陳秀麗

（溫州科技職業(yè)學(xué)院，浙江溫州325006）

高職英語(yǔ)有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

陳秀麗

（溫州科技職業(yè)學(xué)院，浙江溫州325006）

通過(guò)對(duì)現(xiàn)行高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不足的反思，提出了構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)體系的思路：在高職英語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，采用以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的高職英語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系，來(lái)提高高職學(xué)生英語(yǔ)綜合水平。

高職；英語(yǔ)教學(xué)；有效教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；改革方案

高職英語(yǔ)教學(xué)是高職教育的重要環(huán)節(jié)之一，它是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)、管理行業(yè)和社會(huì)生產(chǎn)第一線(xiàn)需要的高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)服務(wù)的。高職英語(yǔ)是公共基礎(chǔ)課，要培養(yǎng)學(xué)生能用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能去處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)及一些涉外業(yè)務(wù)的能力，掌握行之有效且適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，為提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)生今后職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供更有利以及更多的機(jī)會(huì)。而評(píng)價(jià)是檢測(cè)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，它是引路人和指揮家，促進(jìn)并推動(dòng)著英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化與改革。然而，當(dāng)前在許多高職院校中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍主要采用傳統(tǒng)的期末考試方式，給學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這已無(wú)法滿(mǎn)足高職院校對(duì)人才培養(yǎng)模式的基本要求，迫切需要對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革。

一、當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的不足

（一）評(píng)價(jià)主體單一

通常情況下認(rèn)為，教師是評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)掌握著主動(dòng)權(quán)。而事實(shí)上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者及直接的參與者，他們卻卻往往處于一種消極的、無(wú)奈接受的被動(dòng)位置，沒(méi)有權(quán)利對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與肯定，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到自我評(píng)價(jià)與肯定對(duì)其自主學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要性，也沒(méi)有掌握一套適合對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的有效方法。其實(shí)，學(xué)生本人應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中，自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處熈私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供有用的信息。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一

教師只要求學(xué)生記住英語(yǔ)課本上的理論性語(yǔ)言知識(shí)，考試內(nèi)容基本上是書(shū)本上語(yǔ)言知識(shí)的再現(xiàn)，如掌握簡(jiǎn)單的詞組、句型和語(yǔ)法等，屬于純語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容。而不涉及學(xué)生消化知識(shí)能力、應(yīng)用英語(yǔ)能力、與人交流以及社交能力等方面的內(nèi)容，忽視崗位知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等理論與實(shí)踐相結(jié)合內(nèi)容的考查，不利于因材施教。

（三）評(píng)價(jià)形式單一

采用期末成績(jī)決定一切，如果學(xué)生在期末時(shí)考了60分，就合格了，否則，就要補(bǔ)考；用期末考試成績(jī)作為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好生和入黨等的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，有的學(xué)校甚至用學(xué)生的期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平強(qiáng)、弱的標(biāo)準(zhǔn)，從而來(lái)調(diào)控整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，這種陳舊和落后的評(píng)價(jià)形式已無(wú)法滿(mǎn)足高職院校對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求。雖然，進(jìn)行期末考試能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)短暫的“努力”學(xué)習(xí)，但期末的一張?jiān)嚲?，由于受到考試容量、考試時(shí)間等因素的限制，不能全方位和有效地反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程情況，不利于學(xué)生的發(fā)展。

事實(shí)上，學(xué)生各有所長(zhǎng)，不能將英語(yǔ)期末考試成績(jī)好壞，作為衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，不能代表學(xué)生的真實(shí)水平，只有將成績(jī)與能力進(jìn)行綜合，才能公正與公平地反映學(xué)生的實(shí)力。

（四）評(píng)價(jià)尺度單一

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的學(xué)習(xí)者，都有自己的學(xué)習(xí)方法、能力、潛能和發(fā)展空間，教師應(yīng)盡量允許學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，給學(xué)生的不同觀點(diǎn)及不同意見(jiàn)留有余地等。然而，在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多院校為了考核教師的教學(xué)效果或?qū)Π嗉?jí)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行排名，在所有的年級(jí)段均采用同一份考試試卷，對(duì)每位學(xué)生采用同樣的尺度、同樣的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，忽略了學(xué)生的個(gè)性差異。筆者認(rèn)為，這打擊了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮，教師也無(wú)法指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革方案

