李霖

（梧州市第一中學，廣西梧州 543002）

信息技術VB程序設計教學現(xiàn)狀與策略

李霖

（梧州市第一中學，廣西梧州 543002）

盡管信息技術學科已采用了新教材，但在信息技術VB程序設計教學當中還是存在諸多問題。如學生的興趣不同，學生自身的能力水平有差異，學科的地位仍然很低、不受重視等。針對這些問題，作者經(jīng)過實踐和經(jīng)驗總結，對當前信息技術課程的教學提出了一些可行性建議，以期對信息技術教學有所幫助。

VB程序設計；信息技術；興趣培養(yǎng)；分層教學

眾所周知，中學階段的信息技術教學現(xiàn)狀存在許多問題。比如教學質(zhì)量差、學生能力水平參差不齊、學生注意力分散、紀律散漫、厭學等等。而要改變眾多教學困境，首先就要了解現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀存在的問題，進而制定相應的策略和措施。

一、存在的問題

觀察信息技術教材的教學現(xiàn)狀，主要存在以下幾點問題。

1.學生輕視信息技術學科

這也是多年來一直困擾信息技術教學的重要原因。造成這種現(xiàn)狀有兩方面原因：一方面是信息技術學科地位低。在中學，信息技術學科只是素質(zhì)教育科目，而且沒有考試壓力和升學壓力。另一方面，學生升學壓力大，學生把主要的學習精力和時間都放在升學科目上，這也是中國基礎教育大環(huán)境所造成的。也就是說，學生學習信息技術課的熱情不高，更多的是想自己上網(wǎng)、玩游戲。正因如此，許多學校的信息技術課根本就完不成教學任務，基本上是讓學生自由上機，或者是更改成別的教學內(nèi)容，甚至是被別的升學科目擠占課時。

2.教材難度大，部分內(nèi)容結構不合理

首先必須肯定新的中小學信息技術教材對中學生創(chuàng)新思維的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有好處。但是，對大多數(shù)中學生而言，懂得用程序設計語言來設計程序去解決生活中的實際問題，是有難度的。其次就是教材中教學內(nèi)容的編排不符合中學生的學習規(guī)律。往往把枯燥無味的教學內(nèi)容放在第一章節(jié)，既不吸引學生，也不能達到很好的教學效果。例如，信息技術九年級上冊《Visual Basic程序設計》中主題一之任務三：對算法的評價。學生剛剛了解算法的定義和基本的表示方法，就要馬上學習判斷算法的好壞。試想，連最基本的程序設計實例都沒做成功，又哪里懂得怎么編寫程序才是高效的。正所謂“站都不穩(wěn)，就想學跑”，這是不符合學生學習規(guī)律的。

3.學生能力水平差異大

除了興趣之外，學生學科基礎能力是影響VB程序設計教學質(zhì)量的一個重要因素。特別是數(shù)學能力強的學生，往往更容易理解程序設計的思想，對算法的理解就更透徹。另一方面英語水平也是一個重要的制約因素。程序的編寫都是用英文和數(shù)字，英語學習粗心大意的學生，往往在輸入程序代碼的時候，搞錯控件的字母或者單詞，造成測試運行經(jīng)常出錯。因此，正是由于中學生學情的差異大，在VB程序設計語言的教學中分層教學的難度相當大。一方面要照顧“吃不飽”的學生，另一方面要適當輔導后進生。這樣一來，教師在課堂上的工作量加大了，而教學質(zhì)量提高反而不明顯，甚至影響到了教學進度。

4.教師隊伍的VB程序設計能力有待提高

有數(shù)據(jù)顯示，部分中學在信息技術課是不開展Visual Basic程序設計教學的。除了以上提到過的學情原因之外，信息技術教師程序設計能力不足也是重要因素。試問，教師自己都一知半解，又何來自信去教導學生。

