出不足，并指明今后努力的方向;考核結(jié)果以書(shū)面形式向?qū)W生出示并由學(xué)生確認(rèn)簽字。這種考核和評(píng)價(jià)方式，將智力因素與非智力因素相結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，過(guò)程考評(píng)與結(jié)果考評(píng)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，主體與客體相結(jié)合，可以客觀(guān)真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，有效激活學(xué)生主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.3 以校企合作為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)

德資企業(yè)深知，要在中國(guó)培養(yǎng)出與德國(guó)國(guó)內(nèi)一樣高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)工人，同樣需要一流的設(shè)備作保障。為此，德資企業(yè)斥巨資從德國(guó)引進(jìn)了先進(jìn)的車(chē)、銑、鉆、磨等金屬加工設(shè)備以及大量夾具、刀具和量具專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生實(shí)習(xí);同時(shí)配備了液壓與氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，建立了設(shè)施先進(jìn)的模具工綜合實(shí)習(xí)基地;在軟件方面，專(zhuān)門(mén)從德國(guó)抽調(diào)資深的培訓(xùn)師全面負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，深刻影響了學(xué)校的專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。在培訓(xùn)中心先進(jìn)理念引導(dǎo)下，機(jī)電、模具專(zhuān)業(yè)軟硬件建設(shè)得到長(zhǎng)足發(fā)展，硬件投入超過(guò)1億人民幣，成功申報(bào)江蘇省人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基地1個(gè)、江蘇省品牌特色專(zhuān)業(yè)1個(gè)，江蘇省精品課程3門(mén)、精品教材3部。

2.4 以企業(yè)和培訓(xùn)中心為基地，開(kāi)拓師資培養(yǎng)的新途徑

“雙元制”教學(xué)中，高素質(zhì)的“雙師型”教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在校企合作過(guò)程中，學(xué)校以合作的德資企業(yè)為基地，根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、趕下去”的方式加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師整體業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，就是聘請(qǐng)德資企業(yè)中的專(zhuān)家來(lái)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的講座，在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn);同時(shí)還聘請(qǐng)德資企業(yè)中知識(shí)技術(shù)水平較高的工程技術(shù)人員與學(xué)校教師合作參與實(shí)踐教學(xué)，將企業(yè)先進(jìn)的管理模式、新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法帶到學(xué)校的技能培訓(xùn)中，提高學(xué)校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，更新學(xué)校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師的管理水平。所謂“趕下去”，是將專(zhuān)業(yè)教師趕到合作企業(yè)中，深入生產(chǎn)第一線(xiàn)，直接接觸新技術(shù)、新工藝，新知識(shí)、新方法，了解專(zhuān)業(yè)技術(shù)發(fā)展的最新需求，使自身的教學(xué)內(nèi)容和方法更具先進(jìn)性、實(shí)用性和針對(duì)性［3］。

3 結(jié)束語(yǔ)

健雄學(xué)院與德資企業(yè)合作，在國(guó)內(nèi)成功實(shí)踐了真正意義上的“雙元制”模式，并取得了較大成果。正確領(lǐng)會(huì)“雙元制”精髓可知，不管采用何種形式，只要在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中利用一切可能，給他們提供與真實(shí)企業(yè)相同的“企業(yè)因素”——生產(chǎn)環(huán)境，不管與德國(guó)“雙元制”是否形似，都可以起到德國(guó)“雙元制”模式的效果，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。

［1］ 朱建清，周新源.“雙元制”教育模式創(chuàng)新樣式探析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004(9):59-60.

［2］ 朱建清.他山之石可以攻玉——“雙元制”模式實(shí)習(xí)教學(xué)中的素質(zhì)教育［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2003 (3):25-26.

［3］ 魏曉鋒，張敏珠，顧月琴.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的特點(diǎn)及啟示［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010 (1):92-95.

The Exploration and Practice of“Dual Vocational System”

ZHANG Min-zhu (Chien-Shiung Institute of Technology，Taicang 215411，China)

“Dual vocational system”is a world-famous vocational educational system originated in Germany.We must learn this system and apply it in the development of higher vocation education in China.We must understand the connotation and construct the practical platform of dual vocational system，reform the traditional major-planning，curriculum system，teaching content and methods，teaching assessment and explore the new ways of the faculty cultivating methods.

Germany;dual vocational system;vocational education;educational pattern

G 710

A

1672-2434(2010)06-0009-03

2010-09-29

江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題(D/2006/01/037);太倉(cāng)市高層次人才資助項(xiàng)目(008)

張敏珠(1969-)，女，副教授，碩士，從事研究方向:高職教育理論與實(shí)踐