胡 佳，湯 龍

（建始縣紅巖民族小學(xué)，湖北恩施 445307）

淺談“班班通”工程對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響

胡 佳，湯 龍

（建始縣紅巖民族小學(xué)，湖北恩施 445307）

“班班通”工程的實(shí)施對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)起到了一定的促進(jìn)作用，在教師的自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成果和加強(qiáng)教師自我反思等方面有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)。“班班通”工程以其特有的優(yōu)勢(shì)服務(wù)于廣大農(nóng)村教師，為國(guó)家基礎(chǔ)教育做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

“班班通”工程；農(nóng)村教師；專業(yè)成長(zhǎng)

在新課程的背景下，教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到了高度的重視。教師的專業(yè)能力作為一種職業(yè)技能，它的成長(zhǎng)是由多個(gè)方面決定的。教師所處的環(huán)境作為一種外因?qū)處煂I(yè)成長(zhǎng)起到了一定影響，特別是在教育資源匱乏的廣大農(nóng)村地區(qū)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)受到了當(dāng)?shù)亟逃h(huán)境落后的制約。“班班通”工程的實(shí)施，為基礎(chǔ)教育資源的均衡發(fā)展帶來(lái)了新的希望和途徑，為廣大農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了積極的促進(jìn)作用。教師專業(yè)成長(zhǎng)包括教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展?！坝捎诮逃膭?dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高”，[1]因此，教師的專業(yè)成長(zhǎng)可以從學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思三個(gè)大的方面去培養(yǎng)。本文就“班班通”工程對(duì)農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)起到的影響做一些簡(jiǎn)要的探討。

一、有助于教師的自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)成長(zhǎng)

“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的加油站，幾乎所有優(yōu)秀的教師都是終身在學(xué)習(xí)?！盵2]“班班通”有助于教師向“書(shū)本”學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，憑借傳統(tǒng)的書(shū)本去學(xué)習(xí)，已經(jīng)趕不上知識(shí)更新的速度。尤其是在偏遠(yuǎn)地區(qū)，常常會(huì)出現(xiàn)想讀書(shū)卻讀不到書(shū)、讀到書(shū)但讀不到好書(shū)的尷尬局面。以湖北恩施地區(qū)建始縣為例，不少學(xué)校處于遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的深山中，交通非常不便利，想買(mǎi)到好的書(shū)籍非常困難。“班班通”工程的實(shí)施，有效地解決了這個(gè)難題,教師可以通過(guò)“班班通”查閱最新的教育成果，了解最前沿的教育動(dòng)態(tài)和教育理念。

“班班通”有助于教師向 “培訓(xùn)”學(xué)。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的有力措施，但農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)濟(jì)上不夠?qū)捲?，很難經(jīng)常性地參加脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。他們需要的是一種能夠自主選擇時(shí)間和地點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的“班班通”能夠?qū)⒔處熍嘤?xùn)遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化，“班班通”工程解決了工學(xué)的矛盾?！鞍喟嗤ā被诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式“場(chǎng)所封閉、計(jì)劃預(yù)設(shè)、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的、多樣化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的愛(ài)好和需求，自主選擇不同的課程、學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，“從常規(guī)教學(xué)單向、被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)”。[3]

二、有助于檢驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)成果，督促教師的專業(yè)成長(zhǎng)

理論學(xué)習(xí)得再好，也要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。作為教師，上公開(kāi)課是實(shí)踐的好途徑。公開(kāi)課的類(lèi)型不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開(kāi)課，一種是各級(jí)各類(lèi)的觀摩課、競(jìng)賽課或評(píng)優(yōu)課。但是這兩種形式的公開(kāi)課都有一定的弊端，即聽(tīng)課教師必須到現(xiàn)場(chǎng)。以湖北恩施地區(qū)為例，許多小學(xué)是“點(diǎn)校”，即非完小，教師和學(xué)生的數(shù)量都非常少。若是聽(tīng)課教師到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)學(xué)生上課的局面。“班班通”的視頻實(shí)錄功能則可以有效地解決這樣的問(wèn)題。上公開(kāi)課的教師，可以通過(guò)利用 “班班通”的視頻實(shí)錄，將上公開(kāi)課的情況錄制下來(lái)。然后將公開(kāi)課視頻交給聽(tīng)課教師去看，同樣能夠達(dá)到上公開(kāi)課的聽(tīng)評(píng)課效果。作為學(xué)校的管理階層，同樣可以利用“班班通”來(lái)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理。在有條件的學(xué)校，可以定期或不定期地檢查教師的教學(xué)視頻，從中找出問(wèn)題，尋找解決的方案，督促教師完善和改進(jìn)。

三、有助于教師的教學(xué)反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

“為了更好地反思自身的教學(xué),教師在有關(guān)教學(xué)研究活動(dòng)中,可以對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程拍攝現(xiàn)場(chǎng)錄像,并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思?！盵4]這種方式比較忠實(shí)地記錄了課堂上所發(fā)生的一切活動(dòng),為教師的反思提供了比較全面的第一手資料,例如對(duì)具體問(wèn)題的處理是否恰當(dāng),教學(xué)中對(duì)學(xué)生的關(guān)注是否全面,學(xué)生的反應(yīng)如何,是否對(duì)學(xué)生的一些閃光點(diǎn)進(jìn)行了及時(shí)評(píng)價(jià)并生成了新的教學(xué),乃至于自己的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)如何。而這些內(nèi)容僅僅通過(guò)教師自身的回憶及基于回憶基礎(chǔ)上的反思是比較困難的。一位教師在觀察了自己的教學(xué)錄像后,驚訝地說(shuō)：“這是我上的課嗎? 竟然問(wèn)了60多個(gè)問(wèn)題,不可能!”在個(gè)人反思的同時(shí)，也有利于教師的集體反思，將不同種類(lèi)的教學(xué)問(wèn)題集中反映出來(lái)，方便教師的歸納和總結(jié)，有利于完善和改進(jìn)。

“班班通”工程從以上三個(gè)方面對(duì)教師的職業(yè)技能起到了一定的促進(jìn)作用，特別是對(duì)處于基層的廣大農(nóng)村教師?！鞍喟嗤ā币浴巴ā睘槁淠_點(diǎn)，滿足了農(nóng)村教師提高自我能力的愿望，為國(guó)家提升基層教師專業(yè)成長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)教育資源均衡起到了重要的作用。

[1]吳忠良.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)實(shí)施效果的調(diào)查研究[J].教育信息化，2006，（12）.

[2]張漢明.協(xié)作互動(dòng)——資源整合的教育力量[J].中小學(xué)電教，2001，（15）.

[3]劉達(dá)冬.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考[J].教育技術(shù)研究，2010，（6）.

[4]郭汜.論信息技術(shù)與學(xué)科課程整合課對(duì)教師教學(xué)能力的新要求[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2009，（1）.

（編輯：魯利瑞）

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