二、解決的策略

針對目前的現(xiàn)狀，筆者在充分研究教材，并通過兩個學期的教學實踐，運用創(chuàng)新的教學理念，分析在教學中出現(xiàn)的問題，總結出相應的教學策略和教學經(jīng)驗。實踐證明，解決目前中學信息技術VB程序教學中的種種困境，應從以下幾個方面出發(fā)。

1.充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生編程興趣

興趣是最好的老師。在困難重重的教育現(xiàn)狀下，要想把學生學習信息技術課的積極性調(diào)動起來，最關鍵的就是培養(yǎng)學生興趣。當學生對所學的課堂知識產(chǎn)生興趣和愛好時，就會從內(nèi)心發(fā)出向往和求知的強烈欲望，進行主動學習，使學習不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗。也就是說，不管教師講得多好，如果學生對你所講的內(nèi)容不感興趣，他就不會努力學習這門課，你的教學肯定是不成功的。

既然要培養(yǎng)興趣，首先第一節(jié)課就顯得很重要。為了避免學生出現(xiàn)對VB程序設計內(nèi)容的誤解，開始的第一節(jié)課，我們不要講授太多太深奧的理論知識，可結合學生的生活實際，列舉幾個用VB設計開發(fā)的例子，如五子棋、俄羅斯方塊、彈力球等游戲，并告訴他們學習了VB程序設計內(nèi)容后，大家也都能夠編出這些有趣的小游戲，從而迎合了中學生渴望成功的心理。既能吸引學生的注意，激起學生學習興趣，又對自己后面教學課程的開展起到很好的鋪墊作用。

2.嘗試多樣化教學方法，提高教師教學能力

如何找到一條比較新穎、有效地解決VB程序設計枯燥、難懂問題的教學方法，一直是從事程序設計教學的信息技術教師不斷探索和研究的方向。由于教材中不同的章節(jié)有不同的教學內(nèi)容，也需要有不同的教學方法。筆者認為，根據(jù)VB程序設計課的特點，應在不同的階段分別采用以下幾種不同的教學方法。

（1）入門階段：實例演示法

實例演示法是指教師在教學中選擇真正基礎的本質(zhì)知識作為教學內(nèi)容，通過“實例”內(nèi)容講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識規(guī)律的方法。所以選取合適的實例是提高教學效果的關鍵。筆者認為，由于教材中VB程序設計語言的知識點多而且分散，如果急于講解一些基本概念和術語，很容易打消學生的學習積極性，而通過一個簡單的例子，讓學生了解VB的設計開發(fā)環(huán)境，有助于學生理解比較抽象的基本概念。

如筆者就設計了一個 “北京歡迎你”的小程序。由于當時臨近北京奧運會開幕，這個主題貼近生活實際，一下子把學生的積極性調(diào)動了起來。雙擊打開“北京歡迎你”小程序，就會彈出一個小窗口，窗口包括一張福娃圖片、一個標簽和兩個按鈕。單擊“問候”按鈕，在文字標簽上顯示“北京歡迎你！”；單擊“英語”按鈕，在文字標簽上顯示“Welcome to Beijing！”由此引出了圖片、標簽和按鈕三種控件的使用。

實踐證明，采用實例演示法教學，所選的例子更貼近生活實際，更能吸引學生注意。而且生動形象的實例又能把抽象問題形象化，便于學生理解和掌握。

（2）提高階段：任務驅動法

任務驅動法是由教師根據(jù)當前教學主題提出“任務”，采用演示或者講解等方式，給出完成任務的思路、方法和要求達到的結果，引導學生邊學邊練，并完成相應的學習任務的教學方法。

在逐步提高學生認識VB、學習VB的基礎上，任務驅動法是一種比較有效和普遍的方法，能很好地培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，非常適合于VB程序設計教學。但在方法的實施過程中，對任務內(nèi)容要精心思考，既要把所學知識點隱含在任務當中，也要考慮學生完成任務的實際能力。

