崔亞軍

摘要：俗話說：細節(jié)決定成?。≌n堂是由無數(shù)個細節(jié)組成的，教師只有關注細節(jié)，才能生成課堂中的那份精彩。課堂細節(jié)大到一次活動、一個知識點，小至一句話、一次點撥。事實上，正是在對那些容易為大家所忽略的細微之處的處理，更能顯現(xiàn)出一位教師的教學智慧，乃至決定一堂課的成敗。

關鍵詞：情境；促進；指導

俗話說：細節(jié)決定成?。≌n堂是由無數(shù)個細節(jié)組成的，教師只有關注細節(jié)，才能生成課堂中的那份精彩。課堂細節(jié)大到一次活動、一個知識點，小至一句話、一次點撥。事實上，正是在對那些容易為大家所忽略的細微之處的處理，更能顯現(xiàn)出一位教師的教學智慧，乃至決定一堂課的成敗。筆者有幸參與了幾次教研活動，深切感受到了細微之處見真章的道理！

一、設計合理情境，促進有效思考

在教學《除法的初步認識》時，一位教師設計了如下的新課導入：

師：有6個桃子，分給唐僧和孫悟空兩個人，有幾種分法？

生：……

師：哪種分法比較公平？

生1：分成3和3的那種公平。

生2：分成3和3的那種也不公平。因為，孫悟空干的活多，唐僧不干活。

師：八戒來了，要把6個桃子分給3個人，有幾種分法？

生：……

師：他們對哪種分法最滿意？為什么？

生1：分得同樣多的那種最滿意。

生2：分給師傅1個，豬八戒2個，孫悟空3個最合適。按貢獻分最好。

生3：這樣分豬八戒不樂意，因為他飯量最大！

此時，教師已無法控制局面……

而同樣的課題，另一位教師是這樣設計的：

師：猴媽媽有6個桃子，要分給2只小猴子，可以怎樣分？怎樣分它們沒有意見？

生：每只小猴分3個桃子，這樣它們就沒有意見。因為它們分的同樣多。

師：每份分得同樣多，就叫做平均分。

師：猴媽媽有6個桃子，平均分給3只小猴子，可以怎樣分？

生：每只小猴分2個。

師：猴媽媽有6個桃子，還可以平均分給幾只小猴子？

……

很顯然，第二位教師抓住了除法的本質“平均分”，其設計的情境更合理，學生更容易抓住關鍵有效思考，理解意義。而第一位教師用的“公平”并不等同于“平均分”，細微的一點差異卻令學生偏離了課堂方向，費時低效。因此，教師在設計情境時，不但要考慮情境的趣味性，更要注重緊扣教學中心，設計合理的情境，才能促進學生有效的思考。

二、加強探究指導，促進有效生成

如今許多課堂因為想突顯學生“主體”而不敢輕言教師“主導”，不敢抹殺每一“課堂生成”，使得課堂教學很大程度上被學生的自主與課堂的生成“牽著走”，教師發(fā)揮主導作用有畏首畏尾的現(xiàn)象。所有這些都嚴重的影響了課堂教學效率的提高。筆者認為：由于思維特點、認知水平、探究能力等方面的限制，學生的探究能力是有限的。以學生為主體并不是粗線條的放手讓學生自主就可以了，教師必須加強在關鍵處、細微處的指導和點撥，引領學生的探究活動不斷向縱深發(fā)展。

如筆者在《比例的基本性質》這一課：

教學中，我讓學生觀察2∶5＝0．4∶1，2∶3＝6∶9，60∶2＝150∶5三個比例，想一想：“比例中兩個外項與兩個內項之間存在著一種什么關系，你能發(fā)現(xiàn)嗎？”學生觀察上面的幾個比例認真思考，不一會兒有些學生作出了自己的猜想，并迫不急待地開始嘗試與同伴進行交流。這時我進行了教學調控：“你發(fā)現(xiàn)的是不是偶然現(xiàn)象呢？最好自己舉幾個例子驗證一下，以免鬧出笑話?！睂W生一個個安靜下來，在紙上寫比例并驗證自己的猜想。后來我讓學生交流并匯報，許多小組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：比例中兩個外項相乘的積與兩個內項相乘的積是相等的。還有學生用自己所舉的例子進行了驗證，這時又一個學生站起來說：“我認為這個規(guī)律不適合所有的比例，如3∶5＝7∶9中兩個外項的積就不等于兩個內項的積?！贝蠹壹娂娍粗@個同學，教師將他所舉的比例寫在黑板上，確實3×9≠5×7，這是怎么回事呢？這下果然難倒了不少學生。幾個反映靈活的學生馬上指出3∶5和7∶9不能組成比例，但從反面證實了發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是正確的。最后師生共同歸納出比例的基本性質：在比例里，兩個外項的積等于兩個內項的積。

從這個教學活動可以看出：只有在教師得力的指導下，學生才能通過獨立探究，合作交流，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學規(guī)律，有效生成！培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，使其真正成為學習的主人。

三、善待課堂總結，促進有效提升

大部分教師在新課教學的導入、引探環(huán)節(jié)非常注重巧妙設疑，但在課堂總結部分往往缺乏這一意識。如常見的：“通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？”

日復一日，面對這千篇一律的提問，學生的回答波瀾不驚。

其實，如果在課堂總結部分巧設疑問，往往能起到“一石激起千層浪”的奇效，學生會興趣大增，進而思維活躍。

《軸對稱圖形》這一課：

這位教師在課的開頭部分用了一只蝴蝶引入，在課的結尾部分仍請出了這只蝴蝶。

師：這只蝴蝶看同學們學得這么認真，它給我們送來了一件禮物。想知道是什么禮物嗎？

生：（齊）想！

師：（出示一個黑體的“美”字）蝴蝶送給大家的是什么禮物呀？

生：“美”。

師：對！可是蝴蝶為什么要把這件禮物送給大家呢？

生：因為這個“美”字也是一個軸對稱圖形。

師：你說得真好！軸對稱圖形有什么特點？

生：圖形對折后，折痕兩邊的部分能夠完全重合。

師：好的。還有其他原因嗎？

生：蝴蝶是在夸我們剛才創(chuàng)作的軸對稱圖形很美。

師：對！軸對稱圖形看起來很舒服、很勻稱。

生：蝴蝶是想提醒我們要仔細觀察，去發(fā)現(xiàn)生活中的美！

師：大家說得多好呀！那我們就用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，用自己的雙手和聰明的頭腦去創(chuàng)造美！

在這一課的結尾，教師由“美”字是軸對稱圖形及時引導學生概括了軸對稱圖形的特點，這是知識上的提升；讓學生由“美”字聯(lián)想到軸對稱圖形的美，聯(lián)想到要仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)、主動創(chuàng)造美，這樣自然地實現(xiàn)了情感上的升華。學生在學習數(shù)學知識的同時，享受數(shù)學的魅力，讓課堂總結的過程成為享受快樂的過程。

課堂中每一個細微之處都體現(xiàn)出教師的教學技巧、教學藝術和教師素質，折射出教育的大理論、大智慧。課堂中的每一個細節(jié)可以生成一次精彩，每一個細節(jié)也可以毀滅一次精彩。關注細節(jié)的教學，必定是成功的教學；關注細節(jié)的教師，必定是成功的教師；關注課堂細節(jié)，課堂定會生成別樣精彩！