改變?cè)瓉?lái)單一的以老師為主體的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)變成由教師、學(xué)生為主體的共同參與的活動(dòng)。讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)其他同學(xué)時(shí)，賞識(shí)他人的聰明才智，揚(yáng)長(zhǎng)避短。遵循高職教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，貫徹“以實(shí)用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建多樣化、多元化、過(guò)程化和科學(xué)化的“4+6”評(píng)價(jià)模式，制定出考核標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)過(guò)程考核與期末考核有機(jī)結(jié)合，將成績(jī)分?jǐn)?shù)分解到英語(yǔ)課程教學(xué)的全過(guò)程。

“4+6”評(píng)價(jià)模式指的是：一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)=形成性評(píng)價(jià)成績(jī)40%+終結(jié)性考試成績(jī)60%。終結(jié)性考試成績(jī)=口試成績(jī)40%+筆試成績(jī)60%，筆試成績(jī)=聽(tīng)力成績(jī)40%+其他試題考試的成績(jī)60%。

（一）形成性評(píng)價(jià)成績(jī)占40%

形成性評(píng)價(jià)成績(jī)占40%，主要以學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)為主，包括學(xué)生參與英語(yǔ)課堂教學(xué)情況20%、筆記情況5%、出勤5%及作業(yè)任務(wù)完成情況10%。

1.學(xué)生參與課堂教學(xué)情況20%。具體是指課堂提問(wèn)、參與課堂教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、程度、效果及課堂紀(jì)律等情況。學(xué)生要積極地參與課堂的一切活動(dòng)，如主動(dòng)提出問(wèn)題、回答老師提出的問(wèn)題、參與小組討論、上臺(tái)演講與表演、將課堂練習(xí)寫(xiě)在黑板上等。通過(guò)這些活動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，打破沉悶和想睡覺(jué)的局面；同時(shí)，還可以帶動(dòng)一大批學(xué)生積極參與，發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，從而讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

2.筆記5%包括兩部分。（1）課前是否有預(yù)習(xí)，也就是說(shuō)，是否帶著問(wèn)題來(lái)上課，至少書(shū)本不是空白的。（2）由于學(xué)生的記憶力及學(xué)習(xí)能力各具自己的特點(diǎn)，在上課時(shí)，是否對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)的詞、詞組、句型及語(yǔ)法等做了相應(yīng)的筆記。

3.出勤5%。是指每次上課前對(duì)學(xué)生的出勤進(jìn)行登記，如果出現(xiàn)無(wú)辜缺席上課次數(shù)（具體根據(jù)學(xué)校規(guī)定）的情況，要取消其考試資格。

4.作業(yè)任務(wù)完成的情況10%。主要根據(jù)學(xué)生完成英語(yǔ)書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)評(píng)定，盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成作業(yè)，發(fā)揮個(gè)性，利用課后作業(yè)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，每完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，書(shū)面作業(yè)以教師的評(píng)價(jià)為主，及時(shí)指出并糾正學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題；圍繞課文內(nèi)容展開(kāi)的討論、演講和表演等環(huán)節(jié)可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)估和學(xué)生之間的互相評(píng)估，使得他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。這樣，英語(yǔ)教師就可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步和存在的不足，盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍形成。

