張永華

教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計，發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。課堂教學(xué)可以看作是教師和學(xué)生之間的信息傳遞過程，是師生、學(xué)生之間的互動。

一、加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息利用素質(zhì)的培養(yǎng)，是實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的前提

創(chuàng)新能力和信息能力（包括信息獲取、信息分析與信息加工能力）是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質(zhì)。這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要特定的、有較高要求的教學(xué)環(huán)境的支持，多媒體的超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合，正好可以為這兩種能力素質(zhì)的培養(yǎng)營造最理想的環(huán)境，這集中體現(xiàn)在它們能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，給創(chuàng)新教育提供了一個新支點(diǎn)，營造了創(chuàng)新硬環(huán)境。

第一，培養(yǎng)學(xué)生獲取、加工和利用信息的知識和能力。應(yīng)使學(xué)生具有一種內(nèi)涵豐富的閱讀能力，除了語言能力，包括對圖像和動態(tài)過程的感覺、分析與處理能力、解釋與評價殘缺的信息和社會文化情境的能力。滿足興趣、情感方面的需要，激發(fā)求知欲。其中以思維訓(xùn)練為主線、以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自主探索、合作、研討主動獲得知識和技能，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)學(xué)生對信息的批判和反思能力，并能對“人工智能”與“技術(shù)的信息加工”的關(guān)系進(jìn)行探討，對技術(shù)發(fā)展給自身和社會的影響進(jìn)行討論，能夠評價出媒體環(huán)境下的真實與虛擬的價值。

第三，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分真實與虛擬世界，并進(jìn)行相應(yīng)評價，能區(qū)分有意義的與無關(guān)緊要的信息，區(qū)分真實和不可靠的信息。

第四，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸日常生活實踐，能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，自我組織制定和實施學(xué)習(xí)計劃，并能對結(jié)果進(jìn)行自我評價與批判。

二、多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、動態(tài)模擬的演示，由引導(dǎo)學(xué)生“接受式”學(xué)習(xí)向引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究，探索的過程，繼而對其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過程。于是，教師如何設(shè)計數(shù)學(xué)問題，選擇數(shù)學(xué)問題就成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的關(guān)鍵。

第一、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，有利于創(chuàng)設(shè)新穎、合適的教學(xué)環(huán)境、資源，實現(xiàn)教學(xué)過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變。將從以老師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動的組織者，把學(xué)生被動接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動參與動手、動腦、自主研究、探索、小組學(xué)習(xí)討論、交流為主。從而將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)實驗室。例如，初二幾何《軸對稱》講解，借助《Flash》可以將抽象的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)形象化。

第二、信息技術(shù)的虛擬情境給數(shù)學(xué)實驗、操作提供了可能。數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育，離不開學(xué)生實驗，動手操作猜想，驗證。在數(shù)學(xué)實驗中，讓學(xué)生動手、觀察、討論、分析、對比、歸納、建立關(guān)系，分析處理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

第三，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合，主張把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)知識建構(gòu)。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式，呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式傳送到學(xué)生的桌面。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源開展個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。

第四、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動完成對知識的意義建構(gòu)，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的優(yōu)勢。據(jù)有關(guān)專家研究表明，人們學(xué)習(xí)知識時必須依靠人的多種感官。例如：初三幾何《解Rt△的應(yīng)用舉例》中，便可創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有助于學(xué)生積極深入到問題情境，建構(gòu)解決問題的活動，進(jìn)一步利用已有的知識主動解決問題，并在真實問題情境中獲得新知識且直接體驗問題的解決的過程與結(jié)果，減少教學(xué)所帶來的無用知識的量。同時也有助于學(xué)生進(jìn)行高水平的自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。同時信息技術(shù)很好地實現(xiàn)對數(shù)學(xué)對象的多種表示。

第五、信息技術(shù)實現(xiàn)了個別化教學(xué)。首先，師生從心理上處于平等地位，教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)力量，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更有利于深層次的交流、探討。其次，在練習(xí)中編擬的各種形式選擇題填空題，是非題等由軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，根據(jù)練習(xí)情況，給予必要的表揚(yáng)鼓勵或重復(fù)練習(xí)。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)換角色

時代的發(fā)展，要求競爭者提高自身素質(zhì)，也要求學(xué)校教育走在發(fā)展的最前端，學(xué)校教育的發(fā)展方向又要求教師更新教學(xué)手段，教學(xué)手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來。把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢，良好的實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估，它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要勝過以往的任何技術(shù)手段。但它僅僅是課堂教學(xué)的一個輔助工具。

我們要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢和特點(diǎn)，探究教學(xué)過程中知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理性和教學(xué)手段助長性相結(jié)合的最佳途徑，把抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化，靜止的問題動態(tài)化，復(fù)雜的問題簡單化，真正優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加大課堂教學(xué)密度，提高課堂教學(xué)效益。