（3）發(fā)展階段：問題驅動法

問題驅動法就是根據(jù)教學內(nèi)容的需要，精心設計問題，以問題為導向，讓學生帶著問題去學習，處于不斷探索的情境之中，激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學習的積極性、培養(yǎng)學生能力的教學方法。

信息技術是一門帶有探究性的、以學生動手實踐為主的學科。探究性學習以“問題”為基礎，問題是學生進行探究學習的載體，教師可以通過課堂提問將問題傳遞給學生。因此，恰當?shù)恼n堂提問是信息技術教學的重要手段，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且激勵學生參與教學活動，發(fā)展學生的思維和表達能力。

并不是所有的問題都能達到上述功效。要很好地實施問題驅動法，首先，要對問題進行精心的設計。一個好的問題能夠恰到好處地反映教學內(nèi)容、教學目標以及所問的對象。問題以貼近生活、有具體答案為好，切勿又空又泛，以致學生無從回答。其次，提問的時機也很重要。導入課堂內(nèi)容的時候提問，能讓學生認清學習目標，找出學習任務的方向；在學生練習操作一段時間后提問，能總結學生遇到的問題，使學生盡快糾正在操作過程中的錯誤；課后留疑，能讓學生回味無窮。再次，提問的方法也很重要，有直問、曲問、寬問、窄問、單問、重問等。力爭做到“新、奇、變”，把學生的注意力牢牢地吸引在教師形式多變的提問上。最后，要明確提問的目的。以任務為導向還是以回答為目標、是集體回答還是個人回答，都應該在設問之前定好目標。

（4）成熟階段：討論教學法

討論教學法就是由教師組織學生進行討論，由學生進行演示和講解，學生為主體、教師為輔導者的教學方法。目前，這是一種在高校應用比較廣泛的教學方法，但是在中學階段的信息技術課堂中使用應當慎重。因為首先是學情不同，中學生好動，行為約束力不強，自主學習能力也不強。往往在使用討論教學法后，課堂紀律難以控制，反而使學習目標任務淡化、學習效果不明顯。所以，實施討論教學法必須是在VB程序設計課程進行到一半以后，在學生都已經(jīng)有了一定的編程知識和技巧，又非常有展現(xiàn)個性的欲望的情況下使用。鼓勵學生對某個算法或小程序進行綜合比較和討論，由學生進行演示和講解。特別是在信息技術課程最后兩周，布置一個綜合型應用小程序的設計任務，讓每個學生獨立完成，然后讓學生去演示自己的程序，并講解設計思路和關鍵技術點。教師只起到穿針引線的作用。

實踐證明，在演示作品后，學生們發(fā)現(xiàn)每個人的程序都有許多不同點，教師鼓勵大家相互學習、相互探討。從他們后來改進的作品可以看出，很多學生的綜合應用能力有了較大提高，對VB程序設計產(chǎn)生了濃厚的興趣。

綜上所述，在中學VB程序設計教學過程中，要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，僅靠一種教學方法是很難達到的。只有把多種教學方法合理地結合起來，通過每一個典型的、有針對性的、貼近生活的實例和演示，把相關的基本概念、學習方法和思路傳授給學生，從而使學生形成深刻、形象、牢固的記憶，對啟發(fā)思維、激勵情趣、提高學習效率起到重要作用。

3.實施分層教學，有效促進因材施教

Visual Basic程序設計語言是一門思維開發(fā)性很強的課程，對中學生而言，有好處，也有難度，要求學生有一定的數(shù)學基礎和英語基礎，所以隨著VB程序設計課程的深入，學生的程序設計能力也慢慢地分出層次。好學的學生不斷進步，不斷探索，基礎差的學生學習吃力跟不上進度，也就出現(xiàn)了我們常說的優(yōu)等生和后進生。這就需要我們根據(jù)學情的變化適當推行分層教學，在布置任務練習的時候設置三個層次的任務：初級任務、中級任務和高級任務。初級任務是每個學生都必須做到的目標；中級任務和高級任務則是對有能力、有興趣的學生的額外任務，促進“吃不飽”的學生不斷探索和進步，從而達到因材施教的目的。例如，在做彈力球小程序的時候，初級任務是做垂直反彈的小球，中級任務是做隨機任意角度反彈的小球，高級任務則是做用木板反彈的任意角度的小球。由此任務一級比一級高，不同層次的學生都有任務可做，既提高了課堂教學質(zhì)量，又促進了因材施教方法的實施。