（二）終結(jié)性考試成績(jī)占60%

終結(jié)性考試成績(jī)60%主要指測(cè)試。測(cè)試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要方式，測(cè)試能為教學(xué)提供服務(wù)，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的正常開(kāi)展，同時(shí)，落實(shí)與檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況。結(jié)合教育部高教司頒布的《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能和復(fù)合型人才的原則，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)為其它專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能人才培養(yǎng)服務(wù)，測(cè)試與考核一定要與人才培養(yǎng)方案一致；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能的測(cè)試與考核，測(cè)試與考核的導(dǎo)向決定著培養(yǎng)和造就什么樣的人才。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)考核是采用期末考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)能力水平的情況。雖然，這種測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)還是有一定的借鑒作用，但是，這種方式遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足考核學(xué)生多方面學(xué)習(xí)成果的需要，也無(wú)法真正反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。因而，測(cè)試要采用多種形式、多樣化進(jìn)行：閉卷形式和開(kāi)卷形式、筆試形式與口試形式、有客觀題和主觀題、聽(tīng)力形式，等等?？陀^題對(duì)于考核知識(shí)、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用英語(yǔ)是有效的、有幫助的，而寫(xiě)作題可以對(duì)學(xué)生組織和表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)言的能力進(jìn)行考核。筆試的內(nèi)容要豐富，涉及到該學(xué)期所學(xué)的每個(gè)單元內(nèi)容，重視考試內(nèi)容的延續(xù)性、可用性和實(shí)效性。試卷的難易要有梯度，由簡(jiǎn)單到有點(diǎn)難再到難的過(guò)程，不能讓學(xué)生剛做考題時(shí)就不想考，出現(xiàn)厭考與棄考的現(xiàn)象，甚至，等考試一完，大腦就像是一片汪洋的大海，所有知識(shí)都模糊在一起?？荚嚨念}型要多樣化，可有聽(tīng)力訓(xùn)練、單項(xiàng)選擇題、快速閱讀、閱讀、中英互譯和英語(yǔ)寫(xiě)作等類(lèi)型。增加口試內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)可以在課堂討論或課前演講時(shí)進(jìn)行。還可采用開(kāi)卷形式進(jìn)行，來(lái)彌補(bǔ)筆試及閉卷的不足，讓學(xué)生暢所欲言，將所學(xué)到的知識(shí)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)然，也可通過(guò)作業(yè)完成、提交英文作文等方式進(jìn)行。這樣，通過(guò)多種形式和多種渠道對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可使高職英語(yǔ)評(píng)價(jià)的結(jié)果更加客觀、合理以及公平，從而讓高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的地位和定位得到充分肯定，以更好地為高職教育服務(wù)。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系的積極影響

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

人是需要被認(rèn)可的。作為學(xué)生，他們特別需要得到教師的認(rèn)可，這種認(rèn)可將給予學(xué)生極大地自信，促進(jìn)他們更加積極進(jìn)取。因此，教師的積極評(píng)價(jià)和自我成功的體驗(yàn)是學(xué)生激發(fā)興趣和活躍思維的“興奮劑”。而多元化評(píng)價(jià)體系恰恰具有這種功能，事實(shí)證明：多元化評(píng)價(jià)體系應(yīng)用于學(xué)校的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在英語(yǔ)課堂上表現(xiàn)得非?；钴S，每位學(xué)生都愿意展現(xiàn)自己，并享受學(xué)習(xí)過(guò)程中所帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信心。

（二）學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)得到發(fā)揮

多元化評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為載體，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。由于學(xué)生的個(gè)性不同，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也不盡相同，如有的人記憶能力較好，能在較短的時(shí)間內(nèi)記住單詞或課文中的關(guān)鍵詞句；有的人理解能力較好，能很好地理解課文的意思和教師的意圖。教師把學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)及自主學(xué)習(xí)的情況，作為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，最終使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得以充分發(fā)揮。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

多元化評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生可以獨(dú)立回答老師所提的問(wèn)題，但在很多的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)課（如英文進(jìn)行演講比賽、唱英文歌曲、用英語(yǔ)進(jìn)行短劇或話(huà)劇表演、閱讀英文報(bào)紙等），學(xué)生在雙人活動(dòng)或小組活動(dòng)中，彼此鼓勵(lì)，借助對(duì)方或其他人的聰明才智為自己所用、樹(shù)立成功的信心，來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)與提高了學(xué)生的探究能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（四）有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以發(fā)現(xiàn)并分析教學(xué)的成功與否，了解學(xué)生在課堂里最需要什么，促使教師重新審視課堂教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，并客觀地做出評(píng)價(jià)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)節(jié)奏等，從而完善教學(xué)策略。

高職英語(yǔ)教學(xué)只要做到“教、學(xué)、評(píng)”相結(jié)合，就能完成高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。因此，當(dāng)教師在實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，把學(xué)生的活動(dòng)看成是課堂教學(xué)的重要組成部分，并及時(shí)地給予記錄，對(duì)學(xué)生做出公平與公正的評(píng)價(jià)。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也要接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，并將學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)做為教學(xué)改革的動(dòng)力，充分體現(xiàn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，使得英語(yǔ)課在輕松、和諧及樂(lè)趣的氛圍中進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更加客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力水平的全面提高。

陳秀麗，女，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。

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A

1674-7747（2011）22-0032-03

[責(zé)任編輯 李漪]