戴寧珍 (浙江省杭州市蕭山區(qū)城南初中)

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的整合，課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學(xué)生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學(xué)設(shè)計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學(xué)生交互作用生成于課堂的活的材料。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，使課堂更加生動活潑，具有生成性。

一、教學(xué)過程中有效互動與生成的邏輯關(guān)系

我們在大量的“聽—說—評課”和專題研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步形成了對互動生成的課堂教學(xué)過程的清晰認(rèn)識。課堂教學(xué)互動生成過程的內(nèi)在展開邏輯，主要是由有向開放——交互反饋——集聚生成三個相對區(qū)別的步驟組成。

課堂教學(xué)“互動生成”過程的內(nèi)在展開邏輯，可以概括為如圖所示的流程:

在此對上圖中各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系說明如下。

1.以學(xué)生“資源生成”為目的的“有向開放”。從封閉的“復(fù)習(xí)鋪墊”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放導(dǎo)入”，為實施開放的互動式教學(xué)提供了重要的前提條件。首先，每個學(xué)生積極主動的參與為師生積極有效的互動提供了思維的原動力。其次，“開放導(dǎo)入”為每個學(xué)生獨立思考和解決問題留有一定的時間和空間，使每個學(xué)生都有可能在自己的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗、認(rèn)識水平和智慧來形成解決問題的方案。有學(xué)生積極參與的原動力和豐富的互動性資源作為前提條件，課堂上就可能出現(xiàn)師生之間的有效互動。

為了使學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源得到充分的利用，第一，教師要策劃走路線，注意有意識地采集樣本，及時搜集不同學(xué)生的各種信息;第二，教師要對學(xué)生的各種信息進(jìn)行判斷，選擇有代表性的、富有教育意義的信息作為下一步生生、師生之間的“互動性資源”;第三，為形成生生、師生之間的有效互動，教師要注意盡可能“并聯(lián)式”地呈現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性資源。這樣，學(xué)生生成的資源就可以逐漸豐富起來并具有一定的質(zhì)量。

2.以促進(jìn)“過程生成”為目的的“交互反饋”?！敖换シ答仭笔前殡S“有向開放”而生的一個步驟，是在“有向開放”基本完成后的繼續(xù)，也可以穿插在“有向開放”的過程之中?！敖换シ答仭辈粌H可以激活各種新資源，而且可以初步篩選和提升已有資源的質(zhì)量。

一般來說，以下幾種情況需要教師做出相應(yīng)的反饋:第一，當(dāng)個別學(xué)生資源對于全班學(xué)生有價值時，要啟發(fā)全班學(xué)生進(jìn)行思考和體驗;第二，當(dāng)不同學(xué)生對知識有所體悟，并產(chǎn)生個性化和創(chuàng)造性的見解時，盡管這種見解有時還比較稚嫩，教師都需要及時地進(jìn)行梳理并加以提煉和提升;第三，當(dāng)課堂中有學(xué)生出現(xiàn)說不清道不明或者無法準(zhǔn)確表達(dá)的情況時，這正是學(xué)生思維混亂的具體表現(xiàn)。學(xué)生的“混沌”恰恰說明他們有想法，說明他們有發(fā)展的需要。教師需要幫助學(xué)生從混沌到清晰，這一提升也正是教師需要發(fā)揮的作用。

為了推進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)“過程生成”，教師首先要有包容意料之外情況發(fā)生的開放心態(tài);其次，教師對課堂信息要有一定的敏感度;再次，教師要對學(xué)生的信息及時進(jìn)行分類處理，并做出準(zhǔn)確的價值判斷。這樣，才可能使教學(xué)的過程不斷地得到生成和推進(jìn)。

3.以促進(jìn)“拓展生成”為目的的“開放延伸”。從整個教學(xué)過程來看，從資源生成到過程生成再到拓展生成的過程，是教學(xué)過程互動展開“集聚生成”的過程。

“集聚生成”的整體過程，分為“資源生成性”“過程生成性”“拓展生成性”三類?！百Y源生成性”是通過集聚生成新的具有豐富性、具體性、開發(fā)性和結(jié)構(gòu)性的共同教學(xué)資源;“過程生成性”是使學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容形成感受和體悟、認(rèn)識和理解的過程，是通過分析和解決問題形成清晰思路和基本結(jié)論的過程;“拓展生成性”通過多維、多視角的拓展，鞏固已經(jīng)形成的認(rèn)識，使它具有靈活性，同時形成后續(xù)性問題，為整體性的教學(xué)過程提供新的方向性問題與目標(biāo)。

二、閱讀課堂的引領(lǐng)促進(jìn)有效生成的藝術(shù)策略

1.從封閉性設(shè)計向開放性設(shè)計轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中，需要我們借助于開放題的教學(xué)過程，幫助學(xué)生形成有條理的、比較嚴(yán)密的思維習(xí)慣，使學(xué)生的思維從無序的狀態(tài)向有序的狀態(tài)提升、從點狀的水平向結(jié)構(gòu)狀的水平提升。但教師不能只關(guān)注教案的執(zhí)行過程和正確結(jié)果的展現(xiàn)，忽視學(xué)生在解決問題過程中不同的思維狀態(tài)與困難，忽視問題解決過程中思維方法的揭示。