4.培養(yǎng)學生自信心，以促進學生個性化發(fā)展

有人說：“好學生都是夸出來的！”課堂上只要有學生提問或發(fā)表自己的見解，我們都應該不同程度地給予表揚，使其體驗到成功的快樂。因為VB程序設計的學習是有難度的，所以培養(yǎng)中學生的自信是很重要的。在教學中，應該以表揚、鼓勵為主，促進學生的個性發(fā)展。筆者認為，在課前兩分鐘就可以適當展示上次課學生所做的作業(yè)和作品，對課堂的導入起到很好的效果，而且增強了學生學習VB程序設計的信心。

首先，通過屏幕廣播的方式展示上節(jié)課能按時提交作業(yè)或者作品的學生，并給以肯定，以增強學生的學習信心。其次，表揚把任務做成作品的學生。特別強調(diào)作業(yè)和作品的區(qū)別，能按教師布置任務要求，按部就班完成的小程序叫作業(yè)；而能理解教師的教學目標，并做出與教師課例程序不同，甚至比教師要求功能更多更有特色的小程序叫作品，其實就是無形中鼓勵學生的創(chuàng)新思維。最后就是展示學生的作業(yè)和作品。中學生天性好奇、愛攀比，所以都很喜歡教師展播他們的作品。特別是有一次，筆者特地表揚了一名在小程序界面下方加入“某某作者版權所有”的學生。從此，學生們的創(chuàng)新意識增強，經(jīng)常做出五花八門的設計作品，基本找不到有相同功能相同界面的作品。學生學習自信心得到有效提高，不僅對學生自身發(fā)展有好處，而且有利于拉近師生距離，有利于促進教師對學生的了解，有利于教師對教學更好地定位。

5.爭取做出成績，吸引學校領導重視信息技術教學

由于信息技術學科在中學的學科地位不高，而且沒有升學壓力，學校領導往往不夠重視。因此，信息技術課經(jīng)常是受到其他升學學科的擠占，使各班的教學進度很不統(tǒng)一。要想改變這一現(xiàn)狀，很大程度上還需要引起學校領導的重視，重視信息技術學科的授課，那就需要我們做出相應的成績。全國青少年信息學奧林匹克競賽（下面簡稱NOI）是和程序設計有關的全國最高水平的中學生奧林匹克賽事，就是用程序設計來解決生活中的問題的比賽。如果在NOI競賽和Visual Basic程序教學之間找到結合點，培養(yǎng)出幾個尖子生參賽獲獎，那將是莫大的榮譽。而且獲得區(qū)級以上獎勵可在中考、高考中加分，這將大大吸引部分有興趣、有能力的學生參與到程序設計的學習中來。學校領導也提高了對中學階段信息技術教學，特別是Visual Basic程序設計教學的重視。

經(jīng)過兩年的實踐證明，筆者培養(yǎng)出了多名在程序設計方面有天賦的優(yōu)秀學生，并在參賽中獲獎，不僅為學生個人發(fā)展奠定良好的基礎，而且為班級和學校爭取到榮譽。

結束語

綜上所述，雖然信息技術VB程序設計課程教學存在許多問題和困難，但只要信息技術教師具有一顆責任心，運用創(chuàng)新的教學方法，勇于挑戰(zhàn)困難，不抱怨，不氣餒，不斷總結和反思，就一定能夠把學生吸引到你的課堂中來，把信息技術VB程序設計教學質(zhì)量提高到一個新的層次。

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（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2011）06-0041-04