福建 廖榮華

教學(xué)中充分發(fā)揚課文中的寫作因素，精心設(shè)計小練筆，是提高學(xué)生作文水平的一條重要途徑。小練筆的訓(xùn)練，目標集中，費時少，見效快，而且方法靈活多樣，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生形成多動筆的習(xí)慣，提高學(xué)生語言表達能力，為寫好整篇作文打下堅實的基礎(chǔ)。近年來，我在教學(xué)實踐中，就小練筆訓(xùn)練進行了初步的探索。

一、改變表現(xiàn)形式 嘗試藝術(shù)創(chuàng)造

“心有所思，情有所感，而后有所撰寫?！比~圣陶先生這句話，揭示了人們寫作的心理活動規(guī)律。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生進行“改變表現(xiàn)形式，嘗試藝術(shù)創(chuàng)造”的小練筆，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，使他們思維活躍，樂而喜寫，在愉快的練筆中扎實練好作文基本功，為寫好“大作文”做鋪墊。

教學(xué)中，我充分利用教材的特點，讓學(xué)生興趣盎然地再現(xiàn)文章中所描寫的各種生動的景象和人物形象，設(shè)計多種多樣的小練筆，進行藝術(shù)再創(chuàng)造。

把課文改編為電影劇本。例如，教過《狼牙山五壯士》一課后，我布置了這樣的一個練習(xí)：如果把課文改編成電影劇本，請設(shè)想一下影片的開頭和結(jié)尾，學(xué)生懷著極大的興趣展開了討論。結(jié)果，他們設(shè)計了多種開頭：以硝煙彌漫、炮聲隆隆的戰(zhàn)斗場面開頭；以五壯士跳崖時的口號聲在山谷中回蕩的情景開頭；以人們瞻仰五壯士紀念碑的情景開頭……這樣，使學(xué)生的求異思維能力得到了充分發(fā)揮。

根據(jù)課文中的片段設(shè)計局面。例如，要求學(xué)生將《海上日出》中描寫“太陽從天邊升起來“那一剎那的情景匯成一幅畫，思考畫面應(yīng)該出現(xiàn)哪些內(nèi)容，然后寫出自己的構(gòu)思及理由。結(jié)果，許多富有獨特的構(gòu)思及畫面栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。

二、把握人物形象 凸顯藝術(shù)內(nèi)涵

作文是一項富有創(chuàng)造性的勞動。創(chuàng)造需要想象，想象是創(chuàng)造的前提。因此要提高學(xué)生的作文能力，首先要練硬學(xué)生想象的翅膀。在教學(xué)中，我結(jié)合教材實際，設(shè)計了“把握人物形象，凸顯藝術(shù)創(chuàng)造”的小練筆，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，為他們“大作文”打下良好的基礎(chǔ)。

教材中，有些寫人的課文只寫了人物的外表和語言，對人物的心理活動的刻畫比較含蓄，我就引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，設(shè)身處地為人物著想，寫出其內(nèi)心活動，從而豐富了人物形象。例如《小英雄雨來》中寫了雨來不被利誘，不畏威脅，在被拳打腳踢，鼻子流著血的情況下，始終咬著牙說：“不知道！”我讓學(xué)生以《“我不能說！”》為題，想象雨來當時的內(nèi)心活動。要求補充人物的心理活動時，一要根據(jù)文章所寫人物的性格，二要把握上下文特定的環(huán)境，三要結(jié)合自己的生活體驗。學(xué)生在練筆中思考，體會到雨來不但熱愛祖國，勇敢機智，而且有效地提高了學(xué)生的語言表達能力。

把握課文中的人物形象，僅是拓展課文情節(jié)，提升藝術(shù)內(nèi)涵的一個方面。教學(xué)中，我們還可以以教材的“略”處為依據(jù)，讓學(xué)生想象出“詳”的結(jié)果，從而達到提高學(xué)生想象力之目的。通過經(jīng)常小練筆的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言表達能力越來越強，“大作文”也越來越具備扎實的基礎(chǔ)。

三、評注課文細節(jié) 升華藝術(shù)表達

啟發(fā)學(xué)生評注課文細節(jié)，升華藝術(shù)表達，是小練筆的另一種方法，也是提高學(xué)生作文能力的一種行之有效的途徑。

“疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！苯虒W(xué)中我有目的引導(dǎo)學(xué)生于課文疑問處進行評注練習(xí)，使學(xué)生在練筆中經(jīng)過自身的努力，既理解了課文中的人物、情景和題意，又提高了自己的語言表達能力。例如，在教《窮人》一課時，我提出本課課題是《窮人》，那么就應(yīng)該寫窮人的家境貧寒、生活艱辛，但寫第一段卻寫了漁家的小屋溫暖而舒適，這是不是文與題發(fā)生了矛盾呢？學(xué)生帶著問題自讀課文后，以《“溫暖而舒適”嗎？》為題寫一段話，好多學(xué)生在評注中理解了教材。有的寫道：這里的“溫暖”只是爐子里的火沒有熄，孩子們安靜地睡著，主要說家中氣氛融洽溫暖。而這里的“舒適”只是打掃得干凈，食具擦得發(fā)亮，還不能說是富有。還有的寫道“這里的作者是指窮人精神上的溫暖要比物質(zhì)溫暖更寶貴。通過評注課文細節(jié)，學(xué)生不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，深化了藝術(shù)表達，而且發(fā)展了智力，培養(yǎng)了作文能力。

除了在課文疑問處進行評注，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生于課文未言盡處進行評注。例如教《我的戰(zhàn)友邱少云》時，我讓學(xué)生緊扣課文內(nèi)容，結(jié)合插圖，從邱少云外表到內(nèi)心世界進行評注，我先問學(xué)生：“邱少云當時被烈火燒著，他想著什么？”然后讓他們以《邱少云叔叔心想》為題進行評注練筆。這樣，通過評注練習(xí)，學(xué)生加深了對邱少云嚴守革命紀律的高尚品質(zhì)的理解，深化了藝術(shù)表達，做到了語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合。

教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生于課文難理解處進行評注，于課文重點處進行評注，設(shè)計小練筆，既加深了課文的理解，又為他們創(chuàng)造了一個良好的表達氛圍，提高了他們的作文水平。

綜上所述，小練筆是作文的一種重要練習(xí)，它是學(xué)生作文的起點、基礎(chǔ)，是提高學(xué)生寫作能力的“曲徑”。在教學(xué)中，我們要精心設(shè)計小練筆，指導(dǎo)學(xué)生扎扎實實練好寫作基本功，逐步提高學(xué)生的作文能力。