因此，開放性問題不過是教學(xué)的內(nèi)容而已，不能簡單地與開放的、復(fù)雜多變的教學(xué)過程劃等號。教學(xué)是否開放的關(guān)鍵是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時是否有“具體學(xué)生”的思考，是否對學(xué)生課堂狀態(tài)的“可能性”有所預(yù)見，是否有為促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)的意識。教學(xué)只有面向?qū)W生不同的思維狀態(tài)，在各種資源充分利用的基礎(chǔ)上努力形成師生之間積極有效的互動，才有可能形成開放的教學(xué)格局。

2.從確定性設(shè)計向可能性設(shè)計轉(zhuǎn)換。在實施具體的教學(xué)中，結(jié)合實際的場景，及時發(fā)掘并生成可能的教學(xué)，最優(yōu)化地放大學(xué)生存在的“可能性資源”。在以往封閉的課堂教學(xué)中，教師心目中的學(xué)生是“抽象學(xué)生”，上課也是按照教案設(shè)想執(zhí)行教案的過程。既然是為完成教案而教學(xué)，設(shè)計時自然也就無須考慮學(xué)生在課堂中可能的狀態(tài)，教學(xué)時也就更不會顧及學(xué)生的即時狀態(tài)。但是，當(dāng)我們期望課堂由封閉的教學(xué)向開放的教學(xué)轉(zhuǎn)換時，教師對學(xué)生“可能狀態(tài)”缺乏預(yù)測的問題就日益凸顯。開放的課堂教學(xué)向教師提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，無論是在心態(tài)上還是在教學(xué)能力方面，許多教師還不太適應(yīng)這種要求和挑戰(zhàn)，更缺乏應(yīng)對挑戰(zhàn)的教學(xué)智慧。

為了適應(yīng)開放的課堂向教師提出的新要求，老師需要從教學(xué)過程的設(shè)計做起，從“確定性”設(shè)計向“可能性”設(shè)計轉(zhuǎn)換。教師對學(xué)生“可能狀態(tài)”的正確估計，具體地說，不僅要預(yù)備學(xué)生在課堂的各種可能性:包括學(xué)生可能出現(xiàn)的方案、結(jié)論、錯誤，以及可能存在的困難等;而且還要預(yù)備應(yīng)對各種可能的教學(xué)策略。教師還要有積極和開放的心態(tài)，變被動消極地應(yīng)對為主動積極地發(fā)現(xiàn)，努力發(fā)現(xiàn)設(shè)計中預(yù)見的“可能性”以外的可能存在，期待學(xué)生生成更多的“意料之外”。

3.從硬性設(shè)計向彈性設(shè)計轉(zhuǎn)換。把彈性因素的思考引入到教學(xué)過程的設(shè)計中，可以改變教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，使教學(xué)有可能更貼近學(xué)生的實際需要，有可能更顧及到學(xué)生之間的差異，可以增強(qiáng)教師在教學(xué)過程中的信息敏感度和把握時機(jī)促進(jìn)教學(xué)過程生成的能力。也正是在這種充滿彈性變化和不確定性的教學(xué)過程中，教師才會有提升處理“活情境”的教育智慧的需要與可能。在教學(xué)過程的設(shè)計中包含著多方面的彈性因素，諸如教學(xué)內(nèi)容處理的彈性，問題設(shè)計的彈性，學(xué)生作業(yè)設(shè)計的彈性，教學(xué)時間安排的彈性，學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的彈性等。

三、引領(lǐng)促生成藝術(shù)策略的益處

1.教學(xué)的流程在課堂生成中變奏。語文課堂教學(xué)常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學(xué)過程遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生課堂主體性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會大大增多，教師要學(xué)會傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑的焦點、觀點的創(chuàng)意、批評的價值，這些“意外”或許會打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。

2.學(xué)生的想象在課堂生成中拓展。愛因斯坦對想象力推崇備至，他說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！焙⒆觽兊南胂罅κ菬o限的，只是老師要給他們提供足夠的空間。課堂生成的瞬間，是拓展學(xué)生想象空間的好時機(jī)。

3.師生的情感在課堂生成中升華。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，積極主動地建構(gòu)自己的知識。所以，學(xué)生不再是知識被動的接受者，而是積極主動的建構(gòu)者。課堂生成并不是沒有導(dǎo)向的自由生成，而是有方向、有目標(biāo)的價值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)，盡管它表現(xiàn)得那么豐富多彩、不拘一格。

通過研究和實踐，我們深切感悟到，語文教學(xué)不再是簡單的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。教師在教學(xué)設(shè)計時切忌作繭自縛，只有將線性設(shè)計柔化為彈性設(shè)計，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如;學(xué)生的個性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng);課堂也才有可能因此而激情蕩漾、靈感迸發(fā)、詩意盎然。新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的智慧，使課堂真正成為師生互動、生機(jī)盎然的舞臺，使課堂因動態(tài)生成而變得更加